以學(xué)生為中心的知行融合教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

初漢芳, 王漢新

河北地質(zhì)大學(xué) 管理學(xué)院, 河北 石家莊 050031

新文科背景下打造一流本科課堂, 構(gòu)建一種新型的教學(xué)范式: 以學(xué)生為中心, 知行融合, 將知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力, 在教學(xué)改革方面進(jìn)行了多維度多層次的探索。 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)選取的課程是“創(chuàng)業(yè)管理” 中的第四章《產(chǎn)品開發(fā)與定價(jià)》,授課對(duì)象是MBA 專業(yè)的學(xué)生, 以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、 產(chǎn)品研發(fā)為主要內(nèi)容的產(chǎn)品策略是做好市場營銷的基礎(chǔ), 而以定價(jià)為核心的價(jià)格策略是做好市場營銷的重要因素。 因此, 主要教學(xué)目標(biāo)是初步掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法, 掌握產(chǎn)品定價(jià)策略, 了解產(chǎn)品經(jīng)理職能, 幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

本課程中構(gòu)建了以學(xué)生為中心的知行融合課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì), 主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1 教學(xué)理念

教學(xué)理念為以學(xué)生為中心的知行融合的理念, 在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心, 以學(xué)生發(fā)展為中心。將教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、 價(jià)值目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過教學(xué)知識(shí)、 教育思想達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的[1]。 通過知識(shí)和技能的傳授, 讓學(xué)生達(dá)到知行合一、 學(xué)以致用的目的, 通過課程思政, 以立德樹人為根本, 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo), 深入凝練課程中所蘊(yùn)含的思政元素, 促進(jìn)知識(shí)傳授、 能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。 在家國情懷、 工匠精神和創(chuàng)新科技等思政引領(lǐng)下, 學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的構(gòu)建, 塑造具有科技和人文情懷的知識(shí)青年。 通過課程學(xué)習(xí), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力、 創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、 就業(yè)能力, 培養(yǎng)自己的批判思維、 探索精神、 職業(yè)規(guī)劃意識(shí), 為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.1 以學(xué)生為中心的教與學(xué)

在教學(xué)的過程中, 將教與學(xué)融合統(tǒng)一, 教即是學(xué), 學(xué)也是教。 在這個(gè)過程中以課程思政價(jià)值引領(lǐng)為中心, 以知行融合為根本。 堅(jiān)持課前預(yù)習(xí), 教師提供線上預(yù)習(xí)文獻(xiàn)、 案例和相關(guān)視頻, 學(xué)生自主學(xué)習(xí), 課上分享, 翻轉(zhuǎn)課堂。 課中, 教師引導(dǎo), 學(xué)生練習(xí), 以小組為單位開展多元化評(píng)價(jià), 小組互評(píng)、 教師點(diǎn)評(píng)。課后, 以小組為單位, 學(xué)生自主開展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)。 課上進(jìn)行開發(fā)項(xiàng)目的展示, 采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法, 加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

圖1 以學(xué)生為中心的知行融合教學(xué)法Fig.1 A student-centered approach to blended knowledge and action teaching

1.2 課程思政, 價(jià)值塑造

在教學(xué)的每一個(gè)模塊中, 積極探索思政元素和德育素材, 積極融入到課程中。 《禮記·大學(xué)》: “古之欲明明德于天下者, 先治其國; 欲治其國者, 先齊其家; 欲齊其家者, 先修其身; 欲修其身者, 先正其心; 欲正其心者, 先誠其意; 欲誠其意者, 先致其知, 致知在格物。 物格而后知至, 知至而后意誠, 意誠而后心正, 心正而后身修, 身修而后家齊, 家齊而后國治, 國治而后天下平。”[2]這是中國讀書人的最高境界, 也是讀書人的成長之路。 所以課程借鑒“格物、 致知、 誠意、 正心、 修身、 齊家、 治國、 平天下”, 結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 設(shè)計(jì)課程元素主題,圍繞價(jià)值塑造, 潤物無聲地將正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生, 達(dá)到知識(shí)傳授、 能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

表1 《產(chǎn)品開發(fā)與定價(jià)》 課程思政內(nèi)容Table 1 Ideological and political content of the course product development and pricing

在教學(xué)的過程中, 抓住“三個(gè)典型” —— 事件、人物、 傳統(tǒng)文化, 將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)。

1.3 知行融合, 學(xué)以致用

將知識(shí)和實(shí)踐形式進(jìn)行層次劃分, 并建立映射關(guān)系。 此外, 對(duì)知行融合的形式設(shè)計(jì)了三種模型, 見圖2。

圖2 知行融合模型Fig.2 Knowledge action fusion model

圖3 知行融合教學(xué)實(shí)踐過程Fig.3 Practice process of integrating knowledge and practice in teaching

如圖2 所示, 第一種模式是分布—交融式, 知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的行動(dòng)是分散的, 分布比較廣, 不聚焦。 在教學(xué)的前段部分, 主要是基礎(chǔ)知識(shí)的講授, 學(xué)生要了解基本概念和相關(guān)理論, 采用頭腦風(fēng)暴的課堂討論完成。

第二種模式是矩陣—集中式, 知和行的比例相對(duì)集中分配, 知識(shí)傳授和學(xué)生實(shí)踐相互促進(jìn)。 在課程中主要是產(chǎn)品開發(fā)的技能和方法部分, 課程主要包括產(chǎn)品開發(fā)流程、 工業(yè)設(shè)計(jì)、 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、 產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、 可視化呈現(xiàn)的方法以及計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用, 實(shí)踐方式主要是產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。

其中ceil()為向上取整函數(shù)，floor()為向下取整函數(shù)。按照上述方法即可計(jì)算得到位于里程樁之間相隔為C的樁號(hào)編碼。

第三種模式是輻射—自主式, 學(xué)生基本知識(shí)和能力得到培訓(xùn), 開始自我參與實(shí)踐。 在課程設(shè)計(jì)的最后模塊中是學(xué)生以小組為單位完成產(chǎn)品開發(fā)的任務(wù), 需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)產(chǎn)品原型、 到社區(qū)開展調(diào)研或者線上問卷調(diào)查, 完成實(shí)踐報(bào)告和新產(chǎn)品上市計(jì)劃。

知行融合的模式是教學(xué)過程中, 將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂, 任課教師直接參與實(shí)踐指導(dǎo)和組織, 將知識(shí)就地轉(zhuǎn)化為可看見的學(xué)習(xí)成果, 實(shí)現(xiàn)知行在空間和時(shí)間上的雙合一。 課堂實(shí)踐既是對(duì)學(xué)生的有效“增負(fù)”,又助推教師提升自身指導(dǎo)能力和組織能力。

2 教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)

2.1 教學(xué)方法

本課程的教學(xué)方法主要是采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法, 即做中學(xué)。 以實(shí)踐活動(dòng)為中心, 以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位, 以角色扮演為手段, 以產(chǎn)品開發(fā)為驅(qū)動(dòng), 以團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)為根本。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如同真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì), 進(jìn)行不同的分工和角色扮演, 采用不同的矩陣式工作模式, 從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā), 找到一個(gè)能夠解決用戶痛點(diǎn)問題的新產(chǎn)品, 產(chǎn)品具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性, 在開發(fā)的過程中, 需要同學(xué)們?nèi)翰呷毫? 分工協(xié)作完成。

表2 知行融合模型在課程中的應(yīng)用Table 2 Application of knowledge action fusion model in curriculum

除此之外, 課堂上還采用翻轉(zhuǎn)課堂, 讓學(xué)生講,教師聽。 采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行小組討論, 將教師發(fā)布的案例進(jìn)行角色扮演和情境模擬, 并且進(jìn)行分析和陳述。 教學(xué)方法也是堅(jiān)持以學(xué)生為中心, 以學(xué)習(xí)為中心, 以學(xué)習(xí)效果為中心, 以學(xué)生發(fā)展為中心[3]。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)基于共生理論和價(jià)值共創(chuàng)理論, 堅(jiān)持知識(shí)、 能力、 素質(zhì)的三位一體, 堅(jiān)持師生價(jià)值共創(chuàng)。 在教學(xué)指導(dǎo)思想上, 樹立全新的教育觀念,不斷創(chuàng)新的觀念、 效益觀念、 市場觀念、 時(shí)效性觀念; 在教學(xué)內(nèi)容上, 必須增加開闊視野的緊跟時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容; 在教學(xué)方法上, 要轉(zhuǎn)單向傳授為雙向互動(dòng), 改“注入式” 為“啟發(fā)式”, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 培養(yǎng)學(xué)生思考能力、 分析問題和解決問題的能力[4]。

在教學(xué)的過程中, 主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)別顧客需求, 了解產(chǎn)品經(jīng)理的產(chǎn)品思維和創(chuàng)新思維, 掌握產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)的基本技能, 熟悉新產(chǎn)品定價(jià)的方法和策略, 真正了解產(chǎn)品經(jīng)理的職能和職業(yè)發(fā)展。

3 教學(xué)實(shí)踐過程

以學(xué)生為中心開展教學(xué), 分為課前、 課中和課后三個(gè)階段。

3.1 課前, 預(yù)習(xí)答疑、 翻轉(zhuǎn)課堂

課前教師會(huì)在微信平臺(tái)上發(fā)布下節(jié)課相關(guān)的案例、 文獻(xiàn)或者視頻, 在討論區(qū)開展主題討論或者教師設(shè)置問題開展討論, 就討論的結(jié)果進(jìn)行信息反饋, 教師形成總結(jié)性結(jié)論, 幫助學(xué)生解決疑惑。 有一部分案例的分享也可以遷移到下一次課堂中, 由學(xué)生進(jìn)行分享。

3.2 課中, 教師指導(dǎo)、 學(xué)生主導(dǎo)、 師生共創(chuàng)

課中教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論或者發(fā)布作業(yè)的成果展示, 根據(jù)展示中存在的問題, 進(jìn)行以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)或者案例為主的指導(dǎo)。 課堂上采用多種教學(xué)方法, 課堂氣氛活躍, 師生互動(dòng)頻繁, 課堂效果較好。

3.3 課下, 學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)自我實(shí)踐

課后學(xué)生以產(chǎn)品小組為單位開展學(xué)習(xí)和討論, 教師給與指導(dǎo)和鼓勵(lì)。 同時(shí)需要組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成產(chǎn)品開發(fā)的過程, 教師給與指導(dǎo), 督促作業(yè)進(jìn)度和反饋改進(jìn)。

3.4 線上開展信任交流

每學(xué)期的課程都會(huì)建立微信群, 實(shí)時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流, 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活, 甚至心理健康。在線發(fā)布案例、 發(fā)布作業(yè), 開展有效討論, 建立師生互信、 友善的共創(chuàng)環(huán)境。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

成績采用百分制, 采用過程考核的方式。 平時(shí)成績占20 分, 出勤占5 分, 項(xiàng)目報(bào)告占40 分, 實(shí)驗(yàn)成績占20 分, 項(xiàng)目路演占15 分。 項(xiàng)目組每個(gè)組5 人,設(shè)一名小組長。 小組項(xiàng)目撰寫占60 分, 具體根據(jù)分工不同和質(zhì)量不同進(jìn)行打分。 具體分工由學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)權(quán)重。

平時(shí)成績包括課后作業(yè)、 小組頭腦風(fēng)暴、 案例分析、 小組匯報(bào)共計(jì)20 分。 著重考察學(xué)生課堂分析問題能力, 分為優(yōu)良中差和不及格5 個(gè)等級(jí); 出勤占5分, 每次出勤記為0.5 分, 共考察10 次出勤, 缺勤6次(含) 不予參加期末成績; 提交文檔以項(xiàng)目報(bào)告撰寫為主, 含用戶調(diào)研報(bào)告、 產(chǎn)品調(diào)研報(bào)告、 市場調(diào)研報(bào)告、 產(chǎn)品上市方案、 產(chǎn)品原型、 思維導(dǎo)圖等, 共計(jì)40 分, 重點(diǎn)考察學(xué)生綜合能力; 實(shí)驗(yàn)成績占20 分,包括思維導(dǎo)圖、 產(chǎn)品原型開發(fā)、 H5 宣傳海報(bào)、 APP開發(fā)等, 重點(diǎn)考察學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)的表現(xiàn)技能; 開發(fā)產(chǎn)品項(xiàng)目路演15 分, 主要是看語言陳述邏輯、 PPT 制作、 項(xiàng)目本身的創(chuàng)意等, 考察學(xué)生上臺(tái)演講的能力。

4.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生了解課程大綱的基礎(chǔ)上, 首先每堂課分解3～5 個(gè)目標(biāo), 并與學(xué)生討論后變?yōu)閷W(xué)生自己的語言,強(qiáng)化主人翁意識(shí); 然后學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任, 教師引導(dǎo)組織, 形成線上線下立體、 課前課中課后閉環(huán)流動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 教師策略性觀察和傾聽, 引導(dǎo)方向; 最后,學(xué)生綜合結(jié)論, 教師準(zhǔn)備策略性問題, 并評(píng)價(jià)學(xué)生情況, 以此開展后續(xù)計(jì)劃。

在這個(gè)過程中, 學(xué)生的自我能力得到了提升, 對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和美學(xué)審美進(jìn)一步得到訓(xùn)練, 能夠把想法變成現(xiàn)實(shí), 并且以團(tuán)隊(duì)為單位, 提升了團(tuán)隊(duì)合作、 分工協(xié)調(diào)的能力。

5 教學(xué)反思

5.1 目標(biāo)傳遞期望

通過對(duì)課程目標(biāo)的分解和具體化, 學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化, 目標(biāo)成為學(xué)生的期望, 當(dāng)學(xué)生把課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“我能……” 的時(shí)候, 已經(jīng)明白自己是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者,已經(jīng)開始在乎自己的學(xué)習(xí)了, 后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就變成自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。 確保目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)性, 平衡知識(shí)、 能力和價(jià)值三種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo), 并且課下與學(xué)生共同制定詳細(xì)的實(shí)施方案[5]。

5.2 充分信任學(xué)生

給學(xué)生提供實(shí)踐犯錯(cuò)的機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和與同學(xué)辯論, 對(duì)于膽怯的學(xué)生, 鼓勵(lì)其在線上通過微信群、 學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論等, 以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn), 允許學(xué)生課堂上犯錯(cuò)。

5.3 強(qiáng)化學(xué)生滿足感

通過口頭點(diǎn)名表揚(yáng)、 課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)、 榜樣樹立、 成績積分等手段, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中獲得滿足, 學(xué)生更有信心和興趣去繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。

5.4 詳盡的學(xué)情分析

教師必須從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā), 通過年級(jí)導(dǎo)員、 團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生的接觸, 充分了解學(xué)生目前的成績水平、 背景、 心里傾向等, 制定符合學(xué)生目前行為的教學(xué)活動(dòng)。 與學(xué)生接觸過程中, 觀察并記錄學(xué)生, 主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、 學(xué)習(xí)行為參與程度、 學(xué)習(xí)反思及改進(jìn)三個(gè)方面。

5.5 策略性的問題導(dǎo)向模式

根據(jù)課堂目標(biāo)及知識(shí)樹, 從生活中找出一個(gè)對(duì)學(xué)生而言十分重要的實(shí)際問題, 比如學(xué)生食堂集中吃飯的問題, 用現(xiàn)在的口吻, 描述何時(shí)何地何人實(shí)施何事, 出現(xiàn)何種問題, 應(yīng)如何處理, 要求學(xué)生發(fā)言, 提供產(chǎn)品研發(fā)報(bào)告。 課堂未解決的問題, 課下轉(zhuǎn)線上繼續(xù)討論。