提質(zhì)培優(yōu)行動計劃下高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展標準建設(shè)

樊新波　王桂紅　王志輝

摘 要：教師隊伍專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師專業(yè)化水平在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為解決當前職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的窘境，結(jié)合職業(yè)院校教師成長規(guī)律，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學名師四個階段，并制定每個階段相應(yīng)的發(fā)展標準，旨在幫助教師從“新手教師”逐步成長為“專業(yè)教師”，促進教師的職業(yè)能力提升，進而提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙師型 專業(yè)化發(fā)展 標準

1 引言

2020年9月，教育部等九個部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，職業(yè)教育進入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，2021年7月，教育部啟動實施“十四五”時期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，國家政策從教師來源、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、評價和晉升等方面對教師隊伍的提質(zhì)培優(yōu)工作進行了部署，旨在建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、師德高尚、富有活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[1]。然而，當前職業(yè)院校師資隊伍建議還存諸多問題，高職院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求還存在差距[2]，加強教師專業(yè)化發(fā)展已成為高職院校教師隊伍建設(shè)重要組成部分。

2 “雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)

打造一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、教學能力一流、結(jié)構(gòu)分布合理的專業(yè)化教師隊伍，既是學校辦學的重要保障，也是職教院校教師專業(yè)化的發(fā)展目標，高素質(zhì)“雙師型”教師首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和過硬的政治思想素質(zhì)，而且還應(yīng)具有良好的理論教學和實踐教學能力。職業(yè)教育作為類型教育有其不一樣的教學規(guī)律和特性，兼具職業(yè)屬性和教育屬性，對從事職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展提出了職業(yè)標準要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)道德、專業(yè)能力、學識能力等方面不斷提升、完善和發(fā)展的過程，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和職業(yè)專業(yè)化[3]。其實質(zhì)內(nèi)涵是教師經(jīng)過職前教育、職中分層分級培育，不斷豐富教師職業(yè)技能與知識，逐步提升教師綜合能力，從一名新手教師逐漸成長為具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的成熟教師，最終實現(xiàn)從“新手教師”到“專業(yè)教師”的轉(zhuǎn)變過程。

3 “雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

3.1 教師專業(yè)化發(fā)展定位和邊界不清晰

在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，職業(yè)院校對教師的需求量劇增，為滿足日常教學需要學校公開招聘大批新教師，中青年教師已成為教師隊伍主力，這些青年教師沒有接受過系統(tǒng)教師能力培訓，對課程教學設(shè)計、課程開發(fā)等教師崗位核心能力普遍不足[4]。雖然學校為新進教師組織崗前培訓，缺乏針對性流于形式，且培訓時間短，培養(yǎng)效果不明顯。與此同時，職業(yè)院?！半p師型”教師認定沒有統(tǒng)一的標準，導致在教師專業(yè)發(fā)展標準建設(shè)、分層分級培訓體系構(gòu)建、量化考核標準制定等方面存在不同的理解，教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系的建立受到了限制，從而導致新入職教師短時間對教師專業(yè)發(fā)展定位和邊界沒有清晰的認識，發(fā)展目標自然也就不明確，對職業(yè)缺乏系統(tǒng)化、標準化發(fā)展規(guī)劃。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)培訓體系不完善

教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)培訓體系不完全主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，目前很多教師培訓項目都是由職業(yè)院校承辦，校企合作一直存在“雙張皮”的問題，由于教師專業(yè)素質(zhì)未能跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，使得推動“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展困難重重，學校和企業(yè)之間很難真正建立命運共同體；第二，用于教師培訓專項資金有限，導致參與培訓的教師數(shù)量有限、覆蓋面不寬，教師培訓針對性不強，對教師隊伍建設(shè)推動性不大，難以達到理想的效果；第三，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地布局分散，培訓資源受限，師資力量薄弱，設(shè)備設(shè)施不完善，既易引發(fā)無序競爭，又難以在教師培養(yǎng)培訓方面形成合力，從而難以實現(xiàn)資源共享。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制不完善

2022年10月，教育部辦公廳出臺了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》，職業(yè)教育“雙師型”教師的認定標準已經(jīng)初步明確，但由于標準剛出臺處于試行，“雙師型”教師激勵保障制度還不完善，教師專業(yè)發(fā)展改革舉措不夠完善，其經(jīng)費來源沒有形成保障合力，許多教師缺乏對自己職業(yè)生涯發(fā)展的明確認識，在促進專業(yè)發(fā)展過程中易出現(xiàn)有心無力現(xiàn)象，缺乏內(nèi)在動力系統(tǒng)地提升自己的專業(yè)知識和實踐技能，要使教師從“新手型”逐漸成長為“專家型”，僅依靠日常的教學或工程實踐過程提升專業(yè)素養(yǎng)較為困難。對已經(jīng)獲得高級職稱的中老年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，教師發(fā)展的內(nèi)生動力不足，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力不足以滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

4 教師專業(yè)發(fā)展階段的內(nèi)在特征

根據(jù)職業(yè)院校教師成長的規(guī)律與特征，將教師的職業(yè)發(fā)展過程劃分為“合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師”四個階段，每個階段表現(xiàn)的內(nèi)在特征也不同。

4.1 合格教師的身份特征

合格教師是指通過崗前培訓和校內(nèi)培訓取得教師資格證的在職教師。具有良好的師德師風，具備教育教學基本技能，能精心組織教學獨立完成教學任務(wù)，完成學校教學能力與工程實踐能力測評，能夠積極開展教學實踐、創(chuàng)新教學方法，積極參與課程標準、課程體系、教學資源庫等專業(yè)建設(shè)，積極開展教育教學改革研究，不斷提升自己專業(yè)能力。

4.2 骨干教師的身份特征

骨干教師是指合格教師經(jīng)過2-3年鍛煉，專業(yè)基本功過硬，在教學、科研和教學管理等方面能夠獨當一面，具有較強的業(yè)務(wù)能力，完成學校教學能力與工程實踐能力測評，取得講師及以上職稱，具備“雙師型”教師素質(zhì)的教師。并在教師集體中發(fā)揮示范帶頭作用，是教師隊伍建設(shè)中的主要支柱和中堅力量，在隊伍建設(shè)中起著“承上啟下”的作用。

4.3 專業(yè)帶頭人的身份特征

專業(yè)帶頭人是指骨干教師經(jīng)過3-5年的歷練，具有副教授及以上職稱，教學經(jīng)驗豐富，在教學、科研、專業(yè)建設(shè)和教學管理等方面具有一定的影響力，完成學校教學能力與工程實踐能力測評，具備“雙師型”教師素質(zhì)的教師。并在教育教學集體中發(fā)揮領(lǐng)導、決策作用，對專業(yè)定位和特色有深刻的認識，能系統(tǒng)規(guī)劃和創(chuàng)造性地開展工作專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作。

4.4 教學名師的身份特征

教學名師是指具有多年教學經(jīng)驗，教科研成果豐碩，育人成效顯著，有較強的工程實踐能力與社會服務(wù)能力，在教學方面已形成有較大影響的模式或風格，具有副教授及以上職稱的教師。不僅具有豐富的課程教學經(jīng)驗，能指導團隊開展課程資源及教學資源庫建設(shè)，對專業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)與推動作用，而且能主導教師團隊創(chuàng)新建設(shè)，提升學校教師隊伍整體水平。

5 教師不同發(fā)展階段的發(fā)展標準

作為一名合格的教師，首先應(yīng)該遵循黨的教育方針，具備良好的師德和師風，對職業(yè)教育事業(yè)充滿熱愛，工作認真負責，政治立場堅定，擁有高尚的師德；同時，具備強烈的事業(yè)心、創(chuàng)新意識與協(xié)作精神，注重治學嚴謹，教風端正；在為人師表的同時，誠信育人，具有較強的改革創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作精神。在滿足具有良好的師德師風的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同階段所需能力要求，制定教師發(fā)展標準指標體系。

5.1 合格教師

5.1.1 教育教學

能按照人才培養(yǎng)要求，精心組織教學，完成學校教學能力與工程實踐能力測評。認真完成各項教學任務(wù)，教學工作量飽和。積極參與專業(yè)標準、課程體系等教學資源庫建設(shè)。教學效果得到師生好評，近五年學期教學質(zhì)量綜合評價均在合格及以上。

5.1.2 教科研工作

積極開展教研科研工作，近五年取得一定的教科研成果，且達到下列條件之一：主持校級及以上研究課題，或在省級以上刊物上以第一作者身份發(fā)表論文；參加校級及以上教學競賽獲三等及以上獎勵，或指導學生在省級技能競賽中獲得三等以上的獎項；主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達到學校合格標準，或參編公開出版教材一本。

5.2 骨干教師

5.2.1 教育教學

具有講師及以上職稱，完成學校教學能力與工程實踐能力測評，具備“雙師型”教師素質(zhì)。認真完成各項教學管理任務(wù)，教學工作量飽和。積極參與專業(yè)標準、課程體系、教學內(nèi)容等教學資源建設(shè)，主持建設(shè)一門校級網(wǎng)絡(luò)課程且達到學校優(yōu)秀標準。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年學期教學質(zhì)量綜合評價均達合格且至少兩次以上優(yōu)秀，須至少具備下列一項條件：主持校級及以上教學研究課題或教學成果獎；參加省級教師教學能力比賽獲三等及以上獎勵，或指導學生參加省級職業(yè)院校技能大賽獲三等及以上獎勵；主編公開出版教材一本。

5.2.2 科研工作

具備明確的專業(yè)研究方向，在近五年內(nèi)取得了一定的科研成果，且須至少具備下列一項條件：主持省部級科研項目一項，或在省級以上學術(shù)刊物以第一作者身份發(fā)表論文一篇；獲得專利或軟件著作權(quán)一項，或者獲市級、廳級科研成果三等獎以上獎勵。

5.3 專業(yè)帶頭人

5.3.1 教育教學

具有副教授及以上職稱，完成學校教學能力與工程實踐能力測評，具備“雙師型”教師素質(zhì)。主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達到學校優(yōu)秀標準。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年學期教學質(zhì)量綜合評價均達合格且至少二次以上優(yōu)秀，且具備下列一項條件：主持教學研究成果獲得院級獎勵二等獎及以上，主持或參與省部級、國家級教學成果獎；參加省級教學競賽獲三等及以上獎勵，或指導學生參加省級技能競賽獲二等及以上獎勵；主持校級及以上教學研究課題、專業(yè)教學、技能抽查標準，或立項省級及以上精品在線課程；主編公開出版教材一本。

5.3.2 科研工作

在產(chǎn)學研結(jié)合方面，應(yīng)該具備有勇于探索、積極實踐并不斷創(chuàng)新的態(tài)度，近五年取得一定的科研成果，須滿足以下條件之一：主持省部級科研項目一項，或主持一項橫向課題并且到賬經(jīng)費不少于一萬元；以第一作者身份在省級及以上學術(shù)期刊上發(fā)表論文兩篇或者在核心期刊上發(fā)表論文一篇，或者獲得專利或軟件著作權(quán)一項；公開出版由本人獨著或與他人合著的專著、譯著等著作一部。

5.4 教學名師

5.4.1 教育教學

具備副教授及以上職稱，且具有較強的工程實踐能力與社會服務(wù)能力和豐富的教學實踐經(jīng)驗，近三年每年完成一堂高質(zhì)量的公開示范課。能指導專業(yè)標準、課程體系等教學資源庫建設(shè)，主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達到學校優(yōu)秀標準。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年來學期教學質(zhì)量綜合評價均達合格標準，且至少有三次以上被評為優(yōu)秀，同時，須至少具備下列一項條件：參與省部級或國家級規(guī)劃教材的主編工作，或者所負責主編的教材獲得了省部級、國家級獎項；主持或參與獲得省部級教學成果獎二等及以上獎勵；參加省級及以上教學競賽獲得一等獎，或者指導學生參加省級技能競賽獲得一等獎；主持省級及以上教學研究課題，或者主持制定省級專業(yè)教學標準一項；立項省級及以上教學資源庫或國家精品課堂。

5.4.2 科研工作

在產(chǎn)學研結(jié)合方面，具備有勇于探索、積極實踐和不斷創(chuàng)新的態(tài)度，近五年內(nèi)取得較突出的成績，且至少具備下列一項條件：主持省級科研項目一項或橫向課題到賬經(jīng)費不低于兩萬元；獲發(fā)明專利一項或者以第一作者身份在核心期刊公開發(fā)表論文一篇；主持制定省級政府、行業(yè)、企業(yè)質(zhì)量標準一項。公開出版由本人獨著或與他人合著的本學科專著、譯著等學術(shù)著作一部。

5.4.3 社會服務(wù)

具備相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種工作經(jīng)歷三年以上，或者經(jīng)常深入企業(yè)參加技術(shù)活動，并且取得與行業(yè)企業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格，根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題和發(fā)展需求，積極承擔與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)和企業(yè)培訓等工作，并取得了較好的效果，在行業(yè)企業(yè)具有較高的影響力?；A(chǔ)課教師應(yīng)積極參加同類院?；蛲瑢I(yè)學會的交流活動和各種教學比賽，取得有較大影響的教學或科研成果。

5.4.4 團隊建設(shè)

重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干主動參與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)技能人才培養(yǎng)，具有指導培養(yǎng)青年教師的能力，近五年內(nèi)承擔過青年教師培養(yǎng)任務(wù)，所指導青年教師至少一人已確定為學校骨干教師培養(yǎng)對象。注視師德教風建設(shè)，帶動形成良好的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)文化。

6 結(jié)語

教師專業(yè)化發(fā)展需要將個人成長與教學團隊建設(shè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師的培養(yǎng)環(huán)境，積極使“雙師型”教師隊伍建設(shè)朝著制度化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向邁進，健全教師考核評價制度，確保師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量，這對于深化職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革、提升教師專業(yè)化發(fā)展能力與專業(yè)實踐能力、深化“三教”改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有重要的實踐價值。

課題：全國機械行業(yè)職業(yè)教育科研課題項目“提質(zhì)培優(yōu)下職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究”（課題編號：JXHYZX202197）研究成果。

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