線上碎片化輔助學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與內(nèi)容
——以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為例*

劉凱軍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和全球新冠疫情流行背景下,線下線上混合式教學(xué)形式得到了很大發(fā)展,以線下教學(xué)的整體完整性、重點(diǎn)性和線上教學(xué)的資源豐富性、碎片化、個(gè)性化相結(jié)合,充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ),在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐中得以較好的實(shí)施,提高了教學(xué)成效,得到學(xué)生的肯定和喜愛。其中線上教學(xué)主要的一環(huán)就是利用碎片化學(xué)習(xí)資源來彌補(bǔ)和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,本文就此展開研究,探討本課程中碎片化輔助學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

1 線上碎片化學(xué)習(xí)的特征與優(yōu)勢

在專業(yè)教學(xué)中,碎片化主要指將教學(xué)資源按知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行零碎處理,通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送。碎片化學(xué)習(xí)是對知識(shí)的拆解和重構(gòu),將零散的知識(shí)碎片構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系[1]。高校校園網(wǎng)絡(luò)信息化的普及、手機(jī)APP平臺(tái)的廣泛應(yīng)用,為此提供了充足的硬件條件,而學(xué)生自主、自由、個(gè)性化學(xué)習(xí)的意愿又提供了主觀條件。

該學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢在于:①資源借助信息平臺(tái)傳遞,多以視聽、影像、PPT等多種形式呈現(xiàn),以豐富的感官刺激讓學(xué)生沉浸式體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容;②主題突出,時(shí)間短暫,不易形成記憶疲勞,方式靈活便捷;③資源豐富全面,供學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí),可回放,可參與彈幕或留言互動(dòng),是個(gè)性化、精準(zhǔn)化、自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)的體現(xiàn);④能彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足、無法全面講授教學(xué)大綱要求內(nèi)容的缺陷[2]。

2 線上碎片化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的內(nèi)容

碎片化資源的內(nèi)容由教師和學(xué)生共同完成。教師主要負(fù)責(zé)對課程教學(xué)內(nèi)容充分設(shè)計(jì)后,針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工,把教學(xué)內(nèi)容拆解成碎片化知識(shí)模塊。學(xué)生負(fù)責(zé)對章節(jié)進(jìn)行小結(jié),在老師的輔導(dǎo)下做出系統(tǒng)知識(shí)模塊。這樣就完成了對課程分解和整合的全過程學(xué)習(xí)。并且在題庫和案例庫模塊中,學(xué)生獨(dú)立完成自我測試。

根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn),構(gòu)建了以下幾個(gè)碎片化模塊,以學(xué)習(xí)資源包形式,放在超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)課程中,供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。見表1。教學(xué)大綱的自學(xué)內(nèi)容,制作成短視頻資源包;知識(shí)拓展資源包;每章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)速讀資源包;每章節(jié)思維導(dǎo)圖;每章節(jié)復(fù)習(xí)題、作業(yè)、自測題、線上測驗(yàn)題庫;教學(xué)效果問卷。

表1 教輔資源包內(nèi)容

制作碎片學(xué)習(xí)模塊資源包之前,需要做好學(xué)情分析。如學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)、習(xí)題錯(cuò)點(diǎn)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試考點(diǎn)、本課程開設(shè)學(xué)期的課程安排、學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間等問題,教師需要全面了解,才能制作符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和效率、滿足學(xué)生意愿、配套教學(xué)大綱和職業(yè)醫(yī)師考試的資源包。

在構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)資源的過程中,需要著重把握好幾個(gè)問題。①二次加工教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主持制作,以保證學(xué)習(xí)的精度和深度。教學(xué)難點(diǎn)由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)收集,一般采取制作2～5 min的短視頻,以及精煉的PPT形式發(fā)布,由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力選擇觀看。②案例庫以PPT形式為主,鑒于大一新生的知識(shí)背景,制作案例庫有幾點(diǎn)要求:醫(yī)案難度不宜太大,要求貼近生活(如氣滯血瘀導(dǎo)致的痛經(jīng),風(fēng)邪引起的面癱,暑熱引起的熱射病,七情刺激導(dǎo)致的精神疾病和腫瘤,熬夜和飲食不節(jié)引發(fā)的痤瘡等);盡量選擇能緊扣教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的名醫(yī)經(jīng)典案例;可以選擇教師個(gè)人臨床有效醫(yī)案,也可以編纂標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)案;醫(yī)案要突出中醫(yī)特色,西醫(yī)診治內(nèi)容不宜過多,盡量選擇純中醫(yī)治療的醫(yī)案;為提高醫(yī)案學(xué)習(xí)的興趣,個(gè)別醫(yī)案提取自網(wǎng)絡(luò)鏈接,多選取網(wǎng)上有趣又通俗易懂的醫(yī)案視頻(如B站提供的一些精品視頻)。③思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練,可以鍛煉學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的整合與構(gòu)建能力,提高學(xué)習(xí)、理解和記憶效率。以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)總結(jié),是整理、重構(gòu)下的深度學(xué)習(xí),學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要老師有目的的引導(dǎo),最終繪制出高階高效的圖示。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的藏象、經(jīng)絡(luò)、體質(zhì)、病因、病機(jī)、治療原則等各章具有相對獨(dú)立的內(nèi)容體系,每章里各節(jié)內(nèi)容獨(dú)立而完整,比較容易構(gòu)建樹狀結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。而各章節(jié)之間的關(guān)系則錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生較難提煉出清晰而精煉的思維導(dǎo)圖,需要教師重點(diǎn)輔導(dǎo),讓學(xué)生對課程體系全內(nèi)容構(gòu)建邏輯思維可視化、知識(shí)體系完整化的導(dǎo)圖[3]。教師一般在前2章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制之前,先對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉,對思維導(dǎo)圖制作予以專題教學(xué),讓大一新生學(xué)會(huì)用中醫(yī)思維制作符合課程特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖方法,后續(xù)章節(jié)則由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣可以避免學(xué)生繪制出過于龐雜、混亂的樹狀圖示,防止出現(xiàn)自由發(fā)揮聯(lián)想的“天馬行空”式繪畫導(dǎo)圖以及無分巨細(xì)、層次不清的低階導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)小組合作完成,也可以個(gè)人單獨(dú)完成。老師在提交的思維導(dǎo)圖中選取優(yōu)秀者在學(xué)習(xí)APP上發(fā)布共享。④知識(shí)拓展內(nèi)容的選擇,由師生共同完成。先做學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生興趣和喜好度,選擇有意義的內(nèi)容,避免學(xué)生選擇無價(jià)值或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的拓展信息鏈接。知識(shí)拓展屬于課外深化的內(nèi)容,一般傾向于選擇的方向包括但不限于:中醫(yī)與中國傳統(tǒng)文化(如古代哲學(xué)思想與中醫(yī)陰陽五行、養(yǎng)生、藏象學(xué)說的聯(lián)系、古代音律與五音治療、中醫(yī)治療的天人觀等)、中醫(yī)與現(xiàn)代科技(如中西醫(yī)思維比較、氣學(xué)說研究與現(xiàn)代核物理最新前沿知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、超弦理論與陰陽、生物學(xué)最新研究成果與中醫(yī)理論的相關(guān)性等)、中醫(yī)理論的創(chuàng)新學(xué)說(如熱敏灸發(fā)明)與中醫(yī)相關(guān)的紀(jì)錄片(如B站播放的《中醫(yī)中國》《本草中國》《國醫(yī)大師》、中央電視臺(tái)《百家講壇——黃帝內(nèi)經(jīng)》、CCTV動(dòng)畫中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)文化系列《中醫(yī)故事》全30集等)。拓展內(nèi)容由學(xué)生自行選擇觀看,教師不做硬性要求。通過該模塊的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生確立正確的中醫(yī)思維,鞏固專業(yè)思想,樹立文化自信,敬畏生命,尊重自然,從而更加熱愛祖國傳統(tǒng)文化和中醫(yī),這也是思政教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),該模塊非常受學(xué)生的歡迎,在不做要求的情況下,學(xué)生單次自主觀看率達(dá)到100%。⑤中醫(yī)基礎(chǔ)理論線下課程以理論講述為主,形式單一,稍顯枯燥,故短視頻制作形式宜活潑,不應(yīng)直接錄制課堂授課視頻后剪輯,而要重新編輯制作,添加動(dòng)畫、音效音樂,激活學(xué)習(xí)感官,達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。⑥復(fù)習(xí)題和測試題庫設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,經(jīng)過多次做題訓(xùn)練,有利于強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。為應(yīng)對今后各類考試(學(xué)校期末考試、研究生入學(xué)考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等),采取多樣化題型,包括名詞術(shù)語解釋題、填空題、標(biāo)準(zhǔn)化選擇題(A1,A2,B,X型題)、簡答題、論述題、醫(yī)案分析題。課后作業(yè)和習(xí)題屬于必做內(nèi)容,可以直接在手機(jī)APP上或電腦端完成,也允許手寫拍照上傳。

3 如何充分利用碎片化資源輔助教學(xué)

共享資源包。在醫(yī)學(xué)專業(yè)所有班級(jí)共享碎片化學(xué)習(xí)資源包,其中學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,每章節(jié)都精選出2～3幅學(xué)生的優(yōu)秀作品展示。根據(jù)教學(xué)大綱和執(zhí)醫(yī)考試大綱的變化,資源包做到每年修訂1次。

監(jiān)控學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,學(xué)生自行選擇內(nèi)容觀看學(xué)習(xí),有高度自由性。但對于部分缺乏學(xué)習(xí)熱情、不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,需要采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控手段,故設(shè)置了學(xué)習(xí)監(jiān)控模式。借助線上平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),督促學(xué)生課余學(xué)習(xí)。使用“超星學(xué)習(xí)通”作為線上平臺(tái),以此為例,采取以下監(jiān)控:案例庫、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的短視頻或微課觀看設(shè)置了經(jīng)驗(yàn)值,每章結(jié)束教學(xué)后必須在指定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題庫的作業(yè),根據(jù)作業(yè)完成度給予不同的經(jīng)驗(yàn)值;每章教學(xué)結(jié)束后完成章節(jié)測試題,獲取測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。需要注意的是,課后作業(yè)題發(fā)布以亂序形式,章節(jié)測驗(yàn)以亂序形式在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)開啟,并設(shè)置完成時(shí)間,以倒數(shù)讀秒形式開啟答題。這樣做的目的是防止某些懶惰的學(xué)生用刷題或抄襲舞弊的方法賺取平時(shí)成績。思維導(dǎo)圖的制作也根據(jù)制作結(jié)果評分。學(xué)習(xí)過程中對所有經(jīng)驗(yàn)值和測試分值進(jìn)行累加,達(dá)到一定數(shù)值后,賦予相應(yīng)的平時(shí)成績,而平時(shí)成績計(jì)入該課程的總評成績。這種模式,既能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),又給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度,且能對學(xué)生的形成性評價(jià)有重要參考意義。

倡導(dǎo)合作與互動(dòng)。線上學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的單人任務(wù),設(shè)置了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和合作模式。其中繪制思維導(dǎo)圖模塊,就是倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位,共同完成的任務(wù),組內(nèi)同學(xué)互相交換意見,共同修改制作的過程,也是熟悉和深化知識(shí)的過程。有部分短視頻,放在公共網(wǎng)站(如B站),學(xué)生以留言和彈幕形式參與討論,形式新穎活潑。教師每周在班級(jí)QQ群會(huì)議或騰訊會(huì)議里,和學(xué)生連線進(jìn)行答疑解惑,展開學(xué)術(shù)探討。這種活動(dòng)借鑒了研究生培養(yǎng)階段導(dǎo)師組織的“每周例會(huì)”,這既是碎片化學(xué)習(xí)過程的一部分,也有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在探討中,教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“短板”,對后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)具有參考價(jià)值[4]。

教學(xué)形式評價(jià),包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)生對課程教學(xué)的評價(jià)雙方面。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià):線上學(xué)習(xí)過程覆蓋了整個(gè)學(xué)期,能較好反映學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)狀態(tài),因此線上輔助教學(xué)成果是形成性評價(jià)的重要組成部分,學(xué)期結(jié)束后,對APP學(xué)習(xí)累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值和測試分,進(jìn)行多元回歸統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)合期末總評成績,進(jìn)行總體評價(jià)。

學(xué)生對線上輔助教學(xué)的評價(jià):學(xué)期結(jié)束后,收集教學(xué)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源、服務(wù)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)滿意度5個(gè)維度[5]。通過學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析,對線上碎片化資源包進(jìn)行不斷修改和更新。經(jīng)過在近2屆學(xué)生中實(shí)行后的評價(jià)分析,發(fā)現(xiàn)線上碎片化學(xué)習(xí)有效提高了教學(xué)成效,受到學(xué)生普遍歡迎。

4 結(jié)語

線上碎片化輔助教學(xué)與線下整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系相結(jié)合,制定出一套適合本專業(yè)的線上與線下混合教學(xué)模式,并在后續(xù)的教學(xué)中推廣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生理解和記憶效率、整合構(gòu)建知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性,強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解,培養(yǎng)其整體思維、辨證思維、追問意識(shí),對提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益。