生物學(xué)科生命教育校本化作業(yè)的設(shè)計(jì)

林英

學(xué)科育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要渠道?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要內(nèi)容，因此，圍繞大概念和跨學(xué)科組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是新課標(biāo)的基本要求之一。教師以生命教育為教學(xué)的視角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校和學(xué)生家庭的綜合實(shí)際情況為保障，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人為目標(biāo)，可設(shè)計(jì)一些個(gè)性化、校本化的生物學(xué)科作業(yè)。

一、概念：生命教育與作業(yè)

1.生命教育

“生命教育”一詞由美國(guó)的學(xué)者唐納·華特提出，其內(nèi)涵為：一次次的生命活動(dòng)構(gòu)成人的整個(gè)生命過(guò)程；一次次生命活動(dòng)的好壞，就決定人一生生命過(guò)程的質(zhì)量；對(duì)每一項(xiàng)生命活動(dòng)質(zhì)量的重視，就是對(duì)整個(gè)生命過(guò)程質(zhì)量的重視。中國(guó)對(duì)于生命教育的研究始于20世紀(jì)90年代，1997年葉瀾教授提出：“從更高的層次——生命的層次，以動(dòng)態(tài)生成的理念，重新全面地理解課題教學(xué)，構(gòu)建新的課題教學(xué)觀?！庇纱死_(kāi)了“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的序幕。

2.作業(yè)

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的外界因素，也是教師調(diào)整教學(xué)方法的一面鏡子。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理。通知中指出，要把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)等10項(xiàng)作業(yè)管理要求，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)中存在的一些弊端，進(jìn)一步從國(guó)家管理層面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)范。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.與生活實(shí)踐結(jié)合，感受生命的溫度

生活實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)生命教育的重要方式，生物學(xué)教育的最終目標(biāo)之一是學(xué)生能利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地生活和服務(wù)社會(huì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠感受到家人的愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)家人，實(shí)現(xiàn)“愛(ài)當(dāng)下敬余生”的感情升華。用實(shí)際的行動(dòng)珍愛(ài)眼前的人和事物，珍惜和親朋相處的時(shí)光，用樂(lè)觀的心態(tài)與目標(biāo)的引領(lǐng)，將愛(ài)傳遞給身邊的人。

教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)的“飲食與營(yíng)養(yǎng)”，我們?cè)谡n堂上一起學(xué)習(xí)食物營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，在書面上完成選擇食物安排家人的三餐飲食，然后布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)自或與家長(zhǎng)去菜場(chǎng)采購(gòu)食材，回家為家人做一頓飯。有的學(xué)生就說(shuō)：“看似平平淡淡的三餐，需要花費(fèi)媽媽很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備、去烹制，還要收拾殘局，同時(shí)媽媽也上著班，真的很辛苦和操勞?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“家常菜最暖家人心?！?/p>

2. 與信息技術(shù)結(jié)合，感受生命的脆弱

信息技術(shù)能夠以動(dòng)態(tài)的方式將大量事實(shí)畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力。講解“人體的免疫防線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，講解病毒對(duì)人體的攻擊原理，讓學(xué)生體會(huì)到生命是脆弱的，人的生命只有一次，生命是一切人生價(jià)值的基礎(chǔ)，沒(méi)有了生命，人生也就沒(méi)有了價(jià)值、沒(méi)有了基石，從而懂得要善待生命，善待自己的和他人的生命。為加深學(xué)生感悟，布置課后制作主題為“細(xì)胞的免疫”的電子小報(bào)。

3.與古詩(shī)詞結(jié)合，感受生命的多樣性

古詩(shī)詞是我們的傳統(tǒng)文化，其中有很多佳句名言與生物有關(guān)。我們?cè)谑谛抡n的時(shí)候，可以借用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”提問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人在什么季節(jié)看到了什么現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象是蜻蜓的什么行為呢？”可以借用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”提問(wèn)：“詩(shī)人為什么會(huì)在黃梅季節(jié)能夠聽(tīng)到青蛙的叫聲？這個(gè)叫聲是青蛙的什么行為呢？”既引入新課，又告訴學(xué)生動(dòng)物的行為與時(shí)節(jié)有關(guān)，因此我們也該在什么年紀(jì)做什么事情。講生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的時(shí)候，我們可以用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)因四季變化而循環(huán)。

經(jīng)常在課程中引用古詩(shī)詞，學(xué)生逐漸對(duì)生物課與古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，我就在課前或課后布置學(xué)生收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的詩(shī)詞，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與生命有更深刻的理解——生命是有形的，是能看得見(jiàn)摸得著的，以實(shí)體的形式存在，存在的形式也是多種多樣的。學(xué)生既能找到膾炙人口的詩(shī)句，如關(guān)于生物與環(huán)境的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，又能找到比較小眾而有趣的，如昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”等。如此一來(lái)，在完成生物作業(yè)的同時(shí)，他們也感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4. 實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，感受生命的真實(shí)性

生物學(xué)是門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是基本的研究方法。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的手、眼、腦有機(jī)結(jié)合在一起，能有效加強(qiáng)知識(shí)記憶，提升動(dòng)手能力。在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以把生命教育融入其中。

如教學(xué)實(shí)驗(yàn)“觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生觀察到小魚(yú)尾鰭血液平穩(wěn)而勻速流動(dòng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果血管產(chǎn)生堵塞會(huì)發(fā)生什么情況。這個(gè)時(shí)候可教育學(xué)生，保持血管暢通是多么重要的事情，血管一旦堵塞，會(huì)讓生活質(zhì)量大大下降，甚至?xí)＜叭说纳?，所以我們要?jiān)持健康的生活方式和科學(xué)的作息時(shí)間?？梢哉?qǐng)學(xué)生談?wù)勈裁礃拥纳罘绞绞墙】档?，也可以布置一些課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、從更廣的角度，去觀察生命、感受生命。

教學(xué)“能量的釋放和利用”，可以布置學(xué)生觀察生活中各種生物的呼吸作用，更進(jìn)一步探究呼吸作用與生命現(xiàn)象的關(guān)系。有學(xué)生就做了這樣的觀察和實(shí)驗(yàn)：用透明塑料袋裝帶根的小青菜一晝夜，觀察到透明塑料袋上有小水珠，說(shuō)明青菜進(jìn)行了呼吸作用；接著取一部分小青菜放在熱水里煮一煮，觀察到煮小青菜的水變綠了，是因?yàn)橛腥~綠素溶解在水里了；將煮熟的和沒(méi)有煮的小青菜全部種在土壤里，一個(gè)星期后，觀察到?jīng)]有煮過(guò)的小青菜繼續(xù)生長(zhǎng)。學(xué)生在感悟中寫道：“生命是脆弱的，一不留神就會(huì)消失；生命也是頑強(qiáng)的，在暫時(shí)離開(kāi)舒適圈后還可以旺盛的生長(zhǎng)，不管是脆弱還是頑強(qiáng)，我們都應(yīng)該好好保護(hù)，保護(hù)自己的，也要保護(hù)他人的。”

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕