選題：教育論文寫作的關(guān)鍵

孫洪偉

【摘 要】教育論文寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，有助于教師間的交流、互動(dòng)，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)下許多教師的課堂教學(xué)成果豐碩，論文成果卻寥寥無幾，主要原因是部分教師不知道論文寫什么、怎么寫。本文以教育論文的選題為切入點(diǎn)，從選題的價(jià)值意義、基本原則和一般路徑入手，對(duì)高質(zhì)量教育論文的寫作提出了相應(yīng)策略，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教育論文 選題價(jià)值 一般路徑

教育論文是教師在教育教學(xué)中對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究，并總結(jié)出具有普遍意義和可供借鑒的教育教學(xué)思想或方法的理論性文章。教育寫作是提高教師自身教育理論水平的重要途徑，是促使教師深度思考教育教學(xué)實(shí)踐的有效載體。教育寫作可使教師的學(xué)術(shù)思維更縝密，教育思想的表達(dá)更精準(zhǔn)[1]51；可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出一定的社會(huì)價(jià)值?？墒钱?dāng)下許多教師課堂教學(xué)成果豐碩，論文成果卻寥寥無幾。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師工作量大，無暇顧及論文寫作；有的教師難以將教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合；但更多的教師是不知道論文寫什么、怎么寫。

一篇高質(zhì)量的教育論文，一定是主題明確、引人思考、可供借鑒的，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，有讀下去的愿望。那么，如何達(dá)成這樣的目標(biāo)？選題就顯得尤為重要。

一、選題的價(jià)值意義

論文選題是指一篇論文所要論述的主要問題。作者一般都是在分析大量研究材料的基礎(chǔ)上，選定論文寫作的方向。但是，少數(shù)教師并沒有過多地重視選題，只是簡(jiǎn)單地選擇自己想寫或感興趣的題目，缺乏深入、系統(tǒng)的思考。事實(shí)上，選擇一個(gè)合適的主題，需要經(jīng)過多方思考、反復(fù)推敲。著名哲學(xué)家張世英認(rèn)為，能提出像樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事。說它不容易，是因?yàn)樘釂栴}本身就需要研究。問題提得像樣了，這篇論文的內(nèi)容和價(jià)值也就很有幾分了。無論是進(jìn)行一般的作文寫作，還是進(jìn)行教育論文的寫作，選題都應(yīng)具備一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1. 理論意義

論文主題需要作者通過實(shí)踐研究，依據(jù)具體材料提煉出觀點(diǎn)和見解后確定。選擇主題的過程也是進(jìn)行理論思維的過程，只有重視理論、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，才能在理性、理念的交融中尋找選題。有理性思維的題目，往往具有前瞻性和引領(lǐng)性，對(duì)未來的實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用，可以引發(fā)讀者進(jìn)行理論研究，尋找理論支撐，開拓并深入研究新的領(lǐng)域。可見，確定合適的論文主題對(duì)教育理論研究具有推動(dòng)作用。

2. 現(xiàn)實(shí)意義

選題的現(xiàn)實(shí)意義，是指文章的主題內(nèi)容可以解決教育實(shí)踐中遇到的問題，是教育發(fā)展研究的最終目的。教育論文往往來自教學(xué)一線的實(shí)踐研究，高質(zhì)量的論文選題一定是基于教育前沿且符合今后教育發(fā)展的方向，能啟迪同仁思維、推動(dòng)教育發(fā)展。教育論文的選題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，基于教育教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)服務(wù)于教師成長(zhǎng)和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

教師只有站在理論和實(shí)踐的角度思考論文的選題，才能真正有效提升教育論文寫作的質(zhì)量，為后續(xù)的論文寫作提供基礎(chǔ)支持。

二、選題的基本原則

那么，怎樣選題，選擇什么樣的主題才能使一篇文章具有生命力，能夠引發(fā)讀者共鳴，并具有可借鑒性？我們認(rèn)為必須遵循以下幾個(gè)基本原則。

1. 創(chuàng)新性

教育論文的主題應(yīng)選擇與當(dāng)前教育背景相契合的問題，是當(dāng)前多數(shù)人忽略的或沒有找到合適解決策略的實(shí)踐內(nèi)容。題目要新穎鮮明，可以體現(xiàn)在形式的創(chuàng)新、構(gòu)思的巧妙、表述的奇特上[2]。選題要挖掘?qū)嶋H價(jià)值，能給人以啟發(fā)，讓讀者增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、活躍思維，有利于讀者以獨(dú)特的視角觀察教育生活并獲得新的啟示。

2. 概括性

題目是一篇文章思想的高度概括。它表明作者所要表達(dá)的主要目的、內(nèi)容和對(duì)象。論文題目概括全文內(nèi)容，凝練、聚焦，才能保證整篇文章的品質(zhì)，增強(qiáng)文章論述的邏輯性，有效打開后續(xù)論文寫作的范圍、思路、方法、結(jié)構(gòu)等。

3. 深刻性

教育論文是教育教學(xué)實(shí)踐和研究的結(jié)果，應(yīng)科學(xué)、正確地反映教育規(guī)律，將教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理方法等與理論相結(jié)合，科學(xué)地運(yùn)用原理。教師對(duì)材料的開掘要深入，對(duì)問題的看法要深刻，對(duì)觀點(diǎn)的論述要透徹。

4. 豐富性

論文內(nèi)容應(yīng)是教育實(shí)踐的反映，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教育生活中的真實(shí)案例撰寫。論文是研究的成果，教師要在寫作前獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，再對(duì)其進(jìn)行篩選、分析、整理，做到數(shù)據(jù)翔實(shí)、內(nèi)容真實(shí)，進(jìn)而使論文內(nèi)容豐富、耐讀。

三、選題的一般路徑

1. 從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)主題

藝術(shù)源于生活。同樣，教育寫作的主題也源自教育生活。教師每天會(huì)遇到活潑多樣的學(xué)生，經(jīng)歷林林總總的事務(wù)。其中，總有一些人和事與眾不同，能引起我們的好奇心，讓我們的心靈受到震顫，而這些人和事就可以作為我們寫作的內(nèi)容。

比如，在我的班級(jí)管理中曾發(fā)生過這樣一件小事。有一次早讀，我發(fā)現(xiàn)有未裁開的書頁，便向?qū)W生借小刀，只聽啪的一聲，一把小刀飛到了講桌邊，險(xiǎn)些掉到地上。原來是穎菲同學(xué)扔給我的。用完以后我走下講臺(tái)將小刀遞還給她，并對(duì)她說了聲“謝謝”。沒想到第二天，她遞給了我一張紙條，檢討了她當(dāng)時(shí)扔小刀的魯莽行為，并向我道了歉。我沒想到孩子的心思竟如此細(xì)膩，更沒想到自己走下講臺(tái)把小刀還給她和那聲“謝謝”會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生這樣的效果！從那以后，我每次改完作業(yè)總是整齊地搬進(jìn)教室，再讓學(xué)生有序地發(fā)到每個(gè)人手中。用完東西歸還給對(duì)方時(shí)也會(huì)及時(shí)道謝。漸漸地，學(xué)生在我的影響下養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣。

這樣的教育案例來自我自己真實(shí)的教育生活，我及時(shí)整理并撰寫成了教育敘事《小刀為何向我“飛”來》，并發(fā)表在《德育報(bào)》上。此外，還發(fā)表了《別讓愛成為傷害》《不妨換一種方法試試》等教育敘事。教育寫作的主題無時(shí)不有，無處不在，關(guān)鍵在于教師是否擁有一雙善于觀察的眼睛。

2. 從教學(xué)反思中提煉主題

教學(xué)反思是教師對(duì)自己過去的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的再思考和總結(jié)，是教師提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式和有效手段，也是教育寫作的主要內(nèi)容。葉瀾教授說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。因此，教師要善于反思，從教學(xué)反思中尋找教育寫作的主題。

在一次市級(jí)語文教研活動(dòng)中，我聽了幾位名師的課。這些課雖然看起來氣氛熱烈、精彩紛呈，但我對(duì)其中部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理有不同的觀點(diǎn)。聽課結(jié)束后，我對(duì)其中的四節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)、反思，并結(jié)合當(dāng)時(shí)討論熱烈的“有效教學(xué)”話題闡述了自己的看法，寫成文章《由公開課生發(fā)的思考—兼談閱讀教學(xué)的有效性》，發(fā)表在了《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上。此外，教師應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)養(yǎng)成每節(jié)課后及時(shí)記錄、整理反思的習(xí)慣，從不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比、方式方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提出自己的觀點(diǎn)及解決策略，這樣才能找到教育論文寫作的主題。

教學(xué)反思須緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，并以之為突破口，選擇合適的角度進(jìn)行剖析，持之以恒，自然能生發(fā)出對(duì)教育的理解。因?yàn)閳?jiān)持反思，我先后發(fā)表了《反思語文教學(xué)中的失“度”現(xiàn)象》《高年級(jí)，別冷落了“字”的教學(xué)》《警惕盲目的“有感情朗讀”》《讓語文課走在語文的路上》等文章。

3. 從教育閱讀中尋找主題

“工欲善其事，必先利其器。”有輸出必先有輸入。教師在進(jìn)行教育寫作的同時(shí)要大量閱讀，除了閱讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，還應(yīng)該關(guān)注教育領(lǐng)域的新形勢(shì)、新成果，多讀名家大師的專著，在書籍中與大師對(duì)話。名家大師的教育教學(xué)理論專著是教師教學(xué)的主要依據(jù)，可以有效作用于教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)把理論與實(shí)踐有效連接并取得預(yù)期效果時(shí)，一篇教育論文就有了基本框架。

比如，讀了王尚文教授的專著《語文品質(zhì)談》及文章《緊緊抓住“語文”的韁繩》，我對(duì)語文意識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰、深刻，我圍繞語文意識(shí)先后寫了九篇論文，慢慢形成了自己的教學(xué)主張。2015年，我還出版了個(gè)人教學(xué)專著《帶著語文意識(shí)上路》。讀完王尚文教授的《語文教學(xué)對(duì)話論》，我又寫了“對(duì)話”類論文六篇。

此外，教師還應(yīng)該經(jīng)常閱讀教育期刊，特別是自己想要在上面發(fā)表論文的期刊。了解期刊的辦刊特點(diǎn)，便于自己投稿時(shí)有的放矢，提高中稿率。我訂閱了大量貼近教學(xué)一線的刊物，在了解了刊物特點(diǎn)及用稿需求后，先后發(fā)表了《一首愛與忠誠(chéng)的心靈贊歌—<夏洛的網(wǎng)>教學(xué)實(shí)錄與反思》《回歸語文課堂的本身—竇桂梅<皇帝的新裝>教學(xué)賞析》《探尋文本的核心價(jià)值—二教<蒲公英>》《在“感動(dòng)”中抒寫感動(dòng)—<學(xué)寫“感動(dòng)校園十大人物”頒獎(jiǎng)詞>教學(xué)設(shè)計(jì)》等文章。

教師閱讀教育專著、教育期刊，能夠?qū)W到知識(shí)、受到啟發(fā)，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，這樣寫出來的文章才更有可讀性。

近年來，我結(jié)合自身對(duì)教育的理解水平、研究能力以及對(duì)資料的占有程度，由原來撰寫反思類文章逐步向教育論文轉(zhuǎn)變，先后發(fā)表了《視域融合下“生本對(duì)話”的思考與踐行策略》《生本對(duì)話：閱讀教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變》《基于“兒童成長(zhǎng)”視角下個(gè)性化體驗(yàn)的實(shí)踐策略》等。

教師要寫出高質(zhì)量的論文，就要對(duì)某一領(lǐng)域教學(xué)理論的發(fā)展有深入、全面的了解，力求通讀具有代表性的專著，留心觀察，注重積累，認(rèn)真研究他人的研究成果，這樣進(jìn)行教育寫作才能得心應(yīng)手。

4. 從教學(xué)改革中梳理主題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面，相較以前都有了很大改變。教師在課程改革背景下，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)實(shí)際，分析其中的變化和原因，也可以找到很多寫作主題。

比如，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”[3]。在這樣的教育改革背景下，我在本校語文學(xué)科組首先提出了“單篇文本任務(wù)群設(shè)計(jì)的研究”。教師們根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，設(shè)計(jì)出了大量鮮活的教學(xué)案例。我也結(jié)合教學(xué)實(shí)際撰寫并發(fā)表了《單篇文本任務(wù)群設(shè)計(jì)的思考及踐行策略》《單篇文本中學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)策略》等文章，同時(shí)還帶動(dòng)其他學(xué)科教師對(duì)大單元、大概念、大任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。

從教學(xué)改革實(shí)踐中開發(fā)選題，既要有高遠(yuǎn)的視野和格局，又要有田間地頭的腳踏實(shí)地；既要將宏觀政策與微觀反思相結(jié)合，又要將大概念與自己研究的小目標(biāo)相結(jié)合[1]52。教師只有從“大概念”到“小目標(biāo)”逐步聚焦，指向教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題，并進(jìn)行深入研究，才能發(fā)現(xiàn)其背后的問題，找到教育寫作的主題。

5. 從課題研究中選擇主題

選擇主題的過程本身也在提高教師研究能力和研究水平，是促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變的重要路徑。我們應(yīng)始終圍繞學(xué)校教育中需要解決的實(shí)際問題，找準(zhǔn)科研與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課題研究的價(jià)值意義。從研究的課題出發(fā)，選擇合適的論文主題，可以更好地提煉思想，促進(jìn)教學(xué)。

我曾經(jīng)主持過江蘇省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。結(jié)合此課題，我從教師行為、課堂變革、學(xué)生發(fā)展等方面尋找策略、路徑和方法，圍繞該研究課題先后發(fā)表了《核心素養(yǎng)視域下語言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)施路徑》《核心素養(yǎng)背景下語言建構(gòu)與運(yùn)用策略》《兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》三篇論文，此研究成果還獲得了南京市教育科研創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。

教師只有扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能在上課、聽課、作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)教育論文寫作的素材。而對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析其中的原因，結(jié)合教育理論，才能找到合適的選題。教育論文的寫作，需要我們對(duì)教育理論和方法不斷學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并不斷反思、積累，才能厚積薄發(fā)、有效輸出。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳舉宏.教育教學(xué)論文寫作的一般方法[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）：32-35．

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11.

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩