培育大學生文化自信，推動中華文化傳播

大學生作為國家未來發(fā)展建設的中堅力量，其文化自信的養(yǎng)成，對推動中華文明傳播具有重要的意義。然而，大學生文化自信的培育面臨著多重挑戰(zhàn)。隨著全球化進程的推進，多元文化的沖擊給大學生的文化自信帶來了挑戰(zhàn)。與此同時，新興文化的興起和外來文化的滲透對傳統(tǒng)文化價值觀念構成了沖擊。信息技術的快速發(fā)展也對大學生文化自信傳播帶來了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡傳播的沖擊以及虛擬社交平臺的影響使得文化傳播更加復雜。此外，文化隔閡的存在也阻礙了大學生文化自信的培育。面對這些挑戰(zhàn)，需要制定相應的應對策略，以促進大學生文化自信的培育。本文旨在探討大學生文化自信培育面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略，為大學生文化自信的培育營造良好的環(huán)境，推動文化的繁榮和進步。

1 學生文化自信培育面臨的挑戰(zhàn)

1.1 文化認同的淡化

在當今全球化的背景下，不同文化之間的接觸和交流日益頻繁，這導致了文化認同的模糊。大學生作為文化傳承和發(fā)展的重要群體，他們的文化認同對于文化傳播至關重要。文化認同的淡化主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，全球化帶來的文化交流使得個體對于自己所屬文化的認同感減弱?？鐕餍形幕屯鈦韮r值觀的傳播對傳統(tǒng)文化的沖擊，使得大學生對于自己的文化傳統(tǒng)產(chǎn)生懷疑，缺乏對于自己文化的自信和認同感[1]。其次，多元文化的存在使得大學生面臨更多的選擇和挑戰(zhàn)。在不同文化背景的交織中，大學生往往面臨著選擇自己文化認同的困境，導致文化認同的淡化。

文化認同的淡化給大學生文化自信的培育帶來了挑戰(zhàn)。如果缺乏對自己民族的文化自信和認同，大學生很難真正地推廣和傳播自己的文化，也難以與他人建立起共鳴和連接。此外，文化認同的淡化還可能導致大學生對傳統(tǒng)文化價值的忽視和放棄，使得文化的傳播受到阻礙。

1.2 傳統(tǒng)文化價值受到?jīng)_擊

隨著社會的快速發(fā)展和全球化的影響，新興文化不斷涌現(xiàn)并滲透到學生群體中，同時外來文化也在逐漸影響著他們的價值觀和行為方式。這對于傳統(tǒng)文化的傳承和價值的傳播構成了一定的沖擊，給學生文化自信的培育帶來了挑戰(zhàn)。

首先，新興文化的興起對于傳統(tǒng)文化價值造成了沖擊。隨著全球交流的加深，外來文化通過各種渠道進入學生的生活，如流行音樂、電影、時尚等。依托高速發(fā)展的商品經(jīng)濟，新興文化往往更加時尚、更易流行、更具個性，吸引了年輕學生的注意力。這些新興文化元素常常與傳統(tǒng)文化相沖突，使得學生在價值觀念的選擇上面臨困境。大學生可能因為新興文化的流行而忽視傳統(tǒng)文化，導致傳統(tǒng)文化價值的逐漸淡化和遺忘。其次，外來文化的滲透也對傳統(tǒng)文化價值構成了沖擊。這些外來文化元素往往與傳統(tǒng)文化存在著差異，可能對學生的文化認同產(chǎn)生影響。大學生面臨著如何平衡傳統(tǒng)文化與外來文化之間的矛盾，這對大學生文化自信的培育提出了挑戰(zhàn)。

1.3 信息技術的發(fā)展

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體在大學生群體中越來越普及，深刻影響著大學生的日常生活，對文化自信的培育帶來了新的考驗。首先，網(wǎng)絡傳播的沖擊對學生文化自信的培育構成了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得信息的獲取更加便捷，但也導致了信息的泛濫和碎片化。大學生在信息過載的環(huán)境中很難篩選出真正有價值的文化信息，從而影響了他們對傳統(tǒng)文化的認同。而且網(wǎng)絡傳播往往注重短期效應和流行趨勢，導致傳統(tǒng)文化和深度思考的價值被忽視，給學生文化自信的培育帶來一定的沖擊[2]。

其次，虛擬社交平臺的影響也對學生文化自信的培育構成了挑戰(zhàn)。虛擬社交平臺如微博、微信、抖音等成為學生分享和傳播信息的主要渠道，但這些平臺也存在信息的過濾和傳播偏向。部分虛擬社交平臺上的內(nèi)容可能偏向于娛樂和消遣，缺乏對文化自信的深入思考和傳播。大學生在使用虛擬社交平臺時需要保持辨識力，積極選擇和傳播與文化自信相關的內(nèi)容。

1.4 文化隔閡的存在

在現(xiàn)代社會中，由于地域、種族、宗教和價值觀念等多種因素的影響，不同文化之間存在著一定程度的隔閡。這種文化隔閡對于學生文化自信的培育帶來了困難和挑戰(zhàn)。文化隔閡導致不同文化背景下的人理解和溝通的困難。不同文化之間存在著語言、符號、習俗等方面的差異，這使得學生在跨文化交流中面臨著理解對方文化的難題。學生很難真正了解和傳達自己的文化價值觀，而且可能存在誤解和偏見，阻礙了文化的傳播。另外，文化隔閡加劇了身份認同的沖突。學生在多元文化的環(huán)境中，往往同時承受著不同文化身份的壓力和影響。他們可能面臨著如何平衡自己的文化認同和傳播自己文化的困境。同時，由于文化隔閡的存在，學生可能感到被邊緣化或排斥，進一步削弱了他們傳播自己民族文化的能力和動力。

2 培育大學生文化自信，增強大學生文化傳播能力的策略

2.1 提升文化認同意識

2.1.1 強化文化教育

文化教育是培養(yǎng)學生文化自信、增強他們文化傳播能力的重要手段，可以幫助學生更好地認識和理解自己的文化，并激發(fā)他們對文化傳播的興趣和熱情。學校和教育機構應加強對傳統(tǒng)文化和多元文化的教育。通過開設相關課程、舉辦文化活動和組織文化考察等方式，學生可以深入了解自己所屬文化的歷史、價值觀和傳統(tǒng)，提升對文化的認同感和自信心。同時，也應開放平臺，鼓勵學生分享自己的文化經(jīng)驗和觀點，促進多元文化的交流與融合。另外，通過音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等藝術形式的教育，激發(fā)學生對美的感知和創(chuàng)造力，從而提高學生的審美情趣和欣賞能力，增強他們對自己民族文化的自信。只有這樣，才能促進大學生更好地進行文化傳播。

2.1.2 培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)

學校和教育機構應豐富多元文化教育的內(nèi)容和方法。通過開設跨文化交流和理解的課程，引導學生了解和尊重不同文化的特點和價值觀。同時，提供跨文化體驗的機會，如組織國際文化交流活動、接納來自不同文化背景的學生等，讓學生身臨其境地感受不同文化的魅力，拓寬他們的視野和思維方式。

另外，建立跨文化交流中心或社團，為學生提供展示和分享不同文化的機會。同時，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，創(chuàng)造在線跨文化學習的平臺，讓學生可以隨時隨地進行文化交流和學習。

2.2 弘揚傳統(tǒng)文化價值

2.2.1 加強傳統(tǒng)文化教育

為了培育大學生文化自信，推動文化傳播，要加強傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新和活力。傳統(tǒng)文化教育不僅是對傳統(tǒng)知識的傳授，更應注重與當代生活和社會的結合。通過運用現(xiàn)代教育技術和互動教學手段，使傳統(tǒng)文化教育更具吸引力和參與性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，還可以借助社交媒體和在線平臺，擴大傳統(tǒng)文化的傳播范圍，吸引更多學生參與進去，主動了解傳統(tǒng)文化。

另外，傳統(tǒng)文化在不斷發(fā)展和演變中，與現(xiàn)代社會的發(fā)展緊密相關。通過強調(diào)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義和現(xiàn)實應用，可幫助學生將傳統(tǒng)文化與當代社會價值觀相結合，認識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的重要性和價值，從而增強他們對傳統(tǒng)文化的自信心和傳播能力[3]。

2.2.2 推廣傳統(tǒng)文化體驗

應對大學生文化自信傳播的挑戰(zhàn)，學?？梢越M織豐富多彩的文化慶祝活動，邀請學生參與傳統(tǒng)樂器演奏、舞蹈表演、傳統(tǒng)美食制作等，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。通過這樣的活動，學生能夠親身體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強對文化的自信心，同時也為學生提供了展示和傳播自己文化的機會。另外，可以建立傳統(tǒng)文化體驗中心或場館。這樣的場所可以提供一個專門的學習和體驗傳統(tǒng)文化的空間，如書畫室、傳統(tǒng)戲曲表演場所等。學生可以參觀、學習和互動，深入了解傳統(tǒng)文化的細節(jié)和精髓，進一步提高他們對文化的自信，增強他們的文化傳播能力。

2.3 借助信息技術進行文化傳播

信息技術的快速發(fā)展為文化傳播提供了全新的途徑和平臺，可以有效地擴大傳播的范圍和影響力，激發(fā)學生的參與和創(chuàng)造力。學校和教育機構可以借助社交媒體和網(wǎng)絡平臺進行文化傳播。通過建立校園文化社交賬號、學生博客或社群等方式，學生可以分享自己對文化的理解和體驗，傳播自己所屬文化的特點和價值觀。同時，學?？梢岳迷诰€教育平臺開設相關課程或舉辦線上文化活動，讓更多的學生參與到文化傳播中來[4]。

此外，學?？梢怨膭顚W生利用多媒體技術進行文化傳播。學生可以運用視頻制作、音頻編輯、圖像設計等工具，創(chuàng)作具有文化特色的內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播。這樣的創(chuàng)作方式不僅可以吸引年輕人的注意力，還可以更直觀地展現(xiàn)文化的魅力，促進文化的傳播與交流。學校還可以建立在線文化平臺，提供豐富多樣的文化資源和內(nèi)容。通過數(shù)字化的圖書館、文化數(shù)據(jù)庫、在線藝術展覽等方式，讓學生可以隨時隨地獲取和學習各種文化知識。這樣的平臺可以為學生提供更便捷的學習和交流途徑，拓寬他們的文化視野，增強文化自信。

2.4 加強文化交流與互動

通過積極促進不同文化之間的交流與互動，可以拓寬學生的視野，增強對多元文化的理解和尊重，進而提升他們的文化自信心和傳播能力。學校可以鼓勵學生參加跨文化團隊項目或交換學習計劃，與來自不同文化背景的同學共同合作完成任務或項目。通過這樣的交流與合作，學生可以學習彼此的文化差異和共同點，培養(yǎng)跨文化合作的能力和開放的思維方式。學校還可以建立跨文化交流平臺，如學生社群、線上論壇等。通過這些平臺，學生可以自由交流和分享自己的文化經(jīng)驗、見解和創(chuàng)作，促進不同文化之間的互動與碰撞。這種互動的形式可以為學生提供一個開放和包容的交流環(huán)境，激發(fā)他們參與文化傳播的積極性和創(chuàng)造力。

3 結語

在面對大學生文化自信傳播的挑戰(zhàn)時，必須認識到文化認同的淡化、傳統(tǒng)文化價值的沖擊、信息技術的發(fā)展以及文化隔閡的存在等多重因素對文化傳播產(chǎn)生的影響。為了應對這些挑戰(zhàn)，需要采取綜合的策略培養(yǎng)大學生的文化自信，使他們能夠積極傳播和弘揚自己的文化，促進不同文化之間的對話與理解。同時，這也有助于塑造一個多元、包容和開放的文化環(huán)境，推動不同文化的傳播與交流，為建設一個更加繁榮和多元的社會作出貢獻。

引用

[1] 黃威，王湘霖，薄海珠，等.新媒體時代大學生文化自信提升的機遇、挑戰(zhàn)與路徑[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2023 （2）：95-98.

[2] 安莉.大學生文化自信教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[3] 俞小敏.新時代大學生文化自信培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[4] 鄭亞靈.大學生“文化自信”建構的意義與有效傳播研究[J].新西部，2019（14）：143-144.

作者簡介：劉三青（1969—），女，湖南衡陽人，本科，高級政工師，就職于湖南石油化工職業(yè)技術學院。