借助閱讀圈活動將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)

文利民

［摘 要］將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中具有重要的意義。文章探討了如何借助閱讀圈活動，通過依托教材，深入挖掘思政元素；設(shè)計啟發(fā)性問題，促進深度思考；激勵學(xué)生互動與合作，促進思維品質(zhì)的發(fā)展和設(shè)置獨特新穎的角色，豐富文化的體驗感等策略將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和社會意識。

［關(guān)鍵詞］閱讀圈活動；思政元素；高中英語閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0013-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）中提出，高中英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)人類命運共同體意識、多元文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教學(xué)資源，加深學(xué)生對知識的理解，結(jié)合教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進而推動學(xué)生綜合性發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需將思政元素融入日常的英語教學(xué)中，堅持明確的育人導(dǎo)向。

一、將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中的意義

高中英語閱讀教學(xué)是思政教學(xué)的主陣地，但由于教學(xué)時間和教學(xué)容量等，部分教師沒有深度挖掘文本，對作者的意圖和文本背后蘊含的價值觀、文化等思政元素僅是蜻蜓點水地講授，甚至對文章進行生硬地升華，缺乏對文本中文化元素的深度探討，育人環(huán)節(jié)未得到真正落實。對此，在新《課標(biāo)》背景下，將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。首先，可以幫助學(xué)生在提升英語閱讀能力的同時培養(yǎng)價值觀和社會意識。通過接觸具有思想性或社會爭議性的文章，學(xué)生能夠思考和討論各種社會問題，從而培養(yǎng)批判性思維和全球視野。其次，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在自主思考和分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，與文章產(chǎn)生共鳴，增加對閱讀內(nèi)容的關(guān)注和投入，有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、閱讀圈活動概述

（一） 閱讀圈活動的定義和特點

閱讀圈活動是一種以小組的形式進行的閱讀討論和交流活動，旨在促進學(xué)生對閱讀材料的深入理解和思考。學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)共同閱讀、討論和分享觀點。這種合作學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生的參與度和互動性。每個小組的成員都有機會表達自己的想法和觀點，并尊重其他成員的意見。這種多元觀點的碰撞和交流有助于拓寬視野及優(yōu)化思維方式。通過討論和分析，學(xué)生將更深入地理解文章的內(nèi)涵、作者的意圖以及其中的倫理道德和社會問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和閱讀能力。

（二） 閱讀圈活動的步驟和組織方式

閱讀圈活動通常包括以下步驟。第一，確定閱讀目標(biāo)：教師明確閱讀的目的和重點，引導(dǎo)學(xué)生針對特定話題或問題進行閱讀。第二，分組和分配任務(wù)：教師將學(xué)生分成若干個小組，并為每個小組分配閱讀材料和相關(guān)任務(wù)，如提出問題、摘錄關(guān)鍵觀點等。第三，獨立閱讀：學(xué)生在指定的時間內(nèi)獨立閱讀材料，理解文章的主題、內(nèi)容和觀點。第四，小組討論：學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的理解和觀點，探討文章的細(xì)節(jié)、意義和影響。教師可以設(shè)定啟發(fā)性問題來促進討論。第五，總結(jié)和展示：各小組可以向全班同學(xué)展示討論結(jié)果，交流不同小組成員的觀點和發(fā)現(xiàn)。

（三）教師和學(xué)生的參與

在閱讀圈活動中，教師扮演著引導(dǎo)者和促進者的角色。教師要選擇適合的閱讀材料、確定討論問題并組織活動流程，提供必要的背景知識和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料和思政元素。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和分析，幫助學(xué)生理解文章的背景、作者的意圖以及其中涉及的思政元素。教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分享觀點，并促進小組之間的互動和合作。

學(xué)生要積極參與閱讀圈活動中，認(rèn)真閱讀指定材料，理解文章內(nèi)容并分享自己的想法和觀點。學(xué)生應(yīng)積極參與小組討論，表達意見、分享自身的發(fā)現(xiàn)，并尊重其他成員的觀點，展開有建設(shè)性的討論，通過與不同觀點的比較和碰撞來拓寬自己的視野。學(xué)生在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，共同探究和理解文章中的思政元素，通過互動和合作提升整體學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生要合作，共建一個積極、互動和富有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中融入思政元素的難點

（一）教材選擇和教學(xué)設(shè)計

選擇符合思政要求的英語閱讀材料是一項挑戰(zhàn)。教師需要花費較多時間和精力尋找具有思想性、社會意義和爭議性的文章或文本，以便引發(fā)學(xué)生對倫理道德、社會責(zé)任等話題的思考和討論。此外，教師還需要設(shè)計相關(guān)的問題和活動來引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)通常注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和理解層面的訓(xùn)練，而將思政元素融入英語閱讀需要教師扮演引導(dǎo)者和促進者的角色。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提出啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生獨立思考的空間，激發(fā)學(xué)生對思想、價值觀和社會問題的興趣。

（三）學(xué)科融合與知識儲備

將思政元素融入英語閱讀教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科的知識儲備和綜合素養(yǎng)。教師需要熟悉不同領(lǐng)域的問題和倫理道德規(guī)范，以便在教學(xué)過程中提供準(zhǔn)確的背景信息和引導(dǎo)。此外，教師還需要與其他學(xué)科教師進行合作，促進學(xué)科融合，使思政元素的融入更加自然。

四、借助閱讀圈活動將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）依托教材，深入挖掘思政元素

在借助閱讀圈活動將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)時，選擇適合的材料至關(guān)重要。教師可以從現(xiàn)有的教材中選取，例如新人教版高中英語教材必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”。教師可從課文中選擇與思政元素相關(guān)的部分，如關(guān)于體育公平競爭、團隊合作和社會責(zé)任的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度思考體育與社會的關(guān)系。選擇這樣的材料，學(xué)生可以在閱讀過程中接觸到包含思政元素的文章，從而激發(fā)學(xué)生對倫理道德、社會責(zé)任等話題的思考和討論。教師可將學(xué)生分成6～8人的小組，每個小組分發(fā)一篇與思政元素相關(guān)的閱讀材料。教師可以提出指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考關(guān)鍵觀點和理解作者意圖。學(xué)生在指定時間內(nèi)獨立閱讀分發(fā)的材料，理解文章的主題、內(nèi)容和思想。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點，與小組成員交流對文章的看法和思考。各小組學(xué)生向全班同學(xué)展示討論結(jié)果，分享不同的觀點和發(fā)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視體育與社會的關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生更深入的思考。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生將有機會深入理解課文中的思政元素，同時培養(yǎng)批判性思維、團隊合作精神和社會責(zé)任感。

（二）設(shè)計啟發(fā)性問題，促進深度思考

啟發(fā)性問題一般是一種開放性的問題。教師深度研讀語篇，提出具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，幫助學(xué)生深入思考和交流文本背后的思政意義。在新人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”的教學(xué)中，可設(shè)計如下問題。

1.從道德取向方面設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生

a. The article mentions the importance of language for cultural protection and inheritance. Do you think protecting and inheriting one’s mother tongue has moral significance？ Why？

b. How to balance moral considerations between maintaining one’s mother tongue and learning other languages in a multilingual society？

c. Language endangerment is a global problem. Do you think we have a moral responsibility to save these endangered languages？ Why？

2.從社會影響方面設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生

a. Will the language gap in a multilingual society lead to social inequality？ Please provide an example.

b. The article mentions the impact of language on social cohesion and identity. In what aspects do you think the complexity of the relationship between language and society is reflected？

c. What are the positive and negative impacts of language diversity on the development of countries and global society？

3.從個人立場方面設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生

a. If you live in a society where only one language exists， what do you think you would miss？ How would you view other languages and cultures？

b. The article mentioned the benefits of learning multiple languages. Do you think learning other languages can help cultivate and broaden one’s thinking style and perspective？

c. How would you balance personal needs and social influence when choosing between your mother tongue and other languages？

通過回答這些問題，學(xué)生能夠?qū)徱曊Z言與道德、社會和個人立場之間的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維和跨文化意識，并將其應(yīng)用于實際情境中。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和討論的深度適當(dāng)調(diào)整問題的難度和廣度，以確保學(xué)生參與度和理解度的提高。在閱讀圈活動中，學(xué)生可以互相分享與討論自己的觀點和答案，進一步豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視角。

（三）激勵學(xué)生互動與合作，促進思維品質(zhì)的發(fā)展

閱讀圈活動是一種將閱讀和討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生間的互動和合作，旨在幫助學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和質(zhì)疑能力，提升思維品質(zhì)。在教授新人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的過程中，教師可以采取以下策略促進學(xué)生之間的互動和合作，在教學(xué)時滲透思政元素。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分別探討課文中的特定的主題或觀點。例如，一個小組可以討論歷史傳統(tǒng)對社會認(rèn)同的影響，另一個小組可以探討保護文化遺產(chǎn)的重要性等。針對每個小組的討論主題，教師可設(shè)計具有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行思政元素如道德品質(zhì)、公民責(zé)任和社會價值觀等方面的討論，鼓勵學(xué)生彼此傾聽、提出問題并分享自己的看法。這樣可以促進學(xué)生之間的互動，增加不同觀點的碰撞和學(xué)生的交流。

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以組織觀點辯論活動。這樣可以發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生在尊重他人觀點的前提下表達自己觀點的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生與小組成員合作撰寫關(guān)于課文中思政元素的文章、觀點總結(jié)或辯論記錄。通過合作寫作，學(xué)生可以共同整合對思政元素的看法和理解，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過這些互動與合作的策略，可以在閱讀圈活動中充分參與討論和交流，培養(yǎng)批判性思維、團隊合作精神和社會責(zé)任感。同時，教師也可以適時地提供指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索思政元素，并將其融入英語閱讀教學(xué)中。

（四）設(shè)置獨特新穎的角色，豐富文化的體驗感

閱讀圈活動的角色設(shè)置具有靈活性。在組織融入思政元素的閱讀圈活動時，教師可以和學(xué)生一起商量設(shè)置一些新穎獨特的角色，或者結(jié)合文本設(shè)置一些角色，讓討論更有趣味性和時代感，增強學(xué)生對文化的體驗感。

在結(jié)合新人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”英語課文進行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以安排以下角色扮演和辯論活動來探討思政元素所涉及的倫理、社會和政治問題。

1. 讓學(xué)生扮演不同的角色，如文化保護主義者、全球主義者、多元主義者等，并要求學(xué)生以自己所扮演的角色身份為基礎(chǔ)，就課文中涉及的文化保護、跨文化交流等問題展開討論。學(xué)生通過扮演不同的角色，能夠深入思考和體驗不同立場帶來的觀點。2. 將學(xué)生分成正反兩方，設(shè)定一個與課文相關(guān)的爭議性辯題，如“是否應(yīng)該放棄傳統(tǒng)文化以適應(yīng)全球化？”或“多元文化是否會導(dǎo)致社會沖突？”。請學(xué)生從不同的立場出發(fā)，運用所學(xué)的知識和觀點進行辯論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和批判性分析能力。3.在辯論活動中，教師可給予學(xué)生機會轉(zhuǎn)換立場并表達對立的觀點。例如，在辯論進行到一半時，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換辯論立場，從原本的正方變?yōu)榉捶?，或者反之。這樣的立場轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生更全面地理解和評估不同觀點，并培養(yǎng)學(xué)生思考問題時靈活應(yīng)變的能力。4.在辯論結(jié)束后，組織學(xué)生進行總結(jié)和評價。鼓勵學(xué)生從多個角度分析辯論過程中的觀點、論據(jù)和邏輯，并評估各方表達的合理性和說服力。通過討論和交流，促進學(xué)生對思政元素所涉及問題的深入思考和理解。

總之，借助閱讀圈活動將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的思辨能力和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解和評價文本中的觀點與價值。這不僅促進了學(xué)科之間的有機融合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思想品質(zhì)和社會責(zé)任感，幫助學(xué)生成為具有批判意識和較高公民素養(yǎng)的個體。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 白佳佳，張?zhí)K燕.基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.英語廣場，2022（32）：133-136.

［2］? 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 樊麗慧. 新課標(biāo)背景下閱讀圈教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以民勤某高中為例［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2021.

［4］? 高振旺.新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略［J］.學(xué)苑教育，2023（2）：84-86.

［5］? 穆曉艷.新課標(biāo)背景下在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考［J］.校園英語，2019（50）：111-112.

［6］? 徐永軍，史珺，涂素華，等.新課標(biāo)理念下高中英語文化閱讀教學(xué)探究［J］.當(dāng)代教研論叢，2023（6）：43-49.

［7］? 張曉娟，彭康洲.新時代生涯教育在高中英語教育的滲透實踐研究：兼論中國英語能力等級量表和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的銜接問題［J］.名師在線，2021（35）：10-13.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）