小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的路徑

王磊

古詩(shī)詞是中華文明的文學(xué)瑰寶，也是古代文學(xué)藝術(shù)的精華，蘊(yùn)含著多姿多彩的傳統(tǒng)文化元素。教師在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，而且能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文基于古詩(shī)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的視角，著重探討在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性以及相應(yīng)的滲透措施。

古詩(shī)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，相比現(xiàn)代詩(shī)歌、小說、說明文等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，可能導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入、全面、具體。教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，以傳統(tǒng)文化促進(jìn)德育、智育、美育，強(qiáng)化思想品德教育和傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生的精神世界，不斷提高古詩(shī)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的必要性

（一）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在古詩(shī)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化元素，能夠豐富語文教學(xué)體系，幫助學(xué)生架構(gòu)起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且傳統(tǒng)文化中具有一些趣味性的素材，教師運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠營(yíng)造輕松自由的教學(xué)氛圍，助力古詩(shī)文多元化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效拓展和延伸，不僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)層次，確保古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

古詩(shī)詞是歷史遺留下來的精髓，中華傳統(tǒng)文化也是歷史發(fā)展的優(yōu)秀寶藏，教師將二者進(jìn)行有效融合，能夠使學(xué)生了解我國(guó)的民族文化，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具體地感知其中的精神內(nèi)涵和人文情懷，以熏陶學(xué)生的道德情操，感染學(xué)生的愛國(guó)情感，最終使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到全面提升。另外，古詩(shī)文包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)，如作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、高尚的愛國(guó)主義情懷、憂國(guó)憂民的大局意識(shí)以及對(duì)自由和光明的向往等。這些內(nèi)容都可以使學(xué)生感受到民族脊梁和民族精神，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的力量，樹立文化自信，形成民族自豪感。

（三）有利于傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師精心篩選傳統(tǒng)文化內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠使學(xué)生感受和理解傳統(tǒng)文化，還能夠使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的無限魅力，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。學(xué)生愿意主動(dòng)傳承、宣傳和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化的傳承領(lǐng)域和范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，逐漸融入學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，自然而然地會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的解讀和感悟，使傳統(tǒng)文化與時(shí)代特色進(jìn)行有效結(jié)合，使傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出自身的時(shí)代價(jià)值，散發(fā)耀眼而動(dòng)人的光芒。

二、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟詩(shī)歌之美

教師可以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)引入傳統(tǒng)文化，借助情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生置于古詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌畫面的代入感。這種方式不僅能夠有效地使學(xué)生在情境中感受中華傳統(tǒng)文化的美，還能夠豐富學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》的教學(xué)為例，首先，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息設(shè)備播放有關(guān)梅花的圖片。第一張圖片是一個(gè)大雪壓境、冷風(fēng)凜凜的寒冬，梅花在枝頭臨霜傲雪。第二張圖片是雨滴下落，干枯的梅枝吐露芳艷，讓人感覺到絕處逢生的希望。第三張圖片是詩(shī)人夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)，而窗外的梅香突然襲來。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并歸納對(duì)圖片的感受。有的學(xué)生說從第一張圖片中感受到了梅花不畏強(qiáng)暴、清純淡雅的高潔品質(zhì)，有的學(xué)生說從第二張圖片中感受到了梅花蓬勃的生命力，還有的學(xué)生說從第三張圖片中感受到了梅花優(yōu)雅綻放，清香襲人的特點(diǎn)。再次，教師引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“如大家所說，梅花的這些品質(zhì)在墨梅圖中都有一定的呈現(xiàn)，今天就讓我們一起進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)吧?！弊詈螅處煶鍪就趺岬摹赌穲D》。“墨梅圖是一首題畫詩(shī)，而這幅畫現(xiàn)藏于故宮博物院，成為傳世的不朽名作，詩(shī)情和畫意交相輝映，就讓我們一起走進(jìn)王冕的精神世界?！苯處熇妹返南嚓P(guān)圖片導(dǎo)入，使學(xué)生初步感知梅的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）走進(jìn)時(shí)代背景，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵

教師可以以時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖為切入點(diǎn)，出示相關(guān)的文獻(xiàn)資料和視頻圖片，拉近學(xué)生與古詩(shī)之間的心理距離，盡可能地消除時(shí)代隔閡和理解障礙，使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，從而對(duì)文本內(nèi)涵的理解更上一層樓。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《出塞》的教學(xué)中，教師可以借助視頻資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情。隨后，教師出示文字背景描述：王昌齡所處的盛唐時(shí)期，在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢取勝，同時(shí)平凡的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)也使人民不堪重負(fù)，無數(shù)青春生命葬身在黃沙大漠，無數(shù)家庭破碎凄清。教師自然而然地總結(jié)道：“這是多么英勇的將士呀，他們把自己對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、親人的情感都凝聚在這荒涼冷清的邊關(guān)了。詩(shī)人多么渴望朝廷能夠起用良兵戰(zhàn)將，帶領(lǐng)大家保家衛(wèi)國(guó)?！?/p>

又如，在三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充創(chuàng)作背景：“此詩(shī)寫于公元1090年，當(dāng)時(shí)蘇軾擔(dān)任杭州太守，他見到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，經(jīng)蘇軾極力舉薦，劉景文才得到一個(gè)小小的官職。面對(duì)劉景文消極的情緒，蘇軾作此詩(shī)鼓勵(lì)好友。”學(xué)生通過詩(shī)歌中所描繪的初冬景象，體會(huì)蘇軾勉勵(lì)劉景文要抓住人生的大好時(shí)光，積極向上、不斷進(jìn)取的思想觀點(diǎn)。通過背景的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有了大致了解，對(duì)作者的寫作目的有了整體把握，便于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中包含不少有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)歌，教師在這一部分內(nèi)容教學(xué)中可以引入有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生一起讀詩(shī)題，從詩(shī)題中了解九月九日是重陽節(jié)。其次，教師簡(jiǎn)單介紹重陽節(jié)：在古代人的思想中，六為陰數(shù)，九為陽數(shù)，九月初九正好兩個(gè)陽數(shù)相重，所以人們把它叫作重陽，也叫重九。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合互聯(lián)網(wǎng)中與重陽節(jié)有關(guān)的教學(xué)資源，查找重陽節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解。有的學(xué)生將重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣制作成課件，包括賞菊花、喝菊花酒、登高祈福、拜神祭祖、佩茱萸、吃重陽糕等活動(dòng)，還可以針對(duì)某一習(xí)俗進(jìn)行具體講解，包括這一習(xí)俗出現(xiàn)的地域、歷史演變過程等。

同理，在《元日》一詩(shī)的教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己過春節(jié)的生活經(jīng)歷，使學(xué)生品味過春節(jié)時(shí)的心情。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)文章中“放鞭炮、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)”等習(xí)俗。最后，教師可以對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，查一查春節(jié)還有哪些其他習(xí)俗，有的學(xué)生了解到春節(jié)還有“吃湯圓、游廟會(huì)、賞花燈、放煙花、舞龍舞獅、吃年夜飯”等民間風(fēng)俗活動(dòng)。通過兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱情，讓學(xué)生再次關(guān)注中華傳統(tǒng)節(jié)日，了解重要的節(jié)日習(xí)俗，從而有效地傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（四）體會(huì)思想情感，加強(qiáng)情感教育

雖然古詩(shī)篇幅較短，但語言極其精煉，短短幾句話就可以將作者的思想情感表達(dá)出來。教師可以在情感教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者所要抒發(fā)的思想情感，反復(fù)咀嚼古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，使學(xué)生的精神境界得到升華。

例如，在《出塞》和《涼州詞》教學(xué)中，首先，教師抓住關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生品讀“秦”“漢”兩個(gè)字，自秦朝到漢朝再到唐朝，千百年來戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，這一秦一漢跨越兩個(gè)朝代，讓我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而使學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間之長(zhǎng)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀“明月”，從明月中感受大漠的清冷與荒涼。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)歌的畫面，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感，“夜深了，一輪明月照耀著清冷荒漠的邊關(guān)，也照耀著邊關(guān)的將士?！笔箤W(xué)生抓住“月光杯”“醉臥沙場(chǎng)”等詞語，想象邊塞將士的生活場(chǎng)景，感悟?qū)⑹總兒肋~灑脫的性格特點(diǎn)，從而理解將士對(duì)國(guó)家的愛、對(duì)親人的愛，以及將士保家衛(wèi)國(guó)的心愿。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，通過抓住關(guān)鍵詞－想象畫面－感悟詩(shī)情三個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受詩(shī)人的內(nèi)心世界，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其主動(dòng)品讀詩(shī)歌，進(jìn)而感受到詩(shī)人的家國(guó)情懷。

（五）自主繪制圖畫，領(lǐng)略詩(shī)歌意境

小學(xué)生偏向形象思維，相較于文字，圖片對(duì)他們的吸引力顯然更強(qiáng)一些，而且小學(xué)生更容易記住圖片內(nèi)容。因此，教師可以為學(xué)生安排自主繪畫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容自由地繪畫，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作力和想象力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行更深層次的感悟和體驗(yàn)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《望天山門》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行繪畫，如“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學(xué)生自主畫出詩(shī)句首聯(lián)圖片。其次，教師借助“斷”“開”“回”這三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和生活實(shí)際想象畫面，進(jìn)行繪畫，調(diào)用學(xué)習(xí)過的關(guān)于描寫長(zhǎng)江的四字詞語，再次感受長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)。在本次繪畫中，學(xué)生能夠畫出浩蕩東流的楚江沖破天門、奔騰而去的壯闊景象。最后，教師出示“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”一句，著重以“出”字為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌，體會(huì)天門山像打開的門戶，熱情歡迎遠(yuǎn)方的客人。在學(xué)生的繪畫中，教師也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“出”這個(gè)字，在對(duì)詩(shī)歌的二次創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生盡量畫出天門山的雄偉。

而在本課《洞庭湖》一詩(shī)的教學(xué)中，教師出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這一名句，有的學(xué)生直接畫出一個(gè)白銀盤和一個(gè)青螺，通過畫面感受到洞庭湖的寧?kù)o清幽，體會(huì)到作者對(duì)大自然的喜愛之情。教師安排的繪畫活動(dòng)能夠激活學(xué)生的創(chuàng)作思緒，使學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行自主繪畫，根據(jù)自己的想象畫出詩(shī)中描寫的景色。在《望天山門》的繪畫中，學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，體會(huì)李白無拘無束、瀟灑不羈的精神風(fēng)貌。在《洞庭湖》的繪畫中，學(xué)生能夠畫出秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，體會(huì)詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情志。

（六）開展實(shí)踐活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

古詩(shī)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在語文課堂中，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)渠道，將傳統(tǒng)文化滲透在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。利用實(shí)踐活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而使學(xué)生將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)實(shí)生活，在生活中體會(huì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師可以開展“飛花令”實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每周安排“令詞”的主題，再讓每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽，如抽到1號(hào)的小組與抽到2號(hào)的小組進(jìn)行對(duì)決，直到產(chǎn)生一名總擂主。其次，教師可以應(yīng)用央視詩(shī)詞大會(huì)“同詩(shī)異句”的原則，參賽人員在答題時(shí)必須說出詩(shī)的前句和后句，至少答出兩句。而且每個(gè)小組有一次求助的機(jī)會(huì)，只能求助一人，其他同學(xué)不得提示。在基礎(chǔ)賽中，教師設(shè)置“春、花、秋、月”這四個(gè)關(guān)鍵詞，以春為例，有“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)入暖送屠蘇”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。再次，隨著進(jìn)入決賽的人數(shù)越來越少，教師可以加大“飛花令”的難度，如以“恨”為令詞，包含“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿已無期”。最后，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師還可以安排復(fù)活賽、晉級(jí)賽和挑戰(zhàn)賽。通過這種方式，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文化積累，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步挖掘古詩(shī)的文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

古詩(shī)詞凝練著無數(shù)詩(shī)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，是寶貴的文化財(cái)富。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化滲透到古詩(shī)詞教學(xué)中，在教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面，向?qū)W生展示有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，借助一系列蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的語言美、意境美、韻律美、情感美，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（宋行軍）