黃嬋
在新課程改革的大背景下,英語(yǔ)教學(xué)的理念與方略得到了一定程度的革新,教育教學(xué)在迎來(lái)發(fā)展的同時(shí)又面臨著新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)采用科學(xué)且適宜的教育理念,讓英語(yǔ)課堂綻放光彩。單元整體教學(xué)的理念憑借其創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐成果備受教育工作者的青睞。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)的方略內(nèi)涵,深度理解其重要價(jià)值,運(yùn)用科學(xué)合理的方式,讓課堂教學(xué)效果得到最大化的提升,讓這一教學(xué)理念造福課堂、造福學(xué)生。
一、何為單元整體教學(xué)
單元整體教學(xué),顧名思義是將單元視為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)英語(yǔ)教材中,每一個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立且固定的話題,而這些單元主題便是教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展所依據(jù)的重要根據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以圍繞著每個(gè)單元的固定話題,規(guī)劃單元整體性的教學(xué)內(nèi)容,深入研讀教材,挖掘其中的主干知識(shí)與主線邏輯,通過(guò)綜合性考量制定出單元整體教學(xué)的目標(biāo)以及具體的教學(xué)任務(wù)。
在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中,教師不僅要考慮單元整體的目標(biāo)與要求,而且應(yīng)結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行全面思考,綜合性地組織單元教學(xué)內(nèi)容,在分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的同時(shí),進(jìn)行科學(xué)合理的深入性設(shè)計(jì)。
二、單元整體教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的積極影響
(一)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力
基于整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師的視野更為開(kāi)闊,不再拘泥于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或詞句,而是更加關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu),著重思考培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能所應(yīng)當(dāng)遵循的原則,改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的單薄化與孤立性的問(wèn)題。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力,而且重視英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力,充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值,讓學(xué)生遵循特定的思維品質(zhì),不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到真正的提升。
(二)優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐
單元整體教學(xué)能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題,真正優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師需要在課程設(shè)計(jì)中將單元話題作為核心素養(yǎng),這就需要教師理清整個(gè)單元的整體認(rèn)知,把握單元中的內(nèi)在邏輯,順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)。單元整體教學(xué)看似籠統(tǒng)化,實(shí)則卻細(xì)化了教學(xué)活動(dòng)各個(gè)階段中所應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體的學(xué)習(xí)策略,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí),也讓教師的教學(xué)水平得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
三、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
(一)提煉單元核心,基于整體視角
在新課程改革的大背景下,英語(yǔ)教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)到了什么內(nèi)容、掌握了哪些知識(shí),而應(yīng)更加注重教師引導(dǎo)的方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師不要急于求成,要求英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮立竿見(jiàn)影的效果,而是將視角放遠(yuǎn)、格局放大,關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期性發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的教育基礎(chǔ)。為達(dá)到這一效果,教師應(yīng)當(dāng)在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中率先提煉出單元核心的價(jià)值,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體性的感知,做好循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃,助力師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的前推后進(jìn)。
以北師大版小學(xué)英語(yǔ)教材為例。在教材中一個(gè)單元被分成了Lesson1-Lesson5,不少教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)將這課進(jìn)行孤立性的單獨(dú)教學(xué),而忽視了其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這時(shí),教師就可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題,圍繞單元整體感知與認(rèn)識(shí)這一單元大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且在單元教學(xué)活動(dòng)中,將這幾課圍繞著單元主題展開(kāi)設(shè)計(jì),使其形成一個(gè)整體性的架構(gòu)。不僅如此,在制定單元教學(xué)任務(wù)與子任務(wù)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)從單元宏觀的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制定。
(二)立足具體學(xué)情,調(diào)整單元順序
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師往往依照教材既定的順序循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。然而,在單元整體教學(xué)的視閾下,教師便可以根據(jù)具體的單元話題對(duì)教學(xué)順序作出一定的調(diào)整。在調(diào)整過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)任務(wù)作為調(diào)整的依據(jù),并且結(jié)合具體的實(shí)際情況進(jìn)行單元順序的調(diào)整。
以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中Unit7-Unit10這四個(gè)單元為例,這四個(gè)單元分別涉及四個(gè)話題,依次是“水果”“蔬菜”“數(shù)字”以及“顏色”。由于三年級(jí)下學(xué)期是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,從容易理解、熟悉的單元主題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我將“Colors”作為教學(xué)單元的首選,因?yàn)轭伾趯W(xué)生的生活中無(wú)處不見(jiàn),學(xué)習(xí)難度較低,且可以與后面的學(xué)習(xí)單元相結(jié)合。學(xué)完了“Colors”,我立馬讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Fruits”和“Vegetable”,這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的水果蔬菜,而且可以結(jié)合顏色作出更為細(xì)致的敘述描寫(xiě)。我將“Numbers”的教學(xué)放在最后,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)結(jié)合“顏色”“蔬菜”“水果”等話題進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。我會(huì)給學(xué)生蔬菜水果的具體案例,并且發(fā)起提問(wèn):“蘋(píng)果的數(shù)量是多少?”“顏色為綠色的蔬菜水果的數(shù)量是多少?”“蔬菜和水果的數(shù)量分別有多少?”通過(guò)這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的吸收與運(yùn)用,推動(dòng)了靈活思維與應(yīng)用能力的切實(shí)發(fā)展。
(三)構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),突破教學(xué)難點(diǎn)
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)情境是基礎(chǔ),語(yǔ)篇是著力點(diǎn)。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,不少教師將語(yǔ)篇視為“口語(yǔ)練習(xí)”與“閱讀教學(xué)”的基本材料,讓語(yǔ)篇的優(yōu)勢(shì)難以得到切實(shí)性發(fā)揮。在單元整體教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注語(yǔ)篇在整體性教學(xué)中的意義與價(jià)值,讓語(yǔ)篇真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì),突破教學(xué)難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,如詞匯教學(xué)等內(nèi)容都是單獨(dú)進(jìn)行的?,F(xiàn)在,教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)象,讓語(yǔ)篇作為教學(xué)的依托,也讓教學(xué)活動(dòng)的整體性更為凸顯。以北師大版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7的教學(xué)為例,教師就可以將“vacation”“travel”“trip”等詞匯教學(xué)蘊(yùn)藏在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中,這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生快速深刻地理解與記憶,而且有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中重視語(yǔ)篇的意義與作用,能夠在很大程度上順應(yīng)當(dāng)前新課程改革背景下英語(yǔ)學(xué)科生活化教學(xué)的要求,也讓英語(yǔ)教學(xué)更為連貫,幫助學(xué)生在腦海中搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖,對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
(四)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展
在整體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師也不要忽略對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),而是讓“共性寓于個(gè)性之中”,在保證教學(xué)單元整體性的同時(shí),根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法。
以口語(yǔ)教學(xué)為例。在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞著單元整體主題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語(yǔ)應(yīng)用的具體情境,讓學(xué)生靈活使用自己所掌握的口語(yǔ)知識(shí),在完成口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)科的單元思維框架,既提升了應(yīng)用能力,又夯實(shí)了具體內(nèi)容。再如,在閱讀內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容讓學(xué)生靈活運(yùn)用精讀、略讀等閱讀策略進(jìn)行練習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。不僅如此,在單元整體教學(xué)的過(guò)程中,教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多維度的綜合性發(fā)展,也讓英語(yǔ)單元整體教學(xué)“形散而神不散”,既有所側(cè)重,又能夠依照一定的邏輯順序,幫助學(xué)生形成整體性的科學(xué)認(rèn)知。
綜上所述,在新課程改革的大背景下,單元整體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用,取得了豐碩的教學(xué)成果。小學(xué)階段,正是學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)科、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)當(dāng)深切認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵以及其所發(fā)揮的意義與優(yōu)勢(shì),并且運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方略,通過(guò)提煉單元核心、調(diào)整單元順序、構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及選擇教學(xué)方法等多種路徑,讓單元整體教學(xué)的實(shí)踐成果最優(yōu)化。
(徐德明)