微課在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用與探索

摘 要：在高中美術(shù)欣賞課中，微課這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣大師生認(rèn)可，其在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。微課能夠提升教學(xué)效率，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)。此外，微課還能夠拓寬學(xué)生視野，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。文章主要闡述了傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，分析了如何在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中合理應(yīng)用微課，希望能夠通過(guò)實(shí)踐探索為高中階段的美術(shù)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞教學(xué)；微課應(yīng)用；教育探索

作者簡(jiǎn)介：吳風(fēng)（1982—），女，廣東省中山市龍山中學(xué)。

在傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課中，教師習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，長(zhǎng)此以往，這種只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生的審美思維變得僵化。為了避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要迎合時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，借助各種新型的教學(xué)方式推進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)［1］。微課是一種新型教學(xué)方式，它是基于信息技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步形成的，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)，這非常有利于提升教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)參差不齊

在義務(wù)教育階段，由于美術(shù)課程不是升學(xué)考試的必考科目，部分學(xué)校對(duì)于美術(shù)這門課程其實(shí)并不重視，甚至有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程。到了高中階段，有的學(xué)生之前學(xué)過(guò)美術(shù)，而有的學(xué)生卻沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)教育，這就導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)參差不齊，對(duì)于美術(shù)的重視程度也不夠高，甚至仍然有許多學(xué)生將美術(shù)當(dāng)成副科，除了想報(bào)考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生都以無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的參差不齊給日常教學(xué)帶來(lái)了許多困難。

（二）教師的教育理念與課程目標(biāo)相悖

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞課上，大部分時(shí)間都是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而不少學(xué)生昏昏欲睡。有的美術(shù)欣賞課甚至變成了“專業(yè)課”，教師對(duì)著印刷圖片向?qū)W生講解構(gòu)圖、色彩、光影等各種專業(yè)知識(shí)。對(duì)于沒(méi)受過(guò)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)并不利于他們的學(xué)習(xí)和鑒賞，這也反映出當(dāng)前部分教師的教育理念其實(shí)是存在一定誤區(qū)的。科學(xué)的美術(shù)欣賞課應(yīng)當(dāng)做到面向全體學(xué)生，讓不同能力水平的學(xué)生都能在教師的講解中充分感受到美術(shù)作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師一心只想著將全體學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的美術(shù)家，并不符合新時(shí)代背景下的美育理念。

（三）課程教學(xué)過(guò)于注重形式而忽略教學(xué)要求

在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)欣賞課還存在著一些其他方面的問(wèn)題。例如，有的教師會(huì)在美術(shù)欣賞課上講“藝術(shù)背后的故事”，對(duì)作者的生平、奇聞逸事等侃侃而談，以此來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。而在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)則一筆帶過(guò)，既沒(méi)有深入的剖析，也沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從作品欣賞中培養(yǎng)自身的鑒賞能力。換句話說(shuō)，因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，所以他們會(huì)圍繞各類藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景以及作者個(gè)人的生平來(lái)展開(kāi)深度分析和講解，卻忽略了美術(shù)欣賞課的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力以及提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)陷入本末倒置的狀態(tài)，雖然課堂現(xiàn)場(chǎng)給人一種很熱鬧的感覺(jué)，學(xué)生卻無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)素養(yǎng)的發(fā)展。

針對(duì)上述高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以選擇借助微課來(lái)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在應(yīng)用微課時(shí)，教師要保證微課的重難點(diǎn)內(nèi)容是圍繞新課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)的［2］，還要保證微課的主題與學(xué)生興趣愛(ài)好是一致的。只有這樣才能避免微課喧賓奪主，從而讓學(xué)生在微課這一工具的指導(dǎo)下更好地鑒賞各類美術(shù)作品，并在鑒賞的過(guò)程中逐步形成自己對(duì)美術(shù)作品的客觀認(rèn)知和理解。

二、在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有的高中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，主要是因?yàn)樗麄兊纳龑W(xué)壓力大，無(wú)法將精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用微課來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生明白：只要在課堂上緊跟教師的步伐，就能有效培養(yǎng)自身的審美技能。擁有了這樣的意識(shí)后，學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）有利于提升課堂的教學(xué)效果

在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用微課，引入多種創(chuàng)新元素，還可以讓課堂充滿生機(jī)與活力，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在應(yīng)用微課時(shí)，教師自身也會(huì)實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新升級(jí)，這既有利于打造高質(zhì)量的美術(shù)課堂，也有利于提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

三、微課在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科能力

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生可以快速抓住課程重點(diǎn)［3］。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在備課前，教師要與學(xué)生展開(kāi)溝通和互動(dòng)，了解不同學(xué)生對(duì)高中美術(shù)欣賞課的疑惑、想法以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的訴求。只有結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制作微課視頻，才能保證微課視頻更好地為學(xué)生提供成長(zhǎng)助力。

由于美術(shù)課分為繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等不同模塊，且每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有所不同，因此微課視頻也要根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。微課視頻本身時(shí)長(zhǎng)較短，只有五到八分鐘左右，如果要在有限的時(shí)間內(nèi)將各個(gè)模塊都融入其中，就可能會(huì)導(dǎo)致微課視頻出現(xiàn)“一鍋煮”以及知識(shí)點(diǎn)講不通透等問(wèn)題?；诓煌佬g(shù)教學(xué)模塊的不同特點(diǎn)，以下是微課的具體應(yīng)用策略。

1.借助微課演示，提高空間思維能力

在建筑藝術(shù)這一模塊中，傳統(tǒng)的教學(xué)及鑒賞模式只是欣賞圖片，并不利于學(xué)生理解建筑之美，因?yàn)閳D片只能給學(xué)生帶來(lái)2D的視覺(jué)體驗(yàn)和感受。但如果教師借助微課視頻讓學(xué)生看到更加真實(shí)立體的建筑，就能借此加深學(xué)生對(duì)建筑的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的視角來(lái)思考這些建筑所具備的特點(diǎn)和屬性。

以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》這一課為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞宗教建筑時(shí)，可以利用微課視頻將這些建筑呈現(xiàn)給學(xué)生，以更好地展示宗教建筑的藝術(shù)特色。不僅如此，在播放視頻的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的反饋，在不同的時(shí)間點(diǎn)暫停視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察宗教建筑在不同視角下的特征，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)宗教建筑的深層探索，避免對(duì)宗教建筑的研究浮于表面。由此可見(jiàn)，教師利用微課視頻可以幫助學(xué)生建立起更加清晰的三維空間模型，這有利于學(xué)生更好地感受宗教建筑的實(shí)際特點(diǎn)。

雖然學(xué)生身處教室，但他們可以通過(guò)微課視頻的演示“進(jìn)入”到建筑中，身臨其境，更直觀地體會(huì)建筑所具有的魅力。這樣的教學(xué)模式不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的鑒賞模式，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分感知建筑本身的魅力，并且逐步培養(yǎng)自身的鑒賞能力［4］。

2.利用微課設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生的觀察能力

雖然高中生身心發(fā)展趨于成熟，但不可否認(rèn)，幾乎所有學(xué)生都對(duì)游戲毫無(wú)抵抗之力。如果教師能在高中美術(shù)欣賞課上借助微課組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，那么就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谌硇耐度氲倪^(guò)程中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更為深入的探索。

在教學(xué)《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器、陶器和青銅器》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《大秦賦》的片段，展示電視劇里的擺件，讓學(xué)生在觀看電視劇的過(guò)程中觀察這些物品。教師也可以設(shè)計(jì)游戲“我們一起來(lái)找茬”，讓學(xué)生找一找電視劇中的玉器、陶器和青銅器，并分析這些物品的作用。在游戲過(guò)程中，教師還可以融入競(jìng)技模式，這樣學(xué)生在參與游戲時(shí)也會(huì)更加積極認(rèn)真。除此之外，教師可以在課前播放微課視頻，以此吸引學(xué)生的注意，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們能夠具備更強(qiáng)的藝術(shù)分析能力和審美能力。

3.借助微課展示藝術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程

在高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)微課視頻來(lái)展示藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，這有利于學(xué)生更直觀地感受作品，從而推進(jìn)高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)。美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握鑒賞不同藝術(shù)作品的專業(yè)方法，并且能夠條理清晰地說(shuō)出藝術(shù)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，而是希望學(xué)生可以通過(guò)藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)了解不同作品的內(nèi)涵，以及作者為創(chuàng)作這一作品所付出的不懈努力。因此，教師可以通過(guò)微課視頻來(lái)展示創(chuàng)作藝術(shù)作品所需要的相關(guān)材料、具體的創(chuàng)作過(guò)程以及作者在創(chuàng)作時(shí)的所思所想。由此可見(jiàn)，微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生更直觀地感知藝術(shù)作品，并在觀看微課視頻的過(guò)程中了解藝術(shù)作品想要傳遞的情感。

例如，在《了解觀看陶器的制作過(guò)程》這一課中，教材上的表達(dá)如下：陶器是指以黏土為胎，經(jīng)過(guò)手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800～1000℃高溫下焙燒而成的物品。這是很枯燥的文字表達(dá)，如果教師只是按照以上文字介紹的方式去推進(jìn)教學(xué)，很多學(xué)生都無(wú)法明白800～1000℃的溫度有多么高、陶器燒制過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)有多么大，以及有可能遇到哪些突發(fā)狀況，所以他們的學(xué)習(xí)也只會(huì)停留在基本的層面上。但如果教師讓學(xué)生觀看關(guān)于陶器制作的微課視頻，比如觀看陶器燒制時(shí)由于沒(méi)有把控好溫度和時(shí)間，導(dǎo)致陶器不成形或是變形的視頻，并在學(xué)生觀看的過(guò)程中對(duì)視頻中出現(xiàn)的情況進(jìn)行講解，學(xué)生就能在這樣的教學(xué)過(guò)程中更清楚地意識(shí)到陶器燒制的不易，同時(shí)也能豐富學(xué)生的直觀感受，讓他們的印象更深刻。

4.借助微課講解重難點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度

美術(shù)史也是高中美術(shù)鑒賞課的重要組成部分。在教學(xué)中，如果教師只是按時(shí)間順序向?qū)W生介紹不同時(shí)代美術(shù)作品的特征，要求學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，那么就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)也容易引起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的反感。但如果教師借助微課來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式將不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外美術(shù)作品的典范和代表展示出來(lái)，再結(jié)合作品來(lái)講解不同時(shí)代美術(shù)作品的特征，那么整體的教學(xué)效果會(huì)得到有效提升。

例如，以《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》這一課的教學(xué)為例，由于該課涉及文藝復(fù)興時(shí)期的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此其中的人物背景以及作品賞析等內(nèi)容相對(duì)較多。要想讓學(xué)生真正理解為什么文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品地位如此之高，教師可以結(jié)合該課的教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，向?qū)W生講述文藝復(fù)興時(shí)期的相關(guān)背景。比如，教師可以在微課視頻中詳細(xì)介紹文藝復(fù)興前的藝術(shù)狀態(tài)，讓學(xué)生更好地了解文藝復(fù)興。在美術(shù)作品的鑒賞過(guò)程中，教師可將創(chuàng)作時(shí)間相近的、由不同作者創(chuàng)作的作品放到一起，讓學(xué)生展開(kāi)比對(duì)和探究，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)評(píng)判同一時(shí)期不同作品的優(yōu)劣。通過(guò)微課的融入和使用，學(xué)生能夠更加輕松地理解相關(guān)美術(shù)知識(shí)，從而提高美術(shù)鑒賞能力。

（二）利用微課豐富課堂教學(xué)資源

微課在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的合理應(yīng)用除了能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科能力，還能不斷豐富課堂教學(xué)資源。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，不可能將每一個(gè)微課都做到十分完美，因此學(xué)校可以組織美術(shù)教師組成研究小組，讓研究小組根據(jù)課程要求進(jìn)行分工合作，共同制作微課視頻，并且將每一次的微課資料進(jìn)行匯總［5］。這有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中不斷完善微課教學(xué)資源庫(kù)，并在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣不但可以節(jié)省教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間和精力，同時(shí)還可以在后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)微課進(jìn)行持續(xù)的修改和完善。

具體來(lái)說(shuō)，每一位高中美術(shù)教師在備課時(shí)都需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制作微課視頻，不僅如此，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要把視頻上傳到平臺(tái)上，與其他教師共享，同時(shí)還應(yīng)該在視頻下方分享自己在實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)感受。在教師的分享和交流下，微課視頻的制作會(huì)形成良性循環(huán)，大家制作的視頻也會(huì)越來(lái)越好。

（三）利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

由于微課視頻具有短小精悍且隨時(shí)可以觀看等特點(diǎn)，因此教師也可以利用微課視頻來(lái)展開(kāi)高中美術(shù)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以讓學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)開(kāi)展課外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下觀看微課視頻，這樣教師在課堂上就不需要對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以用來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生講一講自己在觀看微課視頻時(shí)遇到的疑惑或問(wèn)題，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能顯著提升課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)代教育改革工作的持續(xù)深化，高中階段的美術(shù)鑒賞課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。微課的有效引入，不僅能優(yōu)化教學(xué)形式，還能有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。因此，我們必須對(duì)微課展開(kāi)深入研究，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育。

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