《從百草園到三味書屋》讀出情趣的閱讀教學(xué)策略

谷瑞麗

【摘 要】《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的回憶性散文，有無(wú)限的童趣、深厚的情感。教師應(yīng)圍繞童趣、情感展開(kāi)教學(xué)。讀出情趣的有效閱讀教學(xué)策略有：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體察情趣；想象畫面情境，感受情趣；關(guān)注特殊句式，深悟情趣。在真實(shí)情境中，學(xué)生積極參與語(yǔ)文體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造活動(dòng)，才能充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】情趣 教學(xué)策略 聯(lián)系生活 想象畫面 關(guān)注句式

《從百草園到三味書屋》是散文名篇，入選七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材。文章寫于1926年，45歲的文學(xué)家魯迅先生回憶30多年前的童年趣事，記憶猶新。用文中的話來(lái)解釋，“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”。“樂(lè)園”“趣味”是關(guān)鍵詞，是魯迅寫這篇散文的原因和目的。作者的寫作目的也是師生的閱讀目的。所以，百草園和三味書屋中的趣味以及作者的留戀懷念之情感，就是閱讀鑒賞這篇散文的兩個(gè)落點(diǎn)。但是，本文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。有中學(xué)生反映：自己閱讀這篇文章，還覺(jué)得挺有意思；老師教了之后，就不想多看一眼了。這表明教師教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，教法不妥，遮蔽了經(jīng)典文章的趣味、情感，也影響了學(xué)生閱讀魯迅作品的積極性。要讓這篇經(jīng)典課文散發(fā)出自身的魅力，成為閃耀在中學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的一顆明珠，教師必須尊重并貼近魯迅的創(chuàng)作初衷，充分發(fā)掘文本的趣味、情感價(jià)值，圍繞“情趣”開(kāi)展教學(xué)，充分品讀童趣、感受情感。下面主要以文章第2段為例，具體闡述讀出情趣的幾個(gè)閱讀教學(xué)策略。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體察情趣

王榮生教授說(shuō)：“散文閱讀……其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)?！盵1]王老師還強(qiáng)調(diào)，所謂“分享”，是體察、認(rèn)識(shí)和理解，不是“具有”。通過(guò)體察、認(rèn)識(shí)和理解，觸發(fā)或啟迪讀者對(duì)自己生活和人生的思考。王老師的這個(gè)認(rèn)識(shí)很重要，明確了散文閱讀與教學(xué)的方向。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，有兩個(gè)視角：當(dāng)年的小魯迅，寫作時(shí)的大魯迅。小魯迅12歲上私塾；初一學(xué)生也多是十二三歲，同齡人的心靈最容易相通相知。這篇文章主要寫小魯迅看到的人、事、景、物及感受到的情趣。孩子的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和趣味標(biāo)準(zhǔn)，與成人有著天壤之別。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)俯下身來(lái)，站在孩子的視角，調(diào)動(dòng)初一學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，學(xué)生才能對(duì)課文內(nèi)容和樂(lè)園趣味有切身的體會(huì)，才能產(chǎn)生共鳴。

比如，學(xué)習(xí)第2段第一句時(shí)，有的教師直接向?qū)W生灌輸已有的認(rèn)知結(jié)論：兩個(gè)“不必說(shuō)”列舉了7種景物，色彩鮮艷，從靜到動(dòng)，百草園很美麗。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)有兩個(gè)問(wèn)題：一是從成人的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，認(rèn)為色彩鮮艷、從靜到動(dòng)就是美麗。其實(shí)，魯迅在前后文明確交代過(guò)百草園“只有一些野草”“是荒園”，在成人看來(lái)也算不上美麗。二是理解有偏頗，百草園是因?yàn)槌錆M趣味才成為小魯迅的童年樂(lè)園，不是因?yàn)槊利惒抛屗洃浬羁獭?/p>

如果站在孩子的視角，遵循孩子的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)過(guò)程可以是以下這樣。

1. 寫什么

師：兩個(gè)“不必說(shuō)”寫了什么？

生1：列舉百草園的景和物，有7種—菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子。

2. 怎樣寫

師：大家喜歡這些景物嗎？

生2：不太喜歡。去公園，我只關(guān)注游樂(lè)活動(dòng)，對(duì)花草樹(shù)木不感興趣。

生3：景物沒(méi)有情節(jié)，我興趣不大。

師：有道理。調(diào)皮的小魯迅應(yīng)該也不喜歡。那大魯迅為什么寫景物呢？寫故事多好，自己愛(ài)寫，讀者也愛(ài)看。

生4：我猜，可能每個(gè)景物都關(guān)聯(lián)著有趣的故事，但寫作時(shí)要統(tǒng)籌安排、詳略得當(dāng)。

師：你太了不起了！這叫留白，給讀者留下想象空間。

3. 想象補(bǔ)白

師：下面，請(qǐng)任選一種景物，結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，用幾句話幫魯迅寫出趣事。時(shí)間2分鐘。

生5：我寫的是“菜畦”。在碧綠的菜畦里，小魯迅扒過(guò)地瓜，烤過(guò)土豆，捉過(guò)螞蚱，玩得不亦樂(lè)乎。

生6：我想象的是“石井欄”。小魯迅常常偷爬上石井欄，站在上面吃桑椹；他更喜歡從上面跳下來(lái)，還美其名曰“井蛙跳墻”。但是，石井欄很光滑，邊上就是水井，一不小心就會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)。為此他沒(méi)少挨家長(zhǎng)罵。

師：真好，經(jīng)過(guò)大家的想象補(bǔ)白，百草園變得趣味無(wú)窮，讓人留戀懷念。

站在孩子的角度、調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是理解本篇課文的重要方法，是無(wú)限貼近文章獨(dú)特趣味、深厚情感的有效方式，這樣的教學(xué)才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、想象畫面情境，感受情趣

文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程大概是這樣的：作者面前有一幅圖畫或一個(gè)場(chǎng)景，他觸景生情，然后將景和情轉(zhuǎn)化為文字。所以，優(yōu)秀的文字都有畫面感和情感。閱讀者要善于還原，借助想象，將文字還原成畫面，使自己如臨其境，觸景生情。

優(yōu)秀作者創(chuàng)作時(shí)都會(huì)借“象”達(dá)“意”。閱讀理解文學(xué)作品時(shí)，要貼近創(chuàng)作過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地由言及意，必須借助“言”想象出畫面，以便更好地體會(huì)“意”。閱讀教學(xué)中，想象畫面的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，必不可少。而且，教學(xué)的價(jià)值就在想象中。學(xué)生都有一定的語(yǔ)感，他們自主閱讀一篇文章能簡(jiǎn)單地由言悟意，這是初讀感知，是一種粗淺的理解，沒(méi)有深入下去。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得發(fā)展—從原本理解到這個(gè)程度的，能夠理解到那個(gè)程度。教師借助想象就能展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)生的理解引向深入。

但是，有的教師沒(méi)有掌握“想象”這個(gè)解讀鑒賞文學(xué)作品的法寶，在學(xué)習(xí)第2段“單是”后面的內(nèi)容時(shí)，多是由言及意，簡(jiǎn)單得出結(jié)論：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，可以玩；何首烏、木蓮、覆盆子，可以吃，泥墻根一帶有無(wú)限趣味。這樣，就把魯迅先生有豐富畫面感、有濃厚趣味性的文本給讀薄了，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。

其實(shí)，可以把泥墻根一帶想象成一個(gè)舞臺(tái)，一塊寶地。

師：泥墻根一帶有無(wú)窮趣味，有哪些趣味？大家想象一下畫面。

生1：這里能滿足小孩子好奇探險(xiǎn)的需求。聽(tīng)到歌聲琴聲，小魯迅就想找到油蛉、蟋蟀；結(jié)果翻開(kāi)斷磚，看到蜈蚣、斑蝥。蜈蚣有很多腳，斑蝥會(huì)噴煙霧，都神通廣大、神奇有趣。

師：嗯，泥墻根有無(wú)窮無(wú)盡的新鮮事兒。

生2：三味書屋里，小魯迅問(wèn)“怪哉”蟲，就是從這里培養(yǎng)的探究興趣吧。

師：欸，聯(lián)想很自然！

生3：這里的動(dòng)植物都能引發(fā)聯(lián)想、想象，趣味無(wú)窮。

師：還有哪些聯(lián)想、想象？

生3：小動(dòng)物低唱、彈琴，用了擬人手法，很傳神可愛(ài)。油蛉、蟋蟀好像藝術(shù)家，在開(kāi)演唱會(huì)，歌聲琴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，小魯迅很羨慕。

師：有意思！擬人就是由物及人的聯(lián)想。

生4：演唱會(huì)的節(jié)目還豐富多彩，蜈蚣表演舞蹈《千足觀音》，斑蝥表演噴煙魔術(shù)。

師：哈，小動(dòng)物們各顯神通。大家想象力真豐富。想象出畫面，百草園更有趣了。

生5：對(duì)于植物，好奇的小魯迅還吃出了境界，想成仙呢。為了找到像人樣的何首烏根，他每天都到這里拔呀拔。

師：嗯，泥墻根就是一塊寶地，希望無(wú)窮，趣味無(wú)窮，讓人留戀懷念。小魯迅的知己們，快快讀出趣味和情感吧。

一方面，情境性、綜合性、實(shí)踐性是語(yǔ)文新課標(biāo)的高頻詞；另一方面，想象力就是創(chuàng)造力，所以，應(yīng)該讓“想象”“畫面”“情境”“現(xiàn)場(chǎng)感”等成為散文賞析的高頻詞。想象出畫面、情境，才能更好地感受趣味和情感，進(jìn)一步享受美感。

三、關(guān)注特殊句式，深悟情趣

王尚文先生說(shuō)過(guò)，中小學(xué)語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文不一樣，大學(xué)的語(yǔ)文課可以上成文學(xué)課，但是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要緊緊抓住“語(yǔ)文”的韁繩，“語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界”[2]。

優(yōu)秀的文章都是用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)最微妙的情感。魯迅先生為了表現(xiàn)他多年記憶猶新的童年樂(lè)園里的無(wú)限趣味，自創(chuàng)了一個(gè)特殊句式，就是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。

1. 寫作重點(diǎn)≠語(yǔ)意重點(diǎn)

有的教師認(rèn)為在這個(gè)句式中，“單是”后面最有趣，因?yàn)閷懙米钤敱M。其實(shí)不然，寫得最詳盡的，只是寫作重點(diǎn)，而非語(yǔ)意重點(diǎn)。反復(fù)品讀琢磨這個(gè)句式，其語(yǔ)意重點(diǎn)卻是第一句兩個(gè)“不必說(shuō)”的內(nèi)容，即第一句的內(nèi)容才是最有趣的。再反復(fù)通讀第二段，這個(gè)特殊句式又給人感覺(jué)連泥墻根這個(gè)不起眼的地方都樂(lè)趣無(wú)窮，其他地方就更不必說(shuō)了。所以，都很有趣，沒(méi)有最有趣，只有更有趣。這就是這個(gè)特殊句式所表達(dá)的豐富含義，將百草園里的無(wú)限趣味表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)最微妙的情趣，讓人禁不住贊嘆：魯迅先生真不愧是文學(xué)大師、語(yǔ)言巨匠。當(dāng)然，這里的趣味感知和趣味排名都是孩子的感覺(jué)和標(biāo)準(zhǔn)。

2. 句式本身就有畫面感

“不必說(shuō)”的是4個(gè)短語(yǔ)（“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹(shù)”“紫紅的桑椹”）組成的排比，“也不必說(shuō)”的是3個(gè)短句（“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”）組成的排比，一氣呵成，有如數(shù)家珍的興奮、得意、自豪。由該句式可以想象出這樣的畫面：一個(gè)小孩兒掰著手指，數(shù)說(shuō)自家園子哪里好玩兒，說(shuō)得津津有味、滔滔不絕。所以，這個(gè)句式十分神奇，自帶畫面感，表達(dá)效果很好。

3. 句式里嵌套描寫順序

這個(gè)特殊句式已經(jīng)將精選的材料有序地組織起來(lái)，但不止于此，句式里還綜合運(yùn)用多種描寫順序—從下到上，從上到下，由靜到動(dòng)，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)，等等。

有的教師講這些描寫順序時(shí)，僅僅把它作為語(yǔ)文靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生成了機(jī)械記憶知識(shí)的容器，課堂遮蔽了經(jīng)典散文的童真童趣。

其實(shí)，課堂可以是活色生香、充滿趣味的。

生1：“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”后面的景物都井然有序，按照從下到上、從上到下、由靜到動(dòng)等順序安排，有立體感。

師：好，大家把第一句的七種景物按高低順序連接起來(lái)，畫出示意圖（見(jiàn)圖1）。（2分鐘后）大家發(fā)現(xiàn)了什么？

圖1 景物示意圖

生2：這是一條折線，曲折有致。

師：對(duì)，描寫順序也能看得見(jiàn)，有畫面感，有趣吧？

請(qǐng)對(duì)照這個(gè)示意圖，嘗試背誦第一句：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

由這個(gè)畫面，我們看到了什么？

生3：好像看到小魯迅來(lái)到園里，從下到上、從上到下看個(gè)不停，目不暇接，他追著小鳥(niǎo)，看向云間，微笑著，高興得想要飛起來(lái)了。

這樣開(kāi)展課堂教學(xué)，就能深入發(fā)掘文本的趣味價(jià)值，師生可以充分享受幸福的教育生活，師生的課堂生命也變得潤(rùn)澤有價(jià)值。

4. 句式運(yùn)用重文本理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[3]語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中是很重要的，也是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的。理解和表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的基本形式，但閱讀課上的表達(dá)練習(xí)不同于寫作課上的表達(dá)練習(xí)，二者的首要目的不一樣。前者是為加深課文理解服務(wù)的，后者是為提高表達(dá)能力服務(wù)的。

《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)四讓學(xué)生仿照第2段描寫一處景物，用上特殊句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，這是學(xué)以致用。但是，這是單純練習(xí)表達(dá)的，對(duì)理解課文內(nèi)容沒(méi)有多大幫助。教師可以換成下面這種練習(xí)要求。

師：同學(xué)們能用這個(gè)句式梳理冬天百草園的樂(lè)趣嗎？

生1：大雪（不是小雪）后的百草園，不必說(shuō)堆雪人，也不必說(shuō)塑雪羅漢。單是捕小鳥(niǎo)就很有趣。

師：真好！再提高一下難度，能用這個(gè)句式分別梳理百草園和三味書屋里的樂(lè)趣嗎？

生2：百草園里，不必說(shuō)春華秋實(shí)，蟋蟀彈琴，油蛉低唱；也不必說(shuō)雪地捕鳥(niǎo)，得失憂患。單是長(zhǎng)媽媽講的故事就神秘、驚險(xiǎn)。

生3：三味書屋里，不必說(shuō)后園玩耍探險(xiǎn)，也不必說(shuō)書塾里風(fēng)光無(wú)限。單是壽先生讀書就有趣味、有看點(diǎn)。

非常精彩！

這樣學(xué)以致用，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，沒(méi)有跑出文本之外，在發(fā)展理解能力的同時(shí)，也提高了表達(dá)水平。

在義務(wù)教育階段，教材編寫專家往往會(huì)根據(jù)具體學(xué)段要求，緊貼學(xué)生年齡特點(diǎn)，精選富有童真童趣的經(jīng)典文章。反復(fù)深讀文本，把握內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方法，發(fā)掘情感趣味，是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師的使命是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的興趣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字；而不是機(jī)械灌輸自己或別人的認(rèn)識(shí)結(jié)果。在真實(shí)情境中，學(xué)生積極參與語(yǔ)文體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，才能充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：30.

[2] 王尚文.“語(yǔ)文意識(shí)”：語(yǔ)文教學(xué)的階梯[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2003（5）：10.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

本文系濟(jì)南大學(xué)師范類專業(yè)課程《語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)、《學(xué)科教育學(xué)》課程思政示范課建設(shè)、基礎(chǔ)教育培養(yǎng)中學(xué)生文化自信的語(yǔ)文教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性成果。

（作者系濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩