主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)探析

高衛(wèi)榮

［摘 要］在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)語篇主題意義的探究當(dāng)成學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)。教師要改變“知識(shí)本位”的教學(xué)定式，聚焦主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，從碎片化的知識(shí)教授走向主題式的單元探究，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的扎根與生長(zhǎng)。文章從主題意義的確定與探究出發(fā)，從深度解讀語篇、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、落實(shí)活動(dòng)開展這三個(gè)角度，談?wù)勅绾紊罨n堂教學(xué)改革，開展基于主題意義的英語閱讀教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］主題意義；初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0017-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)，教師在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)以主題意義為價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，以語篇為有效依托，通過深入研讀語篇、整合課內(nèi)外語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀過程中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)文化意識(shí)。語篇主題意義基于語篇，又超越了語篇，直指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在主題意義的深入探究中培養(yǎng)用語言解決問題的關(guān)鍵能力，培植積極正向的思想道德觀念。由此可見，主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的新方向。本文從主題意義的確定與探究出發(fā)，從深度解讀語篇、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、落實(shí)活動(dòng)開展這三個(gè)角度，談?wù)勅绾紊罨n堂教學(xué)改革，實(shí)施基于主題意義的英語閱讀教學(xué)。

一、問題的提出

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究作為教與學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。然而，在實(shí)際的初中英語課堂中，部分教師仍然秉持“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)情況，對(duì)“學(xué)生學(xué)得怎么樣”“學(xué)生能否用英語表達(dá)”“學(xué)生是否形成了正確的價(jià)值觀念”等問題，沒有深度的思考與詳細(xì)的解決方案。有的教師雖然教得非常投入，兢兢業(yè)業(yè)，但是不能從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層化的水平，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、難以有效發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值、難以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”失衡，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。由此可見，這種“以教為主”“知識(shí)本位”的課堂教學(xué)模式，已然不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)?；谥黝}意義的課堂教學(xué)探索，在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為初中英語課堂教學(xué)改革的重要課題。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)價(jià)值

基于主題意義的探究，是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。那么，主題是什么？主題，即語言學(xué)習(xí)的話題范疇，不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，而且為語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用提供意義語境。在初中英語教學(xué)過程中，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到主題是創(chuàng)設(shè)情境的起點(diǎn)，是意義探究的出發(fā)點(diǎn)，它既明確了“教什么”，又指明了“學(xué)什么”，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。

主題意義引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)實(shí)踐，要求教師能夠聚焦單元主題，提煉主題意義，并圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在獲取信息和梳理信息的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)探究，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，能夠改變碎片化教學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的育人價(jià)值層面，如情感態(tài)度、價(jià)值觀念、文化內(nèi)容等。此外，主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，由淺層化學(xué)習(xí)走向深層化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）深度解讀語篇，提煉主題意義

深度解讀語篇，是主題意義相關(guān)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變以往的備課習(xí)慣，在課前預(yù)設(shè)上多做思考，多下功夫，多次研磨，并嘗試開展多種形式的單元集體備課活動(dòng)，如卷入式備課、診斷性備課、沙龍式備課等，梳理“大單元”“大觀念”的教學(xué)概念，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。此外，在解讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要能從課標(biāo)出發(fā)、從單元出發(fā)，深刻地認(rèn)識(shí)到單元是承載主題意義的基本單位。在聚焦單元主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真解讀和分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理、概括并整合與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、以及學(xué)習(xí)策略等，對(duì)本單元內(nèi)容做出正確合理的整合。在解讀語篇的過程中，教師要能凸顯主題，提煉主題意義，以主題意義為內(nèi)核，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)群，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促使學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)與思考，并在探尋和感悟主題意義的過程中更好地理解語篇、發(fā)展思維、遷移創(chuàng)新。

以譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Online tours”的閱讀教學(xué)為例，該單元屬于“人與社會(huì)”“人與自然”主題范疇，涉及“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”等子主題群，同時(shí)隸屬于“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)”“科學(xué)技術(shù)改變生活”“世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”等子主題內(nèi)容。該單元的Reading 板塊講述了如何利用較短的時(shí)間瀏覽世界上有名的城市景點(diǎn)，向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)了“在線旅游”這個(gè)話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用“Travelling in time and space”這一新型旅游方式感知和了解世界。本單元Reading板塊語篇的標(biāo)題為“Around the World in Eight Hours”，其內(nèi)容是一家線上旅游網(wǎng)站的導(dǎo)游解說詞，包括網(wǎng)站使用說明，重點(diǎn)介紹紐約市的四個(gè)主要景點(diǎn)（Wall Street，Times Square，Central Park和Broadway），指導(dǎo)人們進(jìn)行其他景點(diǎn)的線上旅游。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以基于單元主題，緊緊圍繞主題意義，精準(zhǔn)把握語篇的類型特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在深層閱讀中主動(dòng)關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)及語言特征，從而獲取語篇中的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式搭建關(guān)于New York的“在線旅游的路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇脈絡(luò)，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行對(duì)New York這個(gè)城市景點(diǎn)的介紹，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到線上旅游的閱讀實(shí)踐中。教師還可以通過設(shè)計(jì)對(duì)中國城市的景點(diǎn)進(jìn)行介紹的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以多元化的探究形式，用說明文的方式介紹自己感興趣的城市，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深入探究。在該單元的教學(xué)探究中，我指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)站、App軟件等網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分感知和體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的工具性與趣味性，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造更加美好的生活，提升學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)意義探究

問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要媒介。問題的思維含量，一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧，也制約著學(xué)生思維水平的發(fā)展[3]。然而，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，問題存在零散化與低層次的現(xiàn)象。零散的問題不僅不利于學(xué)生對(duì)主題意義的挖掘與獲得，而且不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。低層次的問題限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化問題策略，在深入解讀和分析語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維含金量高、具有層次遞進(jìn)性的問題，如設(shè)計(jì)一些應(yīng)用類、分析類、辯證類、開放類的問題，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中積極探索語篇的價(jià)值和內(nèi)涵。為了提高問題效能，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要提出能夠促進(jìn)學(xué)生主題意義探究的正確問題，既要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、指向性與清晰度，又要關(guān)注問題的提出方式，還要使用與學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平相符的表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)問題一目了然。另外，教師還要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和發(fā)散性，要能對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活，建立新舊知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效引發(fā)學(xué)生的自覺關(guān)注和探究意識(shí)，生發(fā)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)譯林版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7? “Abilities”中Reading板塊的“A brave young man”時(shí)，我從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我聚焦教學(xué)內(nèi)容，以播放生活中的火災(zāi)視頻引出教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)題信息的關(guān)注，再指導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙的標(biāo)題中獲取有效信息，提煉who，what，when，where，how等關(guān)鍵詞，從而獲取語篇的主要信息。隨后，我指導(dǎo)學(xué)生從Lin Tao的視角去思考他的所見所聞，并在further thinking的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Lin Tao進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

Task：Think and discuss

1. What do you? think of Lin Tao？

2. How can we stay safe from fire？

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦Lin Tao的行為，思考Lin Tao身上的精神品質(zhì)，如brave、kind、helpful等，并在說明觀點(diǎn)的時(shí)候重溫他的救火經(jīng)過，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。接著，在針對(duì)拓展性問題“How can we stay safe from fire？”的思考與討論中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與發(fā)散性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考在現(xiàn)實(shí)生活中遇到火災(zāi)應(yīng)該如何實(shí)施救援、如何安全逃生等。在對(duì)這些問題的討論中，我以學(xué)校的火災(zāi)安全演練以及公眾場(chǎng)所的逃生路線探究（如超市、電影院）作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和討論。在這個(gè)過程中，我要求學(xué)生以小組為單位填寫關(guān)于Lin Tao的評(píng)價(jià)單，思考從哪些方面可以看出Lin Tao的brave、kind、helpful，并為學(xué)校畫一幅消防演練圖。在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，以有層次的問題支架推動(dòng)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要能基于學(xué)生的思維發(fā)展水平，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、批判、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)中，深度思考單元的主題意義。

（三）落實(shí)活動(dòng)開展，“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新《課標(biāo)》的明確要求，教師要能積極改變“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)視角，切身思考“學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里、語言學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)在哪里、思維的興奮點(diǎn)在哪里”，從“學(xué)”的角度深挖，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持知行合一、學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，教師要能以主題意義為內(nèi)核，開展具有關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“活動(dòng)群”幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感知主題，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在遷移中表達(dá)個(gè)性，以活動(dòng)建立教、學(xué)、評(píng)之間的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的形成。

在教學(xué)譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Fashion”這個(gè)單元的Task板塊時(shí)，我聚焦本單元主題“Fashion”（時(shí)尚），引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，繼續(xù)了解時(shí)尚、探究時(shí)尚，并圍繞時(shí)裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把Sandy的時(shí)裝設(shè)計(jì)文章改編得更生動(dòng)有趣，啟發(fā)學(xué)生在寫文章時(shí)運(yùn)用多種句型、增添細(xì)節(jié)并合理總結(jié)，實(shí)現(xiàn)在閱讀中表達(dá)、在表達(dá)中遷移與創(chuàng)新。為了引導(dǎo)學(xué)生理性追求時(shí)尚，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，我在讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)衣服的“different styles、different features、different colours、different materials”，并結(jié)合生活案例，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)衣服的過程中考慮風(fēng)格、特點(diǎn)、顏色和材質(zhì)這四大因素，引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分奇裝異服與時(shí)尚設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，為之后他們自己制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)衣服做好鋪墊。隨后，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀“Sandy’s fashion design”的基礎(chǔ)上，探討語篇的結(jié)構(gòu)，結(jié)合寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生為語篇增加總結(jié)段，以此由讀到寫，滲透寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。通過這種評(píng)價(jià)活動(dòng)和讀寫實(shí)踐，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，既發(fā)展學(xué)生的寫作能力，又加深學(xué)生對(duì)主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)衣服時(shí)考慮設(shè)計(jì)理念，從而讓自己的時(shí)裝設(shè)計(jì)更有深度與內(nèi)涵。在展示環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己設(shè)計(jì)的服裝圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的服裝設(shè)計(jì)，擬定寫作提綱，從風(fēng)格、特點(diǎn)、顏色和材質(zhì)四個(gè)方面與同學(xué)交流自己的服裝設(shè)計(jì)理念，展開小組討論活動(dòng)。通過與學(xué)生的討論活動(dòng)，加強(qiáng)小組合作，為書面寫作奠定基礎(chǔ)。在小組討論過程中，我引導(dǎo)學(xué)生不局限于談?wù)摲b的風(fēng)格、特點(diǎn)、顏色和材質(zhì)，還要發(fā)表自己對(duì)設(shè)計(jì)的看法與觀點(diǎn)，以升華對(duì)主題意義的理解。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破以知識(shí)為中心的教學(xué)定式，開展基于主題意義的整合化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)中注重語言知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過程積極轉(zhuǎn)化為探究主題意義深入的過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要積極思考初中英語閱讀教學(xué)的新模式，認(rèn)真分析主題意義下的課堂應(yīng)該是什么樣的，應(yīng)該如何去建構(gòu)。為此，教師要能從“教”的視角轉(zhuǎn)向“學(xué)”的視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生以多元化識(shí)讀、多感官參與、多維度思考等形式參與到探究活動(dòng)中，增加他們的語用實(shí)踐，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落地與可持續(xù)發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 薛梅.中學(xué)英語課后作業(yè)布置的有效性技巧與策略［J］.中學(xué)生英語，2015（20）：68.

［2］? 楊福軍，王亞萍.探究核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2020（4）：40.

［3］? 王麗君.支架式教學(xué)在初中英語閱讀中的作用初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020 （19）：42.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）