初中英語課后服務(wù)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究

王春紅　薛菲

2021年7月，國家相關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在從根源上解決中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及義務(wù)教育短視化和功利性問題。2017 年 3 月，教育部《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》一文指出，課后服務(wù)主要是組織學(xué)生完成作業(yè)、自主閱讀、科普，游戲、體育、藝術(shù)、拓展活動、社團(tuán)活動、觀看適合學(xué)生的影片等，提倡對學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生提供義務(wù)輔導(dǎo)支持?；谶@樣的背景情況下，筆者進(jìn)行了初中英語課后服務(wù)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究。

一、初中英語課后服務(wù)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師方面存在的問題

在“雙減”政策提高對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力要求的同時，教師的負(fù)擔(dān)也在加重。如教師的工作量大大增加，部分教師不愿參與課后服務(wù)，學(xué)校師資力量不足等，難以滿足課后開展豐富多彩的課程的需求。

（二）學(xué)生方面存在的問題

部分學(xué)生認(rèn)為課后托管延長了在校時間，放學(xué)后更加疲憊，晚飯時間延遲。部分學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥，課后服務(wù)形式單一，沒有豐富多彩的課后活動。

（三）課程方面存在的問題

由于學(xué)校師資力量有限，學(xué)校開設(shè)的課程種類有限，學(xué)科類課程占主流，培養(yǎng)學(xué)生興趣的課程占少數(shù)。在學(xué)科類課后服務(wù)中，很多老師講解學(xué)生沒有理解的重難點(diǎn)，或者作業(yè)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生水平不一，輔導(dǎo)的針對性不夠強(qiáng)。

二、研究方法

筆者在學(xué)校七年級、八年級一共8個班341名學(xué)生中通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷340份，收回有效問卷315份。問卷一共有15道題，分為三類：現(xiàn)階段課后服務(wù)情況、學(xué)生參與課后服務(wù)的情況與感受、學(xué)生對課后服務(wù)的建議。該問卷能一定程度上反映出學(xué)生對“雙減”課后服務(wù)的體驗與建議。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)分析

針對調(diào)查問卷中有代表性的問題進(jìn)行分析。

問題一：你認(rèn)為現(xiàn)有的英語課后服務(wù)時間安排是否合理。調(diào)查顯示，關(guān)于課后服務(wù)時長，70%的學(xué)生覺得時間剛剛好，25%的學(xué)生覺得時間太長，5%的學(xué)生覺得時間太短。可以看出，大部分學(xué)生對學(xué)校的時間安排比較滿意。

問題二：你接受英語課后服務(wù)的目的是什么（多選題）。這道問題考查學(xué)生參加課后服務(wù)的目的，60%的學(xué)生是為了完成作業(yè)，喜歡英語、想學(xué)些課外知識的比較少。

問題三：學(xué)校開展英語課后服務(wù)后，你的英語成績是否提高。結(jié)果顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能幫助提高英語成績。

問題四：你對當(dāng)下的英語課后服務(wù)的滿意程度。調(diào)查表明，50%的學(xué)生對課后服務(wù)滿意，認(rèn)為一般或者不滿意的學(xué)生占25%和10%。

問題五：你對英語課后延時特色課的設(shè)想是什么（多選題）。結(jié)果表明，60%的學(xué)生希望課后服務(wù)與培養(yǎng)興趣愛好有關(guān)，60%的學(xué)生希望課后服務(wù)是減壓課，50%的學(xué)生希望開展豐富的活動，30%的學(xué)生希望進(jìn)行實(shí)踐活動，而25%的學(xué)生希望課后服務(wù)與考試相關(guān)。

問題六：英語課后服務(wù)，你喜歡什么樣的課程（多選題）。結(jié)果顯示，70%的學(xué)生喜歡趣味性比賽，喜歡知識類比賽的學(xué)生占40%，喜歡小組活動的也有40%，而喜歡作業(yè)輔導(dǎo)課或者知識復(fù)習(xí)課的學(xué)生僅各占10%。

四、對策或建議

（一）落實(shí)新課標(biāo)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的指導(dǎo)思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實(shí)黨的教育方針，立德樹人，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有理想、有本領(lǐng)的時代新人。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是教師的價值理想；既是教學(xué)實(shí)施的主線，也是課程內(nèi)容的綱要；既是教材編寫的根據(jù)，又是教師培訓(xùn)的指南。

在課后服務(wù)中，教師也要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計課程內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)，有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如商場購物、旅游、醫(yī)院看醫(yī)生，讓學(xué)生進(jìn)行對話。所以課后服務(wù)可以創(chuàng)設(shè)情景劇，體現(xiàn)有真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計多感官參與的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在有趣豐富的情景中，體驗語言學(xué)習(xí)的趣味。因此，課后服務(wù)可以包括開展英語視聽活動、繪畫設(shè)計活動。

（二）提倡英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國著名教育家約翰·杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“重視兒童活動的意義”，活動能提升兒童解決問題的能力，幫助他們形成分析問題、解決問題的心理批判過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的理念。英語活動觀的三個層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知活動和問題解決的心理過程。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中得到啟發(fā)，并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評價。

（三）利用多模態(tài)語篇教學(xué)，構(gòu)建思維生成課堂

數(shù)字化信息時代，多模態(tài)語篇無處不在。近年來英語課程中強(qiáng)調(diào)多模態(tài)語篇教學(xué)，本質(zhì)上說就是現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的客觀反映?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的培養(yǎng)英語語言技能中的第五項技能——“看”的技能，主要就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解碼英語多模態(tài)語篇信息和意義的能力。多模態(tài)語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與其他非語言教學(xué)相結(jié)合，例如與圖像結(jié)合、配合聲音教學(xué)、動作的應(yīng)用，或者采取多種模式共同參與教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用語言

在上世紀(jì)七十至八十年代初，美國語言教育家克拉申在輸入假說（Input Hypothesis）中指出，理想的語言輸入具有四個特征。其中的可理解性輸入（comprehensible input）指只有在輸入（input）的難度略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)下學(xué)習(xí)水平（i+1）時，學(xué)習(xí)者才能夠習(xí)得語言。在課后服務(wù)中，教師可以多提供適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的新穎有趣的活動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如去圖書館借書、超市買食物等，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的扮演，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用語言。

（五）落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，完善基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教—學(xué)—評”一體化。依據(jù)建構(gòu)主義理論，研究者主張：教學(xué)方面，一定要注意教學(xué)目標(biāo)的多維度性和多層次性；學(xué)習(xí)方面，認(rèn)同錯誤是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)所必需的；評價方面，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)過程性評價，即綜合素質(zhì)評價。廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉建達(dá)教授提出，要建立電子檔案袋，教師將學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和里程碑式的成長事跡進(jìn)行記錄，公示審核，班主任和任課教師要撰寫評語。課后服務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，也可以作為對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核部分，以此來督促學(xué)生認(rèn)真參與課后服務(wù)，避免出現(xiàn)松懈對待、消極參與課后服務(wù)的情況。

“雙減”政策是國家為教育開創(chuàng)新生態(tài)的重要舉措，必須全面貫徹落實(shí)，學(xué)深悟透《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。教師要充分利用課后服務(wù)這一渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供形式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的豐富多彩的課后服務(wù)，在提升自身教育教學(xué)水平的同時，為學(xué)生的健康成長打好基礎(chǔ)。

（焦? 佳）