雙向具象化：班級規(guī)則有效運行的新探尋

王波

一、前言

“哪怕在課間10分鐘，我都能處理掉半個聯(lián)合國的事務(wù)?！币痪浒嘀魅伍g互相調(diào)侃的戲言，淋漓盡致地道出了小學(xué)班級管理工作的煩瑣和艱辛。這形同“半個聯(lián)合國”工作體量的日常管理活動，都繞不開“規(guī)則”二字——規(guī)則的解讀、制定、執(zhí)行、完善、反饋，等等。這些規(guī)則不僅引導(dǎo)、規(guī)范并制約著同學(xué)們的日常行為習(xí)慣，而且在日積月累中，潛移默化地影響并形成他們的價值觀，“如同樹木一樣，那最初的年月被記錄在年輪最核心處”。但是，小學(xué)生正處于抽象化思維的起始階段，他們的認知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們更傾向于接受直觀的、易于代入式感知的規(guī)則細目。因此，規(guī)則具象化不失為一條有理有效的班級管理之道。

具象化就是把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體直觀的形象；將其遷移至班級管理領(lǐng)域，班級管理規(guī)則的具象化則指將抽象、凝練的規(guī)則內(nèi)容融于或者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可觀可感的事物中，激發(fā)受教育者的興趣，幫助他們在觀察、體驗、思考中，逐漸認同、模仿、習(xí)得，最終導(dǎo)向理性思考與抽象認知。

在實際的教育教學(xué)中，學(xué)生首先需要從輸入端來理解規(guī)則的具體要求，再根據(jù)這些要求付諸實際的言行。同時，學(xué)生也要在付諸實施的過程中不斷接受來自同伴、教師等周圍環(huán)境的反饋，通過這些反饋來辨析自己言行中規(guī)則遵守的得當(dāng)與否，從而不斷深化、內(nèi)化正確的習(xí)慣、摒棄不良習(xí)慣。從這個意義出發(fā)，教師應(yīng)該首先以具象化方式引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，同時以具象化的反饋行為幫助學(xué)生對自己的言行作出合理的判斷。從學(xué)生對規(guī)則的具象化理解方向來看，主要可以采取賦予環(huán)境以“色”、賦予規(guī)則以“形”的方式；從教師具象化反饋方向來看，主要可以采取以“詞圖”反饋、以“言行”反饋等方式。

二、學(xué)生規(guī)則理解的具象化

枯燥、命令性極強的規(guī)則條令，容易引起小學(xué)生的誤讀和反感，導(dǎo)致言行與字面上的美好習(xí)慣的背離。幫助學(xué)生透徹理解這些條令，需要教師調(diào)用規(guī)則具象化的管理智慧，讓這些條令“活”起來，規(guī)則“可感、可視”了，學(xué)生才“可走心、可共情”。

（一）賦予軟環(huán)境以“色”

“我愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)讓我媽快樂。”這一句調(diào)侃既包含著角色上的錯位跳躍，也包含著學(xué)生“去上學(xué)”的心理錯位——“我”只是為了滿足別人的期待。這一調(diào)侃從一個側(cè)面反襯出了“我”對學(xué)校、班級各項規(guī)則的不適應(yīng)甚至抵觸情緒。

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活，集中于和同伴、老師在班級這一空間里的互動，這些互動關(guān)系共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軟環(huán)境，承托起了學(xué)生需要遵守的全部規(guī)則。所以，軟環(huán)境的“具象化”應(yīng)該成為學(xué)生理解規(guī)則、遵守規(guī)則的心理前提；教師可以讓這些背景規(guī)則“色彩鮮明”，從宏觀上吸引學(xué)生走向規(guī)則。

1.賦予自證預(yù)言以“明亮堅定”的紅色

一個人所具有的學(xué)習(xí)能力的自我感知程度越高，他就越自信，這種立足于“我覺得”的自信和學(xué)習(xí)成就之間，是螺旋式相互影響著的。教師需要小心呵護學(xué)生的這種內(nèi)在自驅(qū)力，鼓勵學(xué)生每天完成紅色的“自證預(yù)言”：給自己一個暗示和嘉許，給自己的內(nèi)心一個積極美好的內(nèi)心錨定；教會學(xué)生嘗試從發(fā)起“小的愿望”開始做起，保證邁出小到不可能失敗的一步，慢慢收獲有質(zhì)量的回應(yīng)，去體驗酣暢淋漓的成就感。

紅色明亮而堅定；當(dāng)學(xué)生的自證預(yù)言被具象化為紅色時，也就對積極主動接受校園規(guī)則提供了強大的心理期待。

2.賦予同伴關(guān)系以“放松酣暢”的綠色

不融洽的同學(xué)關(guān)系，已經(jīng)成了很多學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的重要因素，從而也影響著他們對規(guī)則的理解和遵守程度。

除了成績上的競爭與互助之外，同伴之間更多的社交形式是傾訴和游戲。同學(xué)好友之間，在學(xué)校里彼此分享喜悅、傾訴不愿向家長或老師透露的煩惱，能夠獲得心靈上的放松，釋放學(xué)業(yè)壓力、緩解成長的煩惱；小型的團體游戲能夠增進感情、收獲快樂。找到負面情緒釋放的出口和通道、收獲協(xié)作和互動的快樂，這對處于成長中的小學(xué)生們來說彌足珍貴。

教師要充分發(fā)揮同伴關(guān)系的呼喚作用和虹吸作用，把這種軟環(huán)境具象化為“放松酣暢”的綠色，吸引學(xué)生們和同伴一起，遵守規(guī)則，享受規(guī)則。

3.賦予師生關(guān)系以“溫潤醇厚”的黃色

親其師，信其道。學(xué)生對老師積極的心理期待，首先來自對教師淵博學(xué)識的崇拜，對教師風(fēng)格多樣的授課方式的認可和喜愛，對教師人格魅力的尊崇。教師的自然行為是一種無聲的具象化教育形式，能對學(xué)生產(chǎn)生“潤物細無聲”的滲透式教育。和諧的師生關(guān)系可以被具象化為溫暖的、釅醇的黃色，在這種師生共融、共建、共進所構(gòu)成的軟環(huán)境里，學(xué)生不會再見到老師躲開“繞道走”，而是盼望著與老師相處。師者風(fēng)范更多獲得學(xué)生的認同和模仿的同時，學(xué)生就會更樂意遵守教師推行的各項規(guī)則。

具體著色后的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，和學(xué)生自我肯定的自證預(yù)言彼此疊加，共同擘畫出具象化的軟環(huán)境，讓對規(guī)則的遵守成為學(xué)生心底向往的“我的快樂”。

（二）賦予硬規(guī)則以“形”

所謂硬規(guī)則，即指班級的各項以條文形式承載的規(guī)章制度。嚴格有度的規(guī)章制度，有利于學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化，有利于其良好行為規(guī)范和道德取向的養(yǎng)成。這些條文對于學(xué)生來說是冷冰冰的，是僵硬和枯燥的；如果將這些抽象的道理轉(zhuǎn)化為具象化的表達，就可以喚起學(xué)生的代入感和認同感，逐步推進規(guī)則條文向自主行為改進的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

1.以文字重述明確規(guī)則外延

文字重述對小學(xué)生準(zhǔn)確、全面理解并把握規(guī)則非常重要。規(guī)則是學(xué)校、班主任對學(xué)生良好行為的敘述性期望，其概括性極強的文字表述對于小學(xué)生的理解能力來講，是有一定難度的：具體表現(xiàn)為要么曲解、誤讀，要么局限于一點而不能推而廣之。在以具象化手段推進學(xué)生對規(guī)則外延的理解從而提高他們對規(guī)則的執(zhí)行力度和廣度時，教師要以更為直接、明了的語言，對規(guī)則的外延加以重新表達。

教師可以把規(guī)則看作是一個概念，其內(nèi)涵是一定的，但所涉及的外延卻很廣。教師需要把這些外延鏈接學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，以此明晰其要旨。比如，“要獨立完成作業(yè)”這一規(guī)則，學(xué)生會理解為“完全自力更生”，在遇到困難時不會主動尋求合理的幫助。這時，教師可以告訴學(xué)生，獨立完成作業(yè)意味著：主動記錄作業(yè)要求并寫到固定的本子上；在自己預(yù)定的時間按時開始；寫作業(yè)時要同時翻看教材和課堂筆記，不會的習(xí)題要先做好標(biāo)記；認真思考后仍回答不出的，可以向同學(xué)、父母、網(wǎng)絡(luò)求助。通過這樣詳細的步驟重述，學(xué)生就對這一規(guī)則有了更為清晰而全面的認知，也利于學(xué)生對規(guī)則的內(nèi)化，促進好習(xí)慣成型。

對于宏觀的規(guī)則，教師同樣可以借助學(xué)生日常行為表現(xiàn)，對其外延加以具象化描述。比如：“文明，從對人微笑開始；感恩，從問候師長開始；勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；成功，從主動改錯開始；友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲說話開始?！薄拔拿鳌币辉~，對于小學(xué)生來說就是模糊的、不明確的。那么，小學(xué)生的文明從哪里做起呢？“對人微笑”這一擴展性重述，為他們指出，平時“不會微笑”“對別人冷冰冰”是不“文明”的表現(xiàn)，“對人微笑”人人都可以做到、時時處處都可以做到，而這正是“文明”的具體表現(xiàn)。這種具象化表述就抓住了學(xué)生對規(guī)則理解的弱點進行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.以角色代入轉(zhuǎn)化規(guī)則要旨

規(guī)則并不是一種空洞的內(nèi)容堆砌，在規(guī)則制定后，要為學(xué)生提供具體的情境實踐規(guī)則，幫助學(xué)生以角色代入的方式，去了解規(guī)則的要求，并自覺遵守規(guī)則、維護規(guī)則。

（1）以經(jīng)典文學(xué)形象靜態(tài)代入

教師可以把規(guī)則條文的突出要義，借用學(xué)生喜聞樂見的典型文學(xué)形象進行闡釋，并以此形象作為該規(guī)則的具象化代言。比如，對于“誠信”，教師可以讓學(xué)生代入到“狼來了”故事中的孩子角色；對于“讀書要專心”，教師可以以“椅子的四條腿”幫助學(xué)生分析干擾自己注意力的不同因素；對于“全面發(fā)展”，教師可以以“阿喀琉斯之踵”為形象的喻體，幫助學(xué)生認識到薄弱環(huán)節(jié)對自己成長會造成的不利影響。

需要注意的是，這種文學(xué)經(jīng)典形象的靜態(tài)代入方法，前提是需要教師遵循恰當(dāng)?shù)牡赖聰⑹虏呗?。道德敘事是班主任在教育教學(xué)中常用的一種方法，即借助故事中的喜怒哀樂打動學(xué)生，用故事內(nèi)蘊的道理引導(dǎo)學(xué)生。教師所選用的故事形象必須能勾起學(xué)生的興趣和思考，能和學(xué)生的現(xiàn)實需要產(chǎn)生鏈接。

（2）以角色扮演動態(tài)代入

這是學(xué)生以“感同身受”方式和規(guī)則條例之間的互動，是常用的一種規(guī)則具象化的方法。比如，針對“按時寫作業(yè)”這一規(guī)則，教師可以布置學(xué)生進行角色扮演，演出“寫作業(yè)拖拉”的場景、所產(chǎn)生的后果及主人公的情感走向，表演后邀請“演員”和“觀眾”現(xiàn)場描述自己的感想，在碰撞中更好地深入理解規(guī)則意涵。

三、教師規(guī)則反饋的具象化

對規(guī)則的具象化推進，一方面體現(xiàn)在學(xué)生對規(guī)則的執(zhí)行上，另一方面也體現(xiàn)在教師對學(xué)生執(zhí)行行為的反饋上。同樣，教師的反饋行為也要具象化，便于小學(xué)生從教師的反饋中，對自己的言行做出認知和評判，為更好地符合規(guī)則的言行做準(zhǔn)備，完成正向的循環(huán)反復(fù)。

教師在對學(xué)生的守規(guī)情況進行具象化反饋時，通?？梢圆捎谩霸~圖”式和“言行”式。

1.以“詞圖”反饋

詞圖反饋，是指書面話語配以表情圖的反饋方式。

在越來越方便通用的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境下，家校溝通、師生交流等的頻度和方式越來越靈活多樣。對遵守規(guī)則并取得明顯進步的學(xué)生，班主任可以組織恰當(dāng)?shù)恼Z言在微信中和家長對話，輔以俏皮的表情圖，毫不吝嗇地表達出自己的欣喜和鼓勵，并要求家長將此信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受到自己言行被肯定的自豪感。除此之外，還可以在學(xué)生作業(yè)、日記中借用“措辭+表情符號”的方式，一方面減少師生間的疏離感，另一方面方便學(xué)生從正面情緒的傳遞中確認自己遵守規(guī)則行為的正確性，以具象化場景幫助他們強化規(guī)則意識。

2.以“言行”反饋

言行反饋，指的是話語語氣配以肢體動作的反饋方式。教師的指向性行為對學(xué)生的價值認知和行為選擇具有強大的鏡像力量和輻射傳導(dǎo)力量。

對于學(xué)生的不守規(guī)則現(xiàn)象，班主任可以分類處理：未觸及底線行為，可以忽略；而觸及底線的問題，則需要在法律規(guī)范范圍內(nèi)，使用恰切的懲戒式反饋。

陶行知四塊糖的故事廣為人知，給犯錯學(xué)生發(fā)糖鼓勵，既有語言上的明確告知，又有具象化的物質(zhì)激勵。在處理實際的規(guī)則問題時，班主任可以以此為鑒，以明確的語言（包括語氣、表情）和具有明確意義指向的動作行為予以反饋。

首先，班主任要運用豐富的語氣結(jié)構(gòu)配以多樣的表情進行夸張式表達。比如，學(xué)生較好地遵守了某項規(guī)則，教師要用上揚的語調(diào)、反問的語調(diào)、夸張的語氣詞，配以伸出大拇指、擁抱和學(xué)生拉手轉(zhuǎn)圈等肢體動作等，來表達自己的自豪和驚喜；對于違反了規(guī)則的學(xué)生，教師則可以借助質(zhì)問語氣、低沉語調(diào)并輔以雙手環(huán)抱、和學(xué)生對視等肢體行為，讓學(xué)生感受到自己的失誤之處。

其次，班主任還可以適當(dāng)采用小物質(zhì)鼓勵的方式予以直接反饋。教師可以在班級內(nèi)專門放置一個收納盒，里面盛放自己買來的各色小物品，賦予它們特殊的意義，用以獎勵模范守規(guī)學(xué)生，以實體物品和具體的規(guī)則建立起固定的聯(lián)系，以此鞏固學(xué)生對規(guī)則的認知和執(zhí)行力度。但是這種方式不可長期使用。

四、結(jié)語

對于抽象思維尚弱、自律能力不強的小學(xué)生來講，要他們自主地、思辨地理解并執(zhí)行規(guī)則，是有很大難度的。而學(xué)生規(guī)則理解具象化、教師規(guī)則反饋具象化這一雙向奔赴的具象化手段，可以助力師生有效投入到班級管理工作中去。執(zhí)行規(guī)則是班主任進行班級管理和紀律調(diào)整的重要程序，一定要秉持著一致性、及時性和長久性發(fā)展的原則，組織學(xué)生嚴格執(zhí)行規(guī)則，從而真正促進學(xué)生生命意識的不斷發(fā)展。規(guī)則的具象化是發(fā)展變化著的，要時刻關(guān)注時間層面的規(guī)則細節(jié)的變化，和空間層面的多種可能性的出現(xiàn)，與時俱進地幫助學(xué)生從“他律”走向“自律”，從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，踏踏實實落實育人目標(biāo)。

（作者單位：山東省臨沂市沂河新區(qū)臨沂佳和小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍