核心素養(yǎng)視野下初中信息技術(shù)課程教學路徑

莊聰波

核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為新課標的重點內(nèi)容，因而教師要能夠以核心素養(yǎng)培育為目標，為學生營造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學習環(huán)境，打造終身學習的平臺，以推動學生的綜合發(fā)展。所以在這一背景下，教師要整合并優(yōu)化教學路徑，采取符合學生發(fā)展的針對性教學策略，提升課程教學的實效性，借此實現(xiàn)學生各項素養(yǎng)及能力的提升，推動他們實現(xiàn)綜合發(fā)展?；诖?，本文對核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)課程教學路徑進行了分析。

一、立足于核心素養(yǎng)視野科學設(shè)計教學目標

教學目標的設(shè)計能夠更好地架構(gòu)教學內(nèi)容，讓教師的課程教學更具有針對性，更好地促進學生的綜合發(fā)展。所以教師在實施課程教學時，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，科學合理地設(shè)計教學目標，讓教學目標能夠全方面、多維度地呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指引學生在實操中理解這些內(nèi)涵，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的整個過程，以此促進學生的全方面發(fā)展。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學《綜合活動二：數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用》一課時，教師應(yīng)結(jié)合本次活動課程的基本內(nèi)容，科學合理地設(shè)計教學目標。比如，教材內(nèi)容是引領(lǐng)學生學習如何根據(jù)主題開展數(shù)據(jù)調(diào)查活動，那么教師就可以嘗試設(shè)計活動主題：通過對城市全天天氣數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，理解天氣數(shù)據(jù)的作用。對此，教師就要根據(jù)這一內(nèi)容及步驟，科學合理地設(shè)計教學目標，并從中貫徹落實核心素養(yǎng)。

知識與技能：收集城市全年的最高氣溫、最低氣溫以及雨水和晴天等天氣情況，而后將自己所收集到的數(shù)據(jù)輸入Excel數(shù)據(jù)表中，整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式。這一部分的目標設(shè)計主要考查的是學生信息數(shù)據(jù)的獲取能力，體現(xiàn)了信息意識，反映的是學生對信息的敏感度、獲取能力以及價值判斷能力。

過程與方法：嘗試利用所學函數(shù)MAX和MIN求全年最高氣溫和最低氣溫。利用AVERAGE函數(shù)求平均值，利用篩選功能選出高溫天氣，利用分類匯總功能統(tǒng)計出各個天氣情況的具體天數(shù)，并在這一系列過程中，利用自身所學知識完成任務(wù)的分析與判斷。這一環(huán)節(jié)主要考查的是學生的計算思維，充分彰顯他們的評估思維及發(fā)散思維，并且考查了學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，彰顯學生對各類數(shù)字化工具的選擇及使用情況，更好地體現(xiàn)了學生的學科核心素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：展示數(shù)據(jù)，利用相關(guān)圖片展示自己分析好的數(shù)據(jù)，并結(jié)合本地的實際情況及天氣情況，綜合分析環(huán)境與天氣之間的關(guān)系，得出自己的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)主要考查的是學生的信息安全、信息道德及信息共享素養(yǎng)，彰顯信息化責任意識。

如上，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容科學合理地設(shè)計了教學目標，并且教學目標與核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，能夠讓學生在實現(xiàn)課程學習的過程中達成學科核心素養(yǎng)培育目標。

二、立足于核心素養(yǎng)視野優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容

初中信息技術(shù)教師在實施課程教學時，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，要保證整個教學內(nèi)容的設(shè)計更合理，能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的價值目標，引領(lǐng)學生獲得深遠的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，從教學思維上進行判斷，完成教學內(nèi)容的合理設(shè)計。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在《綜合活動一：制作“我的游樂場”動畫》教學中，本次活動課程是圍繞“我的游樂場動畫”作品，讓學生參與設(shè)計，逐漸完善。因而教師就要聚焦所教學的內(nèi)容，將整個教學環(huán)節(jié)分為構(gòu)思立意、準備素材、動畫制作、添加音效、測試發(fā)布等，主要讓學生體驗動畫制作的全流程，同時強化技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學生創(chuàng)新實踐。教師在做出相應(yīng)的判斷之后，就可以明確整個課程的活動內(nèi)容，如探究活動，主要讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有素材構(gòu)思設(shè)計動畫作品。在這一過程中，學生要通過對動畫制作素材的準備，利用已有素材來提升作品的整體效果和品質(zhì)，教師還要鼓勵學生制作原創(chuàng)素材，來體現(xiàn)自身的個性化色彩，并指導(dǎo)學生根據(jù)作品進行合理規(guī)劃及素材編排，巧妙地使用逐幀、補間、路徑和遮罩等創(chuàng)作動畫的手法，通過添加音效來增強作品的感染力和穿透力，實現(xiàn)對動畫作品的整體設(shè)計與發(fā)布。

再如，教師可以設(shè)計創(chuàng)新活動，主要讓學生創(chuàng)新設(shè)計素材原件，通過對動畫作品的個性化設(shè)計及素材的綜合性應(yīng)用，充分彰顯自身的創(chuàng)新意識及遷移應(yīng)用能力。在這一過程中，教師還可以設(shè)計交流總結(jié)環(huán)節(jié)。當學生完成動畫之后，教師可以鼓勵學生與他人分享自己的作品，能夠充分激發(fā)學生的思維及創(chuàng)造力，促使其及時總結(jié)并反思作品制作過程中的心得，從而更好地理解并掌握動畫作品的整體設(shè)計藝術(shù)，提升實踐操作能力。

如上，教師結(jié)合教學主題，科學合理地設(shè)計了教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了不同的探究活動及創(chuàng)新活動，能夠保證學生的學習過程更加彰顯核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核。

三、立足于核心素養(yǎng)視野創(chuàng)新設(shè)計教學策略

初中信息技術(shù)教師在實施課程教學時，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，科學合理地設(shè)計教學策略，結(jié)合不同的核心素養(yǎng)相關(guān)細則，優(yōu)化教學路徑及教學模式，這樣才能保證整個課程教學實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培育。

（一）結(jié)合社會內(nèi)容，增強信息意識

新課程標準強調(diào)，教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該提高學生的信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)，以此展開實踐性、探究性及操作性的教學。為了提高學生實踐操作的能力，教師可以結(jié)合社會內(nèi)容引入一些與社會實際相關(guān)的案例，拉近學生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學生明白信息技術(shù)與現(xiàn)實生活之間的親密關(guān)系，增強學生對信息技術(shù)知識的認知，強化信息感知思維，促使他們能夠主動學習相關(guān)的知識點，達成學科核心素養(yǎng)培育的目的。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學《數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設(shè)計》時，教師要能夠基于自身對課本內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)富有生活化氣息的教學情境。本次課程教學的目標是讓學生掌握創(chuàng)建圖表的方法，并能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活。對此，教師可以結(jié)合教材展示的氣溫與降水的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。首先，為學生設(shè)計兩項任務(wù)，分別為“創(chuàng)建氣溫與降水量統(tǒng)計圖”和“修飾氣溫和降水量數(shù)據(jù)圖表”。結(jié)合這兩項任務(wù)，利用多媒體為學生展示本地區(qū)氣溫與降水的相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓他們結(jié)合相關(guān)信息完成任務(wù)操作。其次，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行探究，分析圖表的創(chuàng)作方法及圖表的修飾方法，讓學生能夠在實踐操作中將所學的知識點與現(xiàn)實生活有機串聯(lián)，能夠達成對知識點的深度理解。這樣一來，學生也將實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)及信息的多元化實踐操作，能夠啟發(fā)他們的信息化思維，增強學生的學科核心力，促進學生核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要聚焦學生感興趣的點，嘗試讓學生結(jié)合相關(guān)知識參與創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，讓學生的自主學習能力及綜合素養(yǎng)得到提升，最終引領(lǐng)學生實現(xiàn)更多元的實踐及探索。所以在實施課程教學時，教師應(yīng)該緊扣新課標理念，落實學生核心素養(yǎng)的培育，促使其展開數(shù)字化學習，實現(xiàn)對知識的深層探究。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在《處理平面設(shè)計素材》一課教學中，本課需要學生熟練使用Photoshop各個選區(qū)工具，并能夠熟練地使用圖層的刪除、添加、合并等操作，獲得一定的實踐操作技能。在實施課程教學時，教師應(yīng)該專注于學生學習興趣的彰顯，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，教師在介紹完P(guān)hotoshop常用選區(qū)工具之后，需要學生展開動手實踐，制作簡單夢幻的藝術(shù)效果，也就是我們常說的羽化功能。在這一過程中，教師可以讓學生進行創(chuàng)新實踐，利用套索工具，結(jié)合羽化功能，將照片制作成外形不規(guī)則的夢幻效果圖。隨后讓學生繼續(xù)展開動手實踐，制作剪影效果。在這一過程中，教師應(yīng)該豐富創(chuàng)新實踐的方向，讓學生使用選區(qū)工具和填充命令，繪制月牙形或相機形狀的圖片。在引導(dǎo)學生認識圖層之后，教師可以讓他們進行創(chuàng)新動手實踐，設(shè)計制作讀書節(jié)活動標識，學生之間可以進行小組合作，組與組之間形成競爭關(guān)系，看誰設(shè)計的讀書節(jié)活動標識更具有創(chuàng)意色彩。

如上，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，專注于學生實踐探索興趣的激發(fā)，讓學生展開多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠充分彰顯學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，達成學科核心素養(yǎng)培育的目的。

（三）增強信息素質(zhì)，培養(yǎng)責任意識

教師在講授信息技術(shù)相關(guān)知識時，要能夠依據(jù)學生的實際發(fā)展需要，結(jié)合所教學的知識點，以觀點引導(dǎo)，組織學生學習，以期培養(yǎng)他們的社會責任意識。所以在實施課程教學時，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，適時地滲透責任素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在實踐探究中正確感知以責任、素質(zhì)正確應(yīng)用技術(shù)的重要性，具備道德素養(yǎng)，助力學科核心素養(yǎng)的深化。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學《網(wǎng)絡(luò)信息的交互與安全》時，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，基于實踐操作，增強學生的信息素養(yǎng)。對此，教師可以在給學生講解完網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、IP地址的相關(guān)概念后，結(jié)合實際案例內(nèi)容，幫助學生認知網(wǎng)絡(luò)安全責任。比如一些陌生的網(wǎng)頁鏈接往往含有誘導(dǎo)性因素，一旦點擊，就很可能泄露個人的信息，對自己的生活造成影響。這些信息對初中生來說是很難辨別的，那么教師就可以借助這一信息，幫助學生獲得具象認知，促使他們以辯證客觀的態(tài)度分析這一現(xiàn)象，從理性視角分辨虛假信息，掌握瀏覽網(wǎng)頁過程中信息技術(shù)的正確使用模式，確保自身的信息安全。

如上，教師在指導(dǎo)學生學習這一系列知識的時候，結(jié)合具體的案例幫助學生分析與判斷，不斷內(nèi)化其思維意識及理念，促使他們形成信息安全意識。除此之外，教師還應(yīng)該滲透給學生正確上網(wǎng)的理念，明白網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)該遵守規(guī)則，不能傳播不良的信息。換言之，在教學過程中，教師既要引導(dǎo)學生在使用信息技術(shù)的過程中保護自己，也要引導(dǎo)其安全、正確地上網(wǎng)，避免給他人造成傷害。這樣才能全方位地深化學生的信息安全意識，讓他們形成責任感，并將這種責任感滲透于現(xiàn)實生活，豐富學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

四、立足于核心素養(yǎng)視野完善教學評價

初中信息技術(shù)教師在實施課程教學時，一定不能忽視教學評價這一環(huán)節(jié)。對此，教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，豐富并完善教學評價標準及體系。一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建以學科核心素養(yǎng)為核心的教學評價標準，立足于核心素養(yǎng)目標，保證評價環(huán)節(jié)契合核心素養(yǎng)理念，達成教學評的一致性。因此，教師在實施教學評價時，應(yīng)該從關(guān)注知識與技能轉(zhuǎn)向為關(guān)注能力與素養(yǎng)。所以以此為基準點，教師設(shè)計的評價指標要以信息意識、創(chuàng)新能力及責任意識為主，而后基于這三個核心素養(yǎng)的相關(guān)細則，綜合分析學生的各項學習素養(yǎng)，如自主探究及合作素養(yǎng)、學習動機及信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、課堂交互素養(yǎng)等，從不同的維度實現(xiàn)對學生的全方位評價。

另一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建平衡的學科核心素養(yǎng)評價體系，采取不同的方式對學生的知識、能力、情感、參與度及資源應(yīng)用等多個方面進行綜合評價。比如，教師可以以口頭評價及紙筆測試為主，彰顯學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新計算思維、信息意識、信息社會責任等素養(yǎng)形成的整個過程。同時，以形成性評價及過程性評價為主。過程性評價一般是借助課堂觀察、檔案袋、學習平臺記錄等多元化的評價方式來采集學生的學習數(shù)據(jù)，達成對他們學習過程的綜合性評價。

如上，教師基于學科核心素養(yǎng)的評價，采取總結(jié)性評價和過程性評價兩種方式，既關(guān)注了教學目標，也關(guān)注了學生的學習過程，真正意義上彰顯了信息技術(shù)教育的價值，能夠以更完善的教學評價體系助力核心素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，初中信息技術(shù)教師在實施課程教學時，應(yīng)該專注于學生學科核心素養(yǎng)的培育，立足于核心素養(yǎng)視野，完成教學目標、教學內(nèi)容、教學策略及教學評價的設(shè)計與完善，從不同的角度著手，優(yōu)化教學的整個過程，保證教師的教學、學生的學習以及評價能夠全方位契合核心素養(yǎng)的相關(guān)元素，幫助學生獲得更豐富的感知，最終實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

（宋行軍）