高職“紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程改革

劉佳明,吳佳林

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 佛山 528500)

現(xiàn)代輕工紡織是廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè),《廣東省制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出:到2025年,廣東省現(xiàn)代輕工紡織產(chǎn)業(yè)營(yíng)業(yè)收入超3萬(wàn)億元,形成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代輕工紡織產(chǎn)業(yè)集群[1]。

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所以輕工紡織為特色的高職院校,每年為廣東當(dāng)?shù)剌斔统?00名紡織相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生,承擔(dān)了為廣東當(dāng)?shù)剌p工紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施課程作為該?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,對(duì)培養(yǎng)滿足當(dāng)下崗位需求的人才具有重要作用。

通過(guò)對(duì)該校學(xué)生主要就業(yè)地區(qū)廣東省的崗位需求進(jìn)行調(diào)研分析,結(jié)合企業(yè)對(duì)紗線相關(guān)人才的需求,開展紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施課程改革。

1 課程現(xiàn)有問(wèn)題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)不滿足崗位需求

廣東省是我國(guó)重要的紡織品生產(chǎn)和出口地,有著獨(dú)有的紗線崗位需求,擁有3萬(wàn)多家紡織出口企業(yè),其中超過(guò)90%的紗線都是通過(guò)外采獲得[2]。所以廣東當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于紡紗生產(chǎn)技術(shù)人員的需求并不強(qiáng)烈,而對(duì)具有紗線銷售、設(shè)計(jì)及跟單的專業(yè)人才需求旺盛。但是現(xiàn)有教材中,超過(guò)90%的教學(xué)內(nèi)容放在了紡紗生產(chǎn)工藝上,而對(duì)新產(chǎn)品、新技術(shù)的講解不足10%,學(xué)生難以把握當(dāng)下紡紗技術(shù)及新型紗線產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)市場(chǎng)了解不足,崗位匹配度不高。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展

即使是面對(duì)有紡紗生產(chǎn)技術(shù)要求的崗位,依然存在學(xué)生學(xué)而無(wú)用的問(wèn)題。因?yàn)殡S著機(jī)電一體化的提升,粗細(xì)聯(lián)、細(xì)絡(luò)聯(lián)、清梳聯(lián)、在線監(jiān)測(cè)等智能化、高速化設(shè)備廣泛應(yīng)用,傳統(tǒng)的機(jī)械傳動(dòng)方式在現(xiàn)代化的工廠中已經(jīng)很少采用,但是教學(xué)內(nèi)容中對(duì)智能化、數(shù)字化技術(shù)講解較少,卻花費(fèi)大量篇幅講解機(jī)械傳動(dòng)工藝計(jì)算,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代紡紗企業(yè)的生產(chǎn)需求[3]。

1.3 教學(xué)手段不利于學(xué)生發(fā)展

紡紗工藝作為一門理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的課程,又通常在高職學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年開課,學(xué)生未接觸過(guò)紡紗原理與設(shè)備,缺少紡紗基礎(chǔ)認(rèn)知,造成學(xué)習(xí)困難。而在授課過(guò)程中,教師多以講授法進(jìn)行知識(shí)講解,缺少教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用,并且大部分高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺,學(xué)生缺少實(shí)踐操作,使得整門課程更加晦澀難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

2 改革探究

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)改革,優(yōu)化課時(shí)安排

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革重點(diǎn)放在對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行改革。第一,結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位需求,減少傳統(tǒng)精紡棉紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施的課時(shí)量,將原本75課時(shí)的傳統(tǒng)精紡棉紗工藝縮減到35課時(shí),并將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到能力目標(biāo),提高學(xué)生利用基礎(chǔ)紡紗原理進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決的能力。第二,將原本僅有8個(gè)課時(shí)的新型紡紗技術(shù)分解成為3個(gè)模塊,包含環(huán)錠紡改進(jìn)紡紗技術(shù)及產(chǎn)品、新型智能控制紗線技術(shù)及產(chǎn)品、氣流加捻紡紗技術(shù)及產(chǎn)品,共計(jì)42課時(shí),通過(guò)增加新型紡紗技術(shù)的課時(shí)安排,學(xué)生能夠更好地了解當(dāng)下紡紗技術(shù)及新型紗線產(chǎn)品,有利于對(duì)接紡織跟單及銷售崗位需求。第三,增加8個(gè)課時(shí)的紗線設(shè)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練考核,提高學(xué)生的實(shí)操能力。在保證掌握基本紡紗技術(shù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠靈活變通,對(duì)各類新型紡紗技術(shù)有更深的了解。改革前后的課時(shí)對(duì)比見表1。

表1 改革前后課程標(biāo)準(zhǔn)中課時(shí)安排

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新,緊跟發(fā)展趨勢(shì)

依照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件指示精神,職業(yè)教育應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度,體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式。因此,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整。第一,摒棄陳舊教學(xué)內(nèi)容,不再講解機(jī)械設(shè)備傳動(dòng)構(gòu)造及傳動(dòng)工藝計(jì)算。第二,對(duì)紡紗原理部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),弱化了梳理的三大作用,牽伸的實(shí)質(zhì),假捻捻陷的捻度傳遞等內(nèi)容的原理講解,但是加強(qiáng)理論應(yīng)用,將理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)。第三增加了紡紗智能化及紡紗新技術(shù)的講解,在教學(xué)內(nèi)容中添加了紗線在線質(zhì)量檢測(cè)、自動(dòng)配棉、細(xì)紗斷頭檢測(cè)及自動(dòng)接頭、自動(dòng)落紗、粗細(xì)聯(lián)、高速錠子等智能化數(shù)字化紡紗技術(shù)和設(shè)備[4-6],并拓展了新型紡紗技術(shù)授課內(nèi)容,對(duì)新型紡紗技術(shù)及產(chǎn)品、紗線產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)等行業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品進(jìn)行講解。新型紡紗技術(shù)及產(chǎn)品教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排見表2。

表2 新型紡紗技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

2.3 應(yīng)用虛擬仿真,豐富教學(xué)手段

因?yàn)榧徏喠鞒涕L(zhǎng)、設(shè)備價(jià)值高,高校實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較短缺,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中難以進(jìn)行大量的操作來(lái)提升工藝設(shè)計(jì)能力和實(shí)操本領(lǐng)。為此,廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大了虛擬仿真平臺(tái)建設(shè),建設(shè)的“基于紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”被評(píng)為國(guó)家職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。在紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施課程授課中,通過(guò)虛擬仿真對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解,學(xué)生能夠通過(guò)多角度觀察設(shè)備組件,解決了紡紗設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)難以觀測(cè)的問(wèn)題,大大提高了教學(xué)效率;通過(guò)虛擬仿真,將晦澀難懂的紡紗原理以動(dòng)畫形式進(jìn)行呈現(xiàn),方便學(xué)生了解紡紗原理,為精簡(jiǎn)相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容提供支持和幫助;通過(guò)虛擬仿真進(jìn)行工藝參數(shù)的設(shè)計(jì)和調(diào)整,解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備受限、實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)有限的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)虛擬仿真掌握正確的工藝設(shè)計(jì)方法,得到合理的工藝參數(shù),然后結(jié)合8個(gè)課時(shí)(模塊六:紗線設(shè)計(jì))的實(shí)訓(xùn)操作,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合,提高學(xué)生的紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。虛擬仿真在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用如圖1所示。

圖1 虛擬仿真在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.4 強(qiáng)化專創(chuàng)融合,提升學(xué)習(xí)效果

將專業(yè)課程和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,結(jié)合企業(yè)崗位發(fā)展需求,在教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)了新型紡紗技術(shù)的講解與實(shí)操,在授課過(guò)程中引入專利化產(chǎn)品技術(shù),通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中涉及的紡紗技術(shù)和產(chǎn)品開展案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì),參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,將紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施打造成基礎(chǔ)牢、創(chuàng)新強(qiáng)的專創(chuàng)融合課程[7-8]。

3 改革成果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

該課程的改革得到了學(xué)生的認(rèn)可,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的紗線工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得到提升,并且對(duì)紡紗新技術(shù)、新產(chǎn)品有了更深的理解,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)測(cè)評(píng)打出更高分?jǐn)?shù)。

3.2 學(xué)生獲得企業(yè)認(rèn)可

經(jīng)過(guò)課程改革后的畢業(yè)生,獲得了更多的就業(yè)機(jī)會(huì),并且能夠更快地適應(yīng)工作崗位,19級(jí)畢業(yè)生中有12名同學(xué)從事紗線跟單和銷售工作,4名同學(xué)從事紡紗工藝設(shè)計(jì)及生產(chǎn)管理工作,是近三屆畢業(yè)生中,從事紡紗相關(guān)工作人數(shù)最多的一屆,20級(jí)有6名學(xué)生進(jìn)入溢達(dá)訂單班從事紡紗生產(chǎn)技術(shù)管理工作,并獲得企業(yè)高度評(píng)價(jià)。

3.3 學(xué)生獲多項(xiàng)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)

學(xué)生能夠利用課堂所學(xué)的技術(shù)技能本領(lǐng),參與到各類比賽中,有12名同學(xué)參加了互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯比賽,從事紗線相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新,獲得互聯(lián)網(wǎng)+省金獎(jiǎng)1項(xiàng),銀獎(jiǎng)3項(xiàng),挑戰(zhàn)杯金獎(jiǎng)2項(xiàng),銀獎(jiǎng)4項(xiàng)。有10名同學(xué)參加全國(guó)紡織類大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力(虛擬仿真)——高職現(xiàn)代紡織組競(jìng)賽,在全國(guó)9項(xiàng)一等獎(jiǎng)中獨(dú)占3項(xiàng),充分體現(xiàn)了學(xué)生在虛擬仿真方面的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的改革,培養(yǎng)了學(xué)生從事紡紗相關(guān)工作的技術(shù)技能本領(lǐng),提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生能夠更好地對(duì)接工作崗位需求,也為其他高職院校相關(guān)課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)。