漢語國際教育專業(yè)人才區(qū)域化培養(yǎng)問題研究

周艷芳

摘要：普適性、趨同化的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應當前漢語國際教育發(fā)展的新形勢。只有立足于國家的“一帶一路”建設(shè)，從國家總體布局與地方區(qū)域規(guī)劃相結(jié)合，突出區(qū)域特色的課程設(shè)置，面向不同區(qū)域需求的“多層次”“多方向”人才培養(yǎng)，實踐理念和模式的創(chuàng)新與改革等四個方面探討漢語國際教育專業(yè)人才的區(qū)域化培養(yǎng)問題，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 漢語國際教育 區(qū)域化培養(yǎng)

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0035-02

“一帶一路”倡議的實施以民心相通為基礎(chǔ)，而語言文化的溝通與交流是促進民心相通的有效方式。漢語國際教育作為培養(yǎng)外國漢語人才的重要途徑，正在民心相通中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，“三教”問題（即教育、教師、教學）已經(jīng)成為制約漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，其中具有顯著區(qū)域特色的漢語國際教育師資的培養(yǎng)是重中之重。因此，立足于“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的區(qū)域特點，探索區(qū)域化漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)問題具有十分重要的意義。

一、對區(qū)域化培養(yǎng)的理解

“一帶一路”沿線國家包括東亞、東盟、西亞、南亞、中亞、獨聯(lián)體國家和中東歐、非洲等地區(qū)，這些地區(qū)的漢語學習者在年齡、語言、宗教、文化、教育環(huán)境、學習風格、學習動機和漢語水平等方面都存在著較大的差異。面對這些差異，漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須實現(xiàn)從普適型向區(qū)域型的轉(zhuǎn)變，即漢語國際教育師資的培養(yǎng)應面向“一帶一路”沿線不同國家和地區(qū)的不同國別、不同語種、不同文化背景、不同教育環(huán)境等因素而展開，以適應不同國家和地區(qū)的漢語教育師資需求，提高國際漢語教學效率，推動漢語國際傳播和文化交流。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

漢語國際教育專業(yè)是順應國家漢語國際傳播事業(yè)的發(fā)展而設(shè)立的一個新興專業(yè)，主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際傳播工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

經(jīng)過不斷的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較大的成績。隨著“一帶一路”建設(shè)的展開，國際漢語教學出現(xiàn)了很多新的特點，如：中小學漢語學習者成為海外漢語學習的主體、海外漢語學習的多層次需求日益明顯、對區(qū)域型國際漢語教師的需求旺盛等。目前國內(nèi)的漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了“通用型教師培養(yǎng)多，國別化、區(qū)域化、語別化教師培養(yǎng)少;需求層次多，培養(yǎng)層次少的問題”[1]，造成了海外國際漢語教師缺乏而國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才過剩之間的矛盾。當前急需改革趨同化和程序化的漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，針對區(qū)域、國別和語別特點研究人才培養(yǎng)問題。

三、漢語國際教育專業(yè)人才區(qū)域化培養(yǎng)策略

1.國家總體布局與地方區(qū)域規(guī)劃相結(jié)合

漢語國際教育專業(yè)與國家漢語國際傳播事業(yè)密切相關(guān)，隨著“一帶一路”建設(shè)的逐步深入，國家可以根據(jù)當前及今后的建設(shè)需求，依據(jù)各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢和發(fā)展特色，對漢語國際教育專業(yè)的總體布局進行規(guī)劃和指導，避免當前各地區(qū)高校趨同化的人才培養(yǎng)。同時，還要嚴格把握高校漢語國際教育專業(yè)的開設(shè)標準，提高專業(yè)開設(shè)要求，對于本科專業(yè)的招生數(shù)量也要適當予以控制，避免專業(yè)的無計劃和超規(guī)模[2]發(fā)展。

在國家總體布局的基礎(chǔ)上，各地區(qū)高校也要進行合理的規(guī)劃。首先，區(qū)位優(yōu)勢突出的地區(qū)高校要積極利用自己的區(qū)位優(yōu)勢和發(fā)展特色進行規(guī)劃，建立具有針對性的、區(qū)域特色突出的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如：東北三省（遼寧、黑龍江、吉林）可以面向東北亞;東南、西南各?。◤V東、云南、廣西、四川等）可以面向東南亞、南亞、非洲;新疆可以面向中亞、西亞等。其次，區(qū)位優(yōu)勢不明顯的地區(qū)高校可以有效利用自己的海外孔子學院和學校專業(yè)優(yōu)勢展開有針對性的人才培養(yǎng)。

國家總體布局和地方積極規(guī)劃相結(jié)合，才能有效提高漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性和針對性，從根本上解決國內(nèi)人才培養(yǎng)過剩和國外漢語師資短缺之間的矛盾。

2.突出區(qū)域特色的課程設(shè)置

區(qū)域型漢語教師指教師能夠適應不同國家和地區(qū)的歷史、語言、文化和民族的特點，了解所在國家的教育體制，能夠很好地完成教學任務并對中國語言文化的傳播有所貢獻。[3]符合“一帶一路”建設(shè)需求的漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要研究漢語作為第二語言教學的規(guī)律和特點，同時更應該關(guān)注學習者的需求和學習特點，面向沿線不同國家和地區(qū)確立人才的區(qū)域化培養(yǎng)方向，設(shè)置具有與區(qū)域漢語教學相適應的課程，提高課程的針對性和實用性。具體包括：增設(shè)漢外語言對比類課程，強化漢語國際教育專業(yè)人才的漢語和沿線國家語言之間對比分析意識和能力;豐富文化類課程，增加“一帶一路”沿線國家國情、民族、文化的相關(guān)理論和體驗課程;拓展教育、教學類課程，增加“一帶一路”沿線國家教育制度、教學環(huán)境、學生特點、教學方法等方面的課程;設(shè)置“一帶一路”國家和地區(qū)的外語類課程;增加區(qū)域案例教學課程，在案例教學中積累教學經(jīng)驗，提高教學的有效性。

3.面向不同區(qū)域需求的“多層次”“多方向”人才培養(yǎng)

首先是培養(yǎng)多層次人才。當前，國際漢語教學正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，海外學習主體日趨多元化。學習者既包括高校的大學生，也包括中小學生，還有企業(yè)員工及社會人士。學習需求和學習特點不盡相同，這就要求我們必須改革當前的人才培養(yǎng)模式，建立多層次的人才培養(yǎng)理念，確立面向不同年齡、職業(yè)和需求的人才培養(yǎng)模式和體系。

其次是培養(yǎng)多方向人才。“一帶一路”建設(shè)下的國際漢語教學呈現(xiàn)出“漢語+”的專業(yè)發(fā)展特點?！皾h語+”既包括中國文化，也包括經(jīng)濟、醫(yī)學、建筑工程、商務、旅游、法律、經(jīng)貿(mào)等，這就對國際漢語師資提出了更高的要求。國際漢語教師在漢語教學的基礎(chǔ)上，還要具備各個專業(yè)方向的知識，以滿足學習者日益增長的多元化知識需求。在漢語國際教育專業(yè)碩士的招生上可以寬口徑、多專業(yè)招生，招收本科專業(yè)為非漢語，同時所學專業(yè)與“一帶一路”建設(shè)相吻合的學生，在碩士期間補充其漢語教學的相關(guān)知識，同時可以繼續(xù)深入其本科專業(yè)的學習，使其成為勝任的“漢語+”專業(yè)教師。

4.實踐理念和模式的創(chuàng)新與改革

漢語國際教育是實踐性很強的專業(yè)，長期以來“重理論，輕實踐”的培養(yǎng)模式導致人才的學用分離。創(chuàng)新和改革當前的人才培養(yǎng)的實踐理念和模式，是區(qū)域化人才培養(yǎng)中的一項重要工作。首先，確立具有實用性和針對性的實踐理念。當前國際漢語教學的主體在海外，實踐應立足于海外展開，讓學生在海外的環(huán)境中開展教學活動，切實感受、理解和提高教學能力。其次，積極建立海外實踐基地，實施聯(lián)合培養(yǎng)。各高校在國家統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，應積極利用海外資源，與國外高校開展“2+2”或“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)。還可以在本?？鬃訉W院建立實習基地，分批外派學生進行實踐。

四、結(jié)語

“一帶一路”倡議的實施使?jié)h語國際教育面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須適應新形勢、新情況，改革普適性人才培養(yǎng)方式，逐步建立和完善區(qū)域化漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，提高人才的培養(yǎng)效率，促進漢語國際傳播事業(yè)的發(fā)展，推動“一帶一路”建設(shè)的深入。

參考文獻：

[1]吳應輝.國際漢語師資培養(yǎng)“六多六少”問題與解決方案[J].語言戰(zhàn)略研究，2018（6）.

[2]文秋芳.從英語國際教育到漢語國際教育：反思與建議[J].世界漢語教學，2019（3）.

[3]白樂桑，俞文虹.從中法對比視角探索國際漢語教師“國別化”培養(yǎng)思路：漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策[M].北京：北京語言大學出版社，2013.

責任編輯：張正吉