在初中語文中如何進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)

陳紅芳　張艷霞

閱讀是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、感受語文魅力的主要渠道。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的全新教育理念。它以探究為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。探究性閱讀教學(xué)，是指學(xué)生對一篇文章進(jìn)行自主探究與合作交流，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且獲得深刻的理解與體悟。

一、探究性閱讀教學(xué)策略的基本原則

（一）主體性原則

探究性閱讀作為一種新穎的教學(xué)策略在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂內(nèi)容，而探究性閱讀強(qiáng)調(diào)了“主體性原則”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，而教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生的思考與分析足夠的時(shí)間與空間，從而激發(fā)起學(xué)生的探究意識與挑戰(zhàn)欲望，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過自主探究，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中所學(xué)到的知識真正內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）問題性原則

探究性閱讀的中心是“探究”，而提出問題是探究的第一步。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師“事無巨細(xì)”地將課文中的側(cè)重點(diǎn)都統(tǒng)統(tǒng)講解給學(xué)生，學(xué)生只是答案的“背誦者”，卻不是問題的“探究者”。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立分析問題與思考問題的過程，因此教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)的思辨性、靈活性，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且從中體會(huì)到思考的樂趣，在問題的引導(dǎo)下收獲新知，提高思維能力。

（三）合作性原則

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有“思”有“辨”，給學(xué)生提供了充足的討論空間，在思考與合作中找到問題的答案。合作性原則既確保了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又能夠在一定程度上保障學(xué)生思維的全面性與深入性，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，在溝通與對話中共同協(xié)作、一起思考、合作解決、助力發(fā)展，使學(xué)生的獨(dú)立能力與合作意識得到顯著提高。

二、探究性閱讀的實(shí)踐路徑探究

（一）巧設(shè)疑問，激發(fā)探究興趣

探究性閱讀是以問題為基礎(chǔ)所開展設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究的起點(diǎn)是疑問，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的課文保持著旺盛的好奇心與求知欲時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能高效順利的開展。因此，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)時(shí)注重問題的科學(xué)性、合理性以及趣味性，從閱讀文本的特點(diǎn)出發(fā)，分清文章邏輯內(nèi)涵的重點(diǎn)與主次，使問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)固守陳規(guī)，設(shè)計(jì)出一些過于死板、淺顯的問題，讓學(xué)生對閱讀的理解浮于表面、走馬觀花，無法發(fā)揮出探究性閱讀的意義與優(yōu)勢。教師的問題設(shè)計(jì)不宜過于瑣碎，否則學(xué)生的思路很容易受到問題的牽制，難以獲得整體性的發(fā)展與提升。

以人教版初中語文七年級下冊第6課《最后一課》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、動(dòng)作、語言、表情以及心理等描寫來感受人物的思想情感，明確文章的內(nèi)涵與中心主旨?；诖?，教師可以在閱讀教學(xué)開始前向?qū)W生進(jìn)行提問，“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？哪些描寫可以體現(xiàn)出韓麥爾先生的人物形象？”這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生通過思考“韓麥爾先生的人物形象”可以把握全文的主要線索，將文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊密串聯(lián)在一起。通過尋找表現(xiàn)韓麥爾先生具體形象的描寫，學(xué)生可以在自主探究中深切感受到人物描寫所反映的人物形象，體會(huì)描寫的重要意義與作用。通過對這兩個(gè)問題的思考與解答，學(xué)生既能夠把握文章的主要內(nèi)容與中心主旨，又能夠從細(xì)節(jié)入手，體會(huì)文章內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)過度受制于文本本身，然而想要讓學(xué)生對一篇文章真正形成全面而深刻的理解，就需要學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行思考與分析。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造出興趣濃郁的閱讀氛圍，讓閱讀情境成為探究性閱讀活動(dòng)的有效載體。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)從文本的具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合文章的寫作背景與寫作對象，還原真實(shí)的寫作場景，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，感受到自己與寫作內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，更為深入地了解寫作對象，學(xué)生才能夠在深刻的情感體驗(yàn)中思考文本內(nèi)容，探究文章大意。

說明文一直是學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都在閱讀學(xué)習(xí)中深感枯燥無聊，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成了“老師講得難，學(xué)生聽得累”的現(xiàn)狀。在說明文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探究興趣低，教學(xué)成果不佳，然而有效的情境構(gòu)建能夠在很大程度上改變這一點(diǎn)。以人教版初中語文八年級上冊第19課《中國石拱橋》的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)拱橋和梁橋的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行對比思考總結(jié)出兩種類型橋梁各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并且引出當(dāng)堂課說明文的對象——中國石拱橋。此外，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)石拱橋的圖片，讓學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中直觀具體地觀察到石拱橋的樣式，從而自然而然地融入到探究學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生在探究中感受到說明語言與說明對象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到語文閱讀的獨(dú)特魅力。

（三）立足文本，開展合作探究

探究性閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)且完整的探究學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的思考，對文本作品形成自己的理解與認(rèn)識。為提高學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中開展合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，在探究、思考以及交流合作中形成深入理解，增進(jìn)理性思考。

以人教版初中語文八年級上冊第14課《背影》的教學(xué)活動(dòng)為例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，并且給每一個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：讓一組成員找出“父親對兒子的愛”的內(nèi)容，讓二組成員找到“兒子對父親的愛”的內(nèi)容。這種教學(xué)形式能夠在極大程度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互補(bǔ)充、互相評價(jià)。

以人教版初中語文七年級下冊第8課《木蘭詩》的教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提出一個(gè)開放性問題：“你認(rèn)為，木蘭回到家鄉(xiāng)后會(huì)發(fā)生什么事？”這樣的問題沒有固定的答案，卻需要學(xué)生從文本出發(fā)，運(yùn)用想象力與推理能力，作出科學(xué)合理的推斷。在探究與討論的活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度獲得了顯著提高，也能夠在交流中博采眾長，領(lǐng)略其他學(xué)生思考的方式與優(yōu)勢，從而進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。

綜上所述，探究性閱讀教學(xué)是新課程改革下的必然結(jié)果，對學(xué)生的閱讀教學(xué)具有不可忽視的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循主體性原則、問題性原則及合作性原則這三大原則，并且運(yùn)用科學(xué)的方式，通過巧設(shè)疑問、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景以及立足文本開展合作探究等方式，推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提升。

（徐德明）