利用初中地理大單元教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

呂晴晴

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為終極目標(biāo)。為達(dá)成這一教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注單一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，真正做到了從學(xué)生的立場出發(fā)，讓核心素養(yǎng)的培育與提升真正落地。

一、大單元教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)具有綜合性、情境性與具身性，與大單元教學(xué)理念相得益彰。

首先，地理學(xué)科的綜合性體現(xiàn)出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教育教學(xué)中合為一體的整體性，相較于三維目標(biāo)更為綜合與完整。而大單元教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)，正好體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性。大單元目標(biāo)體系是一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)體系關(guān)注于學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的品格、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，指向單元目標(biāo)，是對(duì)核心素養(yǎng)綜合性的最好呼應(yīng)。

其次，情境性特征要求教師基于真實(shí)情境進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育與提高，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜而具體的問題。而大單元教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)了真實(shí)情境在深度學(xué)習(xí)中的重要性，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為邏輯起點(diǎn)，讓地理知識(shí)在特定的情境下由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的媒介。在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)往往體現(xiàn)在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要基于特定情境思考問題、找到答案，將新知與舊知巧妙結(jié)合，內(nèi)化成為個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。大單元教學(xué)將核心素養(yǎng)的培育寓于真實(shí)情景中，與其情境性特點(diǎn)完美契合。

最后，具身性特征要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)活動(dòng)摒棄以應(yīng)試為目標(biāo)、知識(shí)背記為要求的思想觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中推動(dòng)心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心共同參與。而大單元教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，符合了地理核心素養(yǎng)的具身性要求。

綜上所述，大單元教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中真正落地的必然路徑。

（二）有助于體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)以單一課堂為主，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的講解幾乎是孤立的，這種教學(xué)方法使學(xué)生難以建立起整體框架，更難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，尤其是自然地理要素與人文地理要素，在很多學(xué)生的眼中完全是兩個(gè)獨(dú)立的要素，以致學(xué)生在面對(duì)具有真實(shí)的特定區(qū)域時(shí)，難以從綜合性的角度出發(fā)，作出全面的理解與深入的認(rèn)識(shí)。而大單元教學(xué)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。

首先，大單元教學(xué)在內(nèi)容上給予了學(xué)生整體性的概念，幫助學(xué)生建立起具有整體性的清晰知識(shí)框架，將一系列零散的知識(shí)巧妙組合成為科學(xué)合理的體系，直觀地體現(xiàn)各個(gè)地理要素之間的相互影響。其次，大單元教學(xué)基于單元屬性確立學(xué)習(xí)主題，能夠更為清晰直觀地幫助學(xué)生感受到重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。最后，大單元教學(xué)往往是由大概念所驅(qū)動(dòng)的，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)作出正確合理的調(diào)整。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)具有確定性的目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)整合成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，這無疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)深度、質(zhì)量與成果的顯著提高。

二、初中地理大單元教學(xué)的路徑探究

（一）立足學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

在新課程改革的大背景下，想要在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這就意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念，提高站位，以發(fā)展的眼光看待整本教材，并且對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)與利用。初中階段，學(xué)生的思維正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，且不少學(xué)生都是第一次接觸系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)能力、思維方式以及年齡特點(diǎn)等角度出發(fā)，依照地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯，推動(dòng)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)邏輯化、成體系的統(tǒng)一整理。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)秉持大單元教學(xué)理念，依照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟展開教學(xué)活動(dòng)，按照由易到難、由具體到抽象的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系。

在單元設(shè)計(jì)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯卧黝}，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)方向。其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)重要概念進(jìn)行有中心點(diǎn)的架構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)抽象思維與具體思維的共同發(fā)展。再次，教師應(yīng)明確單元鏈并且編織單元網(wǎng)絡(luò)，通過深度挖掘概念之間的內(nèi)在關(guān)系形成單元鏈，并且依照大概念的邏輯構(gòu)建單元網(wǎng)。最后，教師要做好歸納概括、開發(fā)引導(dǎo)、確認(rèn)關(guān)鍵技能以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等工作。只有當(dāng)教師科學(xué)合理地構(gòu)建起大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，大單元教學(xué)才能夠真正在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

（二）大中有細(xì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，部分地理教師在大單元教學(xué)的實(shí)施過程中盲目追求“大”，而忽略了中心思想與關(guān)鍵原則，沒有讓大單元教學(xué)的實(shí)施為核心素養(yǎng)的培育“保駕護(hù)航”。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重核心素養(yǎng)的培育，只有這樣，教學(xué)的邏輯框架才能科學(xué)合理的形成。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中保證學(xué)生的主體地位，將思想觀念由“學(xué)生必須學(xué)會(huì)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、怎么用”，摒棄傳統(tǒng)模式下單一零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，將眼光放遠(yuǎn)、格局放大。

以魯教版初中地理六年級(jí)下冊(cè)第八單元《東半球其他的國家和地區(qū)》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們學(xué)到了撒哈拉以南的非洲。教師就可以以“說明撒哈拉以南的非洲的地理特征及氣候分布”“分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特點(diǎn)”“說明當(dāng)?shù)鼐幼∫悦┎菸轂橹鞯脑颉薄罢f出當(dāng)?shù)孛媾R的人地關(guān)系”作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)將人文地理要素與自然地理要素充分綜合運(yùn)用在一起，引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)框架展開思考，推動(dòng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)的全面提高，真正做到“大中有細(xì)、大中有物”。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，構(gòu)建真實(shí)環(huán)境

在新時(shí)代的大背景下，應(yīng)試教育的教學(xué)形式已然落幕，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中分析并解決問題的能力。教師應(yīng)在大單元教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性，讓實(shí)踐成為重要的驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建出情境化的真實(shí)環(huán)境，達(dá)成沉浸式的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正置身于教學(xué)情境中，促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的切實(shí)提高。

以“工業(yè)”教學(xué)為例。教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的地理環(huán)境展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在山東省淄博市，工業(yè)是經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一。淄博市是山東省重要的陶瓷、建材、化工、機(jī)電、物流中心，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供關(guān)于淄博市主要工業(yè)門類、區(qū)位優(yōu)勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)信息，讓學(xué)生基于真實(shí)情景進(jìn)行綜合性思考。

（四）注重反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，更是提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，具有更長的教學(xué)周期，為保證教學(xué)效果的提高與教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，基于科學(xué)清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，展開綜合性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)包括形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)以及必備技能的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用分層量表的方式，關(guān)注于學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用與遷移的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比起形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在思考問題、找到答案的過程中所必備的能力與品格，形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化，可以是組內(nèi)的學(xué)生互評(píng)，也可以是學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)，還可以是家長參與評(píng)價(jià)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，在初中地理教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)是勢(shì)在必行的。大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系。作為初中地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略，樹立創(chuàng)新理念，從整體思考課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)要求，圍繞著地理大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（徐德明）