學(xué)科大概念與議題的對(duì)接

顧潤(rùn)生

學(xué)科大概念與議題兩個(gè)概念均出自新課標(biāo)。議題式教學(xué)研究要早于學(xué)科大概念教學(xué)研究，議題式教學(xué)研究成果要多于學(xué)科大概念教學(xué)研究成果。把議題式教學(xué)與學(xué)科大概念教學(xué)對(duì)接起來無疑是一個(gè)很不錯(cuò)的嘗試。蘇州市第三中學(xué)校王德明老師嘗試“議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)”，確實(shí)具有創(chuàng)造性和前瞻性。

一、議題式教學(xué)

從新課標(biāo)來看，議題具有兩個(gè)引領(lǐng)：一是引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容，要覆蓋學(xué)科課程內(nèi)容，反映教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)；二是引領(lǐng)學(xué)科價(jià)值判斷，要在情感態(tài)度價(jià)值觀上堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

這節(jié)課例，王老師采用議題式教學(xué)模式，實(shí)施活動(dòng)型教學(xué)?；顒?dòng)型學(xué)科課程開展的關(guān)鍵在于確定活動(dòng)議題。王老師在“如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新”這個(gè)議題的引領(lǐng)下，在“哲學(xué)與文化”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”兩個(gè)模塊進(jìn)行跨模塊建構(gòu)，使“如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新”這個(gè)議題覆蓋了創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。圍繞議題，王老師以改革為情境，從“古代改革”“近代改革”“當(dāng)代改革”以及“改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)”多個(gè)環(huán)節(jié)，建構(gòu)了主題情境，使活動(dòng)型議題與情境深度融合，并發(fā)揮該議題的引領(lǐng)作用，表達(dá)了改革的意志與決心。在當(dāng)代改革中堅(jiān)定了“四個(gè)自信”，培育了政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。在議題引領(lǐng)下，王老師正確處理學(xué)科主題與情境話題的關(guān)系，并在學(xué)科內(nèi)容與情境話題的對(duì)接中提出了體系化的問題。王老師提出的問題具有一定的思維含量，具有爭(zhēng)議性，甚至兩難性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有驅(qū)動(dòng)作用。挑戰(zhàn)性的情境和驅(qū)動(dòng)性的問題讓學(xué)生有所獲、有所得。本節(jié)課王老師以宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面開局，以復(fù)雜的問題啟迪，讓學(xué)生在思維碰撞與思想沖突中顯示出真實(shí)的素養(yǎng)。

二、大概念教學(xué)

學(xué)科大概念教學(xué)、學(xué)科大單元教學(xué)、學(xué)科大觀念教學(xué)，這幾個(gè)容易混淆的概念應(yīng)如何區(qū)分？新教材“精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。從新課標(biāo)字面表達(dá)來看，學(xué)科大概念是學(xué)科建構(gòu)的工具。以學(xué)科大概念為核心使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容就是學(xué)科大單元。學(xué)科大概念是建構(gòu)學(xué)科大單元的工具，是建構(gòu)學(xué)科課程體系的“錨點(diǎn)”，是實(shí)施整體性教學(xué)的支點(diǎn)。在學(xué)科大單元的整合中，學(xué)科大概念反映了學(xué)科核心內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科核心思想，反映了學(xué)科大觀念。學(xué)科大觀念是在學(xué)科大概念的提煉與學(xué)科大單元的建構(gòu)中形成的，即“學(xué)科大概念—學(xué)科大單元—學(xué)科大觀念”。學(xué)科大概念究竟有多“大”？與其他學(xué)科概念僅反映事實(shí)真相有所不同，學(xué)科大概念反映了學(xué)科思維與學(xué)科本質(zhì)。學(xué)科大概念是核心概念，對(duì)其他概念以及課堂教學(xué)起統(tǒng)攝作用。學(xué)科大概念對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，對(duì)情境、問題、活動(dòng)以及課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。在學(xué)科課程內(nèi)容情境化和情境內(nèi)容學(xué)科化的統(tǒng)一中，教師依托結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容需要對(duì)復(fù)雜的辨析性情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造，設(shè)置優(yōu)化情境。問題在學(xué)科內(nèi)容與情境素材的對(duì)接中產(chǎn)生，教師需要在學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一中建構(gòu)系列化、嚴(yán)謹(jǐn)化的問題。學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容是相互嵌入的，在學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)化以及活動(dòng)內(nèi)容學(xué)科化中需要設(shè)計(jì)出序列化的活動(dòng)。可見，大概念教學(xué)非常有價(jià)值。

本節(jié)課，王老師以“創(chuàng)新”為學(xué)科大概念，哲學(xué)角度，從對(duì)立統(tǒng)一與辯證否定建構(gòu)學(xué)科單元體系；經(jīng)濟(jì)角度，從國家、企業(yè)兩個(gè)行為主體，從是什么、為什么、怎么樣三個(gè)角度建構(gòu)學(xué)科單元體系；文化角度，從根本途徑和基本途徑建構(gòu)學(xué)科單元體系。哲學(xué)理論性比較強(qiáng)，可以對(duì)其他模塊產(chǎn)生強(qiáng)大的理論支撐，所以王老師先建構(gòu)哲學(xué)，后建構(gòu)經(jīng)濟(jì)與文化，具有很強(qiáng)的學(xué)科邏輯。“創(chuàng)新”這個(gè)學(xué)科大概念不僅反映在學(xué)科內(nèi)容的跨模塊建構(gòu)上，還體現(xiàn)在情境優(yōu)化上。這節(jié)課的導(dǎo)入是宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，具有很強(qiáng)的沖突感和震撼力。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生往往會(huì)心潮澎湃，思緒萬千。學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)士們面對(duì)侵略者勇敢、不怕死，沒有錯(cuò)，但不符合“創(chuàng)新”這個(gè)大概念統(tǒng)攝下的教學(xué)主題，不符合“落后就要挨打”以及“窮則變，變則通，通則久”的經(jīng)驗(yàn)預(yù)期。王老師通過冷兵器與熱兵器的時(shí)代對(duì)撞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革創(chuàng)新的必要性。在“創(chuàng)新”這個(gè)大概念統(tǒng)攝下，“改革”情境跨度很大，也很復(fù)雜。王老師依據(jù)生活邏輯對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)性情境進(jìn)行了優(yōu)化建構(gòu)，使之成為主題情境，使“創(chuàng)新”這個(gè)大概念得到很好的詮釋與演繹。王老師提出的問題具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性。魏源“師夷長(zhǎng)技以制夷”，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以前我們技不如人、器不如人；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)我們?cè)谖淦餮b備實(shí)力超過日本的前提下，仍然可恥地戰(zhàn)敗了，所舉事例再一次突出改革創(chuàng)新的重要性。圍繞“創(chuàng)新”這個(gè)學(xué)科大概念，王老師提出的問題有一定的難度，但在學(xué)生“跳一跳”的范圍內(nèi)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的理解和認(rèn)知的加深，還促進(jìn)了學(xué)科關(guān)鍵能力的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

三、議題式教學(xué)+

議題式教學(xué)對(duì)接學(xué)科大概念教學(xué)，兩者可以兼容嗎？這就需要認(rèn)識(shí)議題與學(xué)科大概念的關(guān)系。從議題與學(xué)科大概念的功能來看，議題具有引領(lǐng)功能，包括學(xué)科引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)科大概念具有統(tǒng)攝功能，包括學(xué)科建構(gòu)功能和素養(yǎng)指向功能。議題與學(xué)科大概念的功能雖然存在著差異，但其方向和軌跡還是相通的，在作用上也可以相互補(bǔ)充。如議題在學(xué)科課程內(nèi)容上覆蓋學(xué)科內(nèi)容，反映教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，其學(xué)科內(nèi)容可能是以知識(shí)點(diǎn)碎片化、淺層化呈現(xiàn)。學(xué)科大概念具有建構(gòu)功能，在學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，以學(xué)科大概念為核心可以把議題所覆蓋和反映的“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)、提煉核心內(nèi)容等。在價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)上兩者也具有一致性。無論是議題的引領(lǐng)，還是學(xué)科大概念的統(tǒng)攝，都需要在情感態(tài)度價(jià)值觀上有所體現(xiàn)，都需要指向核心素養(yǎng)。

其實(shí)，議題中包含著學(xué)科大概念，學(xué)科大概念就是議題的核心詞，學(xué)科大概念存在于議題之中。本節(jié)復(fù)習(xí)課的議題是“如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新”，其學(xué)科大概念就是“創(chuàng)新”。本節(jié)課就是在議題引領(lǐng)和學(xué)科大概念統(tǒng)攝下完成了在改革發(fā)展史這個(gè)話題下對(duì)創(chuàng)新的精彩演繹，在議題、大概念、情境、問題、任務(wù)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)與反思中對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行了跨模塊建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

高中思想政治學(xué)科教學(xué)需要在新課標(biāo)指引下進(jìn)行課堂教學(xué)的變革，并以教學(xué)模式的變革帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。要讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)生“被教會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。議題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)，使“考點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^點(diǎn)”，“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪隆?，“有知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝腥恕?，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室政治教研員，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩