父母教養(yǎng)方式如何紓解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮：基于學(xué)習(xí)成績(jī)與情緒認(rèn)知的中介分析

丁亞東

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)的主要目標(biāo)已由“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，隨著獲取優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的激烈化及教育“內(nèi)卷化”，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往處于較高的水平。2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從全面縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面提出30條具體的減負(fù)意見。2022年3月北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院發(fā)布的《全國(guó)“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)指出“雙減”政策實(shí)施后我國(guó)中小學(xué)生校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)與校內(nèi)課后負(fù)擔(dān)得到了有效緩解，然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示總體上家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望過高，91.2%的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能取得本科或本科以上的學(xué)歷[1]?！秷?bào)告》的調(diào)查數(shù)據(jù)側(cè)面印證了“雙減”之下基礎(chǔ)教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)仍未得到遏制，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題仍較為突出且表現(xiàn)為多重態(tài)勢(shì)。例如面臨學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過程焦慮[2]、因考試產(chǎn)生的學(xué)業(yè)成就和結(jié)果焦慮[2]以及源于家長(zhǎng)或教師的情景焦慮等[3]。學(xué)習(xí)焦慮總體上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼、厭惡、逃避等消極的學(xué)習(xí)情緒，是學(xué)生心理健康問題的主要成因，過度的學(xué)習(xí)焦慮不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要阻礙?！半p減”政策作為學(xué)生減負(fù)的重要手段，在此背景下如何更好紓解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等依然任重道遠(yuǎn)。

本研究以“雙減”實(shí)施后，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系為研究對(duì)象，探究控制型、關(guān)懷型的父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響作用。同時(shí)研究亦引入學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒認(rèn)知作為中介機(jī)制分析其中內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮形成機(jī)制研究，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就及心理健康水平均具有重要理論和實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

學(xué)生焦慮心理受父母行為影響。焦慮是人們對(duì)威脅或潛在威脅產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是人類生活正常的一部分，但過度或不適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)產(chǎn)生消極影響[4]。學(xué)習(xí)焦慮作為焦慮的特殊表現(xiàn)形式，是學(xué)生群體最為普遍的焦慮類型。學(xué)習(xí)焦慮在心理學(xué)上的解釋為對(duì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)結(jié)果的不安情緒，源于學(xué)習(xí)過程中的外部評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我預(yù)期[5]。社會(huì)支持理論(Social Support Theory)提出物質(zhì)、心理、情感等外部支持有助于維持心理健康，緩解焦慮情緒，反之將進(jìn)一步加劇焦慮水平。父母作為學(xué)生最直接的社會(huì)支持主體，其行為與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮間存在顯著的相關(guān)性。已有研究證實(shí)了在父母鼓勵(lì)和認(rèn)同下的學(xué)生處于較低的學(xué)習(xí)焦慮水平[6]。父母的鼓勵(lì)、認(rèn)同等行為是教養(yǎng)方式的外在表現(xiàn)。因此，父母教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮存在影響關(guān)系。

父母教養(yǎng)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。父母教養(yǎng)方式(parenting style)是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理和行為特征[7]。Mcleod將家長(zhǎng)教養(yǎng)方式劃分為關(guān)懷型(care)和控制型(control)，關(guān)懷型教養(yǎng)方式是在撫養(yǎng)過程中給予子女的更多的鼓勵(lì)和贊許，注重情感的培養(yǎng)，而控制型則是更多對(duì)子女的思維和行為進(jìn)行干涉，以自身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)孩子的思考與感受[8]。已有研究證實(shí)父母教養(yǎng)方式是影響子女焦慮的關(guān)鍵因素，例如通過對(duì)子女教養(yǎng)經(jīng)歷的回溯式調(diào)查發(fā)現(xiàn)關(guān)懷型的教養(yǎng)方式相比控制型更易形成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，從而降低焦慮水平[9]。然而鮮有研究針對(duì)學(xué)習(xí)焦慮這一特殊焦慮類型，尤其是從實(shí)證角度探討父母教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制。

學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。馬斯洛的人本主義心理學(xué)認(rèn)為焦慮是人存在不可避免的一面，源于人的基本需要無(wú)法滿足時(shí)的心理威脅[10]。不同群體的基本需要存在差異，導(dǎo)致焦慮的類型與程度的異質(zhì)性。成績(jī)作為一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程所追求的結(jié)果體現(xiàn)。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)處在義務(wù)教育階段的青少年而言，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)過程的基本需要，其好壞程度直接影響學(xué)習(xí)焦慮水平。此外，父母教養(yǎng)方式的積極因素(如理解、信任、包容)能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)[11]，而消極的父母教養(yǎng)方式(如拒絕、專制)則會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠[12]。因此，父母教養(yǎng)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的產(chǎn)出。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改附甜B(yǎng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮間可能扮演著中介作用。

情緒認(rèn)知是影響學(xué)習(xí)焦慮的重要因素，同時(shí)亦對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體處于消極性或壓力性事件時(shí)，通過改變想法或認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)情緒體驗(yàn)。Garnefski將認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的策略劃分為兩大類：適應(yīng)性策略和非適應(yīng)性策略，前者是以接受、重新關(guān)注、理性分析等積極的態(tài)度調(diào)節(jié)情緒，而后者則是以責(zé)難自己、責(zé)難他人等消極或不成熟的方式應(yīng)對(duì)[13]。已有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)焦慮間存在顯著的相關(guān)性，適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略能夠促進(jìn)學(xué)生在處于學(xué)習(xí)壓力性事件下進(jìn)行積極的情緒調(diào)節(jié)，有助于緩解焦慮情緒的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)[14]。與此同時(shí)，亦有研究表明在個(gè)體的發(fā)展過程中，父母教養(yǎng)方式對(duì)于子女的情緒、情緒調(diào)節(jié)及其策略的發(fā)展都具有影響[15]。關(guān)懷型父母教養(yǎng)方式的認(rèn)可和支持能夠幫助子女建立起自主感、勝任感和安全感，在面對(duì)壓力性事件時(shí)，子女通常會(huì)選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略，即適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略[16]。綜上，認(rèn)知情緒在父母教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮間可能具有一定的中介作用。

綜上所述，本研究從控制型和關(guān)懷型兩種教養(yǎng)方式出發(fā)，系統(tǒng)探討父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)焦慮間的關(guān)系。同時(shí)將學(xué)習(xí)成績(jī)與情緒認(rèn)知作為中介變量，納入到分析模式，以形成更為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮分析模型，從而更好地揭示學(xué)習(xí)焦慮的形成機(jī)制。

二、數(shù)據(jù)介紹與分析框架

(一)數(shù)據(jù)介紹

本研究樣本來(lái)自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生可持續(xù)發(fā)展路徑研究”課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用整班選取、自愿參加的方法，在江蘇、上海、北京、河南等省市，以線上方式發(fā)放調(diào)查問卷1619份，其中有效問卷為1588份，問卷有效率為98.09%。調(diào)查樣本涵蓋小學(xué)(687)、初中(795)和高中學(xué)生(294)，其中小學(xué)階段1-4年級(jí)在家長(zhǎng)的幫助下完成問卷的填寫。其中男女樣本數(shù)不存在顯著的差異(t=0.997，p>0.083)。

(二)量表介紹與分析

1.父母教養(yǎng)方式量表

父母教養(yǎng)方式的調(diào)查分為父親教育方式和母親教養(yǎng)方式，國(guó)內(nèi)外已有研究對(duì)父母教育方式的調(diào)查主要分為兩種思路。一是，將父親和母親教養(yǎng)方式分開調(diào)查。例如愛荷華在調(diào)查青年家庭的項(xiàng)目中，以多報(bào)告者參與的思路分別測(cè)量了父親和母親的教養(yǎng)方式[17]。該項(xiàng)目中關(guān)于父親和母親教養(yǎng)方式的調(diào)查量表，經(jīng)過進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證，也適用于我國(guó)父母教育方式的測(cè)量。二是，將父母教養(yǎng)方式融合一起進(jìn)行測(cè)量。例如簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)問卷(s-EMBU)，該問卷經(jīng)蔣獎(jiǎng)等修訂后[18]，共分為情感溫暖、過度保護(hù)等6個(gè)維度，共計(jì)42道題目。劉方琳等通過對(duì)問卷的進(jìn)一步主成分分析得出父母控制和父母關(guān)懷是關(guān)聯(lián)性最高的高階因子[19]。本研究結(jié)合研究問題，綜合愛荷華問卷、簡(jiǎn)式父母問卷及修訂后的問卷，從控制和關(guān)懷兩個(gè)維度出發(fā)，編制了父母教養(yǎng)方式量表，該量表共計(jì)16道題目，每道題目均采用五點(diǎn)記分，從1-5分別表示“完全不符合”“比較不符合”“不清楚”“比較符合”“完全符合”。兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.883、0.901，兩個(gè)維度的共可以解釋因變量74.79%的變異。綜上，本研究編制的父母教養(yǎng)方式量表是一個(gè)能夠反映本研究問題及滿足研究需要的適切性較強(qiáng)的量表。

2.學(xué)習(xí)焦慮量表

本研究的學(xué)習(xí)焦慮量表，是在綜合借鑒鄭岱編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮量表(2013)[20]、吳紅艷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表[21]、邊玉芳的自我效能感量表[22]的基礎(chǔ)上編制的。該量表從考試焦慮、作業(yè)焦慮、方式焦慮等5維度，共計(jì)26個(gè)題目。每道題目均采用五點(diǎn)記分，從1-5分別表示“完全不符合”“比較不符合”“不清楚”“比較符合”“完全符合”。在本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.831、0.801、0.921、0.799、0.853，共可以解釋因變量66.91%的變異。

3.情緒認(rèn)知量表

本研究的情緒認(rèn)知量表，以Garnefski編制的CERQ-C量表為核心，結(jié)合朱熊兆修訂[23]及舍雷爾(Scherer)等的情緒評(píng)價(jià)量表，[24]從情緒識(shí)別、情緒表現(xiàn)兩個(gè)維度構(gòu)建量表，共計(jì)21道題目。每道題目均采用五點(diǎn)記分，從1-5分別表示“完全不符合”“比較不符合”“不清楚”“比較符合”“完全符合”。在本研究中，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.780、0.792，共可以解釋因變量61.17%的變異。

(三)分析框架

本研究的目的在揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制(具體見圖1所示)。為實(shí)現(xiàn)研究的目的，論文以“循序漸進(jìn)”的思路分為三個(gè)主要內(nèi)容。一是，了解父母教養(yǎng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀，從總體上把控研究脈絡(luò)，為下文回歸分析奠定變量選取的基礎(chǔ)與依據(jù)。本部分內(nèi)容使用描述統(tǒng)計(jì)的方法，刻畫父母教養(yǎng)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的樣貌，并使用卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證差異性。二是，使用多層回歸方法，從學(xué)校維度、家庭維度和學(xué)生維度，探析學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響因素。三是，使用結(jié)構(gòu)方程以直接和間接的思路，揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制。首先，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的模型；其次，以學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒認(rèn)知為中介，探索父母教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的間接影響。

圖1 父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的作用機(jī)制框架

圖2 父母教養(yǎng)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的結(jié)果方程結(jié)果注：1.“*”、“**”、“***”分別表示在10%、5%和1%的水平上顯著

圖3 不同教養(yǎng)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的結(jié)果方程結(jié)果注：1.不同類型教養(yǎng)方式，從左向右一次為控制型、關(guān)懷型；2.“*”、“**”、“***”分別表示在10%、5%和1%的水平上顯著。

(四)相關(guān)分析

為揭示父母教養(yǎng)方式及不同類型父母教養(yǎng)方式與學(xué)生成績(jī)、情緒認(rèn)知及學(xué)習(xí)焦慮間的相關(guān)性。本研究對(duì)上述6個(gè)變量進(jìn)行了相關(guān)分析(皮爾遜相關(guān)分析法)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表1)，父母教養(yǎng)方式及不同類型教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知與學(xué)習(xí)焦慮之間均有顯著的相關(guān)性。其中關(guān)懷型父母、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知與學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，控制型父母與學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)。父母教養(yǎng)方式及不同類型教養(yǎng)方式均與中介變量(學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知)存在顯著相關(guān)性。依據(jù)Baron和Kenny所提出的中介變量理論，可以以學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知為中介變量，進(jìn)一步分析父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的中介效應(yīng)。

表1 父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知及學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)系數(shù)

三、學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的水平及其影響因素

本部分主要內(nèi)容在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的水平進(jìn)行評(píng)估，借鑒已有研究中對(duì)焦慮水平的測(cè)算方式，研究對(duì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平的測(cè)算，主要以得分在3分以上的樣本為分析對(duì)象，以百分比的形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的水平。同時(shí)采用分層回歸的方法，從學(xué)生個(gè)人層面變量、家庭層面變量、學(xué)校層面變量等維度分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮的影響因素，為下文結(jié)構(gòu)方程分析中介變量以及控制變量的選取提供依據(jù)。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平

本部分分析以得分在3分為節(jié)點(diǎn)，3分以下為無(wú)學(xué)習(xí)焦慮心理，3分以上為存在學(xué)習(xí)焦慮心理，得分為3分的為對(duì)學(xué)習(xí)焦慮存在模糊認(rèn)知。根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知(見表2)，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮占比為70.03%，處在較高水平。對(duì)自身學(xué)習(xí)焦慮無(wú)法較好進(jìn)行判斷的學(xué)生比重為21.66%。僅有8.31%的學(xué)生不存在學(xué)習(xí)焦慮的心理。上述分析可知，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮問題已較為突出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的因素，理清學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮形成的機(jī)制，制定系統(tǒng)的紓解舉措，對(duì)提升學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)等有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮多層回歸分析結(jié)果

表4 結(jié)構(gòu)方程模型系數(shù)表

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響因素

由模型一可知，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性要高于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。根據(jù)已有研究，我國(guó)學(xué)生在獲取校外教育資源、學(xué)校教育和家庭教育等方面的理念屬于“培優(yōu)型”，即成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生往往被給予跟高的關(guān)注度、希望，也承載了更多的教育資源投入。所以成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和期望負(fù)擔(dān)等較重，相較于成績(jī)差的學(xué)生而言，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性較大。學(xué)生自我教育期望與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生對(duì)自我教育的期望越高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性越大。獨(dú)生子女產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性要顯著低于非獨(dú)生子女。資源稀釋理論(resource dilution theory)認(rèn)為，子女?dāng)?shù)量越多對(duì)家庭資源的稀釋越大，可用于子女的投入相對(duì)越少。資源優(yōu)勢(shì)越強(qiáng)個(gè)人產(chǎn)生焦慮的心理相對(duì)越小，因此非獨(dú)生子女相對(duì)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

由模型二可知，戶籍與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即農(nóng)村戶籍的學(xué)生比城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)在教育資源配置、教育質(zhì)量、教育服務(wù)水平等方面存在較大差距。農(nóng)村學(xué)生所接受教育的質(zhì)量和數(shù)量均要低于城鎮(zhèn)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)視野等方面的不足，相較于城鎮(zhèn)學(xué)生往往處于劣勢(shì)。在中高考指揮棒的作用，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的心理相對(duì)更強(qiáng)烈。父母學(xué)歷越高，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性越大。研究表明學(xué)歷越高，個(gè)人對(duì)教育的重視程度和投入程度越大，對(duì)自己的教育關(guān)注度越高。高重視、高投入和高關(guān)注下，父母往往會(huì)把個(gè)人意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，學(xué)生也就更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的心理。家庭經(jīng)濟(jì)條件越好學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性越小，原因在于經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，可以為孩子提供更多的教育選擇。如面臨嚴(yán)峻的高考競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭孩子可以選擇出國(guó)、面臨擇校壓力，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭孩子可以選擇私立學(xué)校等。父母教育期望越高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理的可能性越大，其原因與學(xué)生自我教育期望較為類似。

由模型三可知，學(xué)校類型與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即就讀民辦學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性要顯著高于公辦學(xué)校。本研究學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量是從學(xué)生視角出發(fā)，民辦學(xué)校在辦學(xué)上相對(duì)更加的自由，其作業(yè)量、課程設(shè)置、課程進(jìn)度、教學(xué)難度等，相較于公辦學(xué)校而言往往存在“作業(yè)量大、課程多、進(jìn)度快、難度大”的情況。因此，從學(xué)生的角度來(lái)說，無(wú)疑會(huì)增加其學(xué)習(xí)焦慮的可能。學(xué)校教育質(zhì)量滿意度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的直接要素，一般而言學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度越高，學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量就越好。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生也就更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的心理。因此，學(xué)習(xí)教育質(zhì)量滿意度與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

由模型四可知，學(xué)生自我情緒認(rèn)知與學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。研究表明，個(gè)人對(duì)自我情緒的認(rèn)知越高，越容易控制消極情緒的產(chǎn)生和擴(kuò)散。學(xué)生對(duì)自我情緒的認(rèn)知越高，越能夠更好的紓解自我的學(xué)習(xí)焦慮。因此，提升學(xué)生自我情緒的認(rèn)知能力，是紓解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的有效路徑。

四、父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響

由上文學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的多層回歸分析可知，學(xué)習(xí)成績(jī)、自我情緒認(rèn)知等均與學(xué)業(yè)堅(jiān)持有著顯著的關(guān)系。為更好的揭示父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系，本部分使用結(jié)構(gòu)方程和中介分析，從直接和間接的視角，探尋學(xué)習(xí)焦慮的形成機(jī)制，為制定適切性更強(qiáng)的紓解舉措提供實(shí)證依據(jù)。

本部分以Mplus為分析工具，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知與學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)在關(guān)系。該結(jié)構(gòu)方程模型在1%的水平上顯著，模型各擬合度指數(shù)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。這表明本研究所構(gòu)建的父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的影響模型，是一個(gè)良好的理論假設(shè)模型。

父母教養(yǎng)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素，父母教養(yǎng)方式-情緒認(rèn)知-學(xué)習(xí)焦慮是主要路徑。由結(jié)構(gòu)方程分析的結(jié)果可知，父母教養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮呈顯著性關(guān)系。同時(shí)父母教養(yǎng)方式不但對(duì)學(xué)習(xí)焦慮有直接影響，還通過影響學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生間接影響，從而形成父母教養(yǎng)方式-學(xué)習(xí)成績(jī)-學(xué)習(xí)焦慮、父母教養(yǎng)方式-情緒認(rèn)知-學(xué)習(xí)焦慮、父母教養(yǎng)方式-情緒認(rèn)知-學(xué)習(xí)成績(jī)-學(xué)習(xí)焦慮等多個(gè)路徑。其中父母教養(yǎng)方式通過影響學(xué)生情緒認(rèn)知再影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮是主要路徑(0.23*0.22)。從中介分析可知，情緒認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改附甜B(yǎng)方式與學(xué)習(xí)焦慮間發(fā)揮著中介作用。父母教養(yǎng)方式可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒，而學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒認(rèn)知是影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。因此，通過學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革，注重學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮的緩解具有顯著的意義。

為進(jìn)一步揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮間的作用機(jī)制，本部分將父母教養(yǎng)方式劃分為控制型和關(guān)懷型。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程結(jié)構(gòu)可知，控制型父母與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)，即控制型的父母更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的心理。研究表明父母對(duì)子女的控制欲或程度越大，學(xué)生自我發(fā)展的水平越小。在控制型的教養(yǎng)方式下，學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等可能會(huì)降低，因而學(xué)習(xí)焦慮的可能會(huì)增加。關(guān)懷型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮具有一定的紓解作用。關(guān)懷能夠提升人的內(nèi)心幸福感和增強(qiáng)自我認(rèn)知。父母對(duì)自己的關(guān)懷程度越大，學(xué)生自我發(fā)展的空間越大，也就更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的心理?？刂菩秃完P(guān)懷型教養(yǎng)方式還通過學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒認(rèn)知繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響，形成多通道的紓解路徑。鼓勵(lì)父母多采取關(guān)懷型的教養(yǎng)方式，不僅可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，情緒認(rèn)知的緩解，同時(shí)也能夠有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

五、政策建議

父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。本研究通過實(shí)證分析的方式，重點(diǎn)圍繞父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系，歸納出影響學(xué)習(xí)焦慮的核心要素。同時(shí)以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮為目標(biāo)，針對(duì)政府、學(xué)校、父母以及學(xué)生主體提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

(一)優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，樹立科學(xué)成績(jī)觀

篩選假設(shè)理論(Screening Hypothesis)提出學(xué)歷的主要功能是作為能力篩選的信號(hào)，為用人單位提供能力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)[25]。雖近年來(lái)學(xué)歷信號(hào)的甄別能力廣受質(zhì)疑，但在我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育體制的引領(lǐng)下，學(xué)歷仍在人才評(píng)價(jià)中處于及其重要的地位，“升學(xué)熱”“內(nèi)卷化”現(xiàn)象仍較為普遍?！半p減”政策實(shí)施后，雖在一定程度上減輕了學(xué)生校內(nèi)課業(yè)和校外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，但中、高考所造成的升學(xué)焦慮尚未緩解，反而因教育獲得的縮減導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的上升[26]。上文論證可知，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)焦慮間呈顯著的正相關(guān)，而不健全的考試評(píng)價(jià)機(jī)制以及不科學(xué)的成績(jī)觀，將加劇成績(jī)對(duì)焦慮的影響效應(yīng)。因此，政府和學(xué)校應(yīng)從學(xué)生評(píng)價(jià)體系入手，破除“唯分?jǐn)?shù)”的育人觀，實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)的標(biāo)本兼治。一是擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，改變以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將“五全育人”理念引入評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)從“分?jǐn)?shù)本位”到“素質(zhì)本位”的育人機(jī)制轉(zhuǎn)型。二是注重增值評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在特定時(shí)間段成績(jī)和能力的發(fā)展情況，促使教育回歸育人初心。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，探索數(shù)字化、信息化技術(shù)與教育評(píng)價(jià)體系的深度融合，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地生效。

(二)建立學(xué)生情緒評(píng)估常態(tài)化體系，開展情緒疏導(dǎo)課程建設(shè)

建立常態(tài)化的學(xué)生情緒評(píng)估體系，培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)紓解過重的學(xué)習(xí)焦慮情緒有十分重要的意義。情緒認(rèn)知評(píng)價(jià)理論(Cognitive Evaluation Theory of Emotion)提出，個(gè)體情緒評(píng)估應(yīng)由多重維度組成，單一化的評(píng)估手段難以綜合評(píng)估多元化的情緒構(gòu)成維度[27]。學(xué)生情緒的評(píng)估應(yīng)結(jié)合書面、口頭、行動(dòng)三種策略進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。一是以問卷調(diào)查和反思記錄為主要途徑的書面評(píng)估策略。書面評(píng)估是通過分析學(xué)生對(duì)情緒的自我判斷來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，能夠清晰、高效地反映出學(xué)生的心理狀態(tài)，但書面評(píng)估缺乏一定的客觀性，會(huì)因?qū)W生的抵觸心理而發(fā)生結(jié)果偏差。二是以訪談為主要途徑的言語(yǔ)交流評(píng)估策略。教師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員以及心理輔導(dǎo)專業(yè)人員等訪談?wù)咴谂c學(xué)生交流的過程中能有效感知學(xué)生的情緒自我覺知、自我控制、感知他人情緒、人際關(guān)系等方面的信息，總結(jié)一些共同的規(guī)律。在訪談過程中訪談?wù)弑仨氁⒅匮哉Z(yǔ)、表情、聲調(diào)等細(xì)節(jié)要素，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸或恐懼的情緒。三是以行為觀察為主要途徑的行動(dòng)評(píng)估策略。學(xué)生的情緒狀態(tài)在行為上存在長(zhǎng)期的一致性，通過觀察學(xué)生在日常中的行為方式，能夠客觀地了解學(xué)生近期的情緒狀況。與此同時(shí)學(xué)校還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的情緒疏導(dǎo)課程，通過聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，開展情緒疏導(dǎo)交流沙龍，從根本上增強(qiáng)學(xué)生自我情緒疏導(dǎo)能力，緩解學(xué)習(xí)焦慮。

(三)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，注重對(duì)子女的人文關(guān)懷

關(guān)懷型父母教養(yǎng)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的可能性較低，父母應(yīng)選擇較為積極的教養(yǎng)方式，予以子女足夠的人文關(guān)懷。一方面父母應(yīng)重視培養(yǎng)子女的成就動(dòng)機(jī)，自我效能感理論(Self-Efficacy Theory)認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)源于對(duì)行為效能信念和行為結(jié)果信念的感知[28]，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體獲得自我效能，進(jìn)而展開行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此在父母教養(yǎng)過程中應(yīng)給予子女適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，逐漸形成追求成功不懼失敗的價(jià)值理念。另一方面父母應(yīng)形成科學(xué)的教養(yǎng)觀念，提高家庭教育能力。在“家—?！纭眳f(xié)同育人的背景下家庭教育也應(yīng)打破原有“關(guān)門教育”的理念，積極與社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，在進(jìn)一步了解子女成長(zhǎng)現(xiàn)狀的同時(shí)，學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，真正促進(jìn)子女的健康成長(zhǎng)。

(四)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的比例顯著下降，結(jié)合校內(nèi)課業(yè)的減負(fù)行動(dòng)，共同導(dǎo)致了學(xué)生教育獲得總量的縮減。然而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，教育獲得的縮減將加重學(xué)生自身對(duì)學(xué)業(yè)成就和未來(lái)發(fā)展的焦慮[29]。因此，在“雙減”政策的背景下建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)學(xué)校教育的質(zhì)效雙增，是擴(kuò)大學(xué)生教育獲得，緩解學(xué)習(xí)焦慮的重要途徑。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涵蓋了目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立以及信息的分析、整理、反饋與調(diào)控等各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革的必然訴求[30]。在建設(shè)路徑上一方面要求政府從頂層設(shè)計(jì)視角出發(fā)為教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控提供適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)的制度保障，促使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做到有章可循、有據(jù)可依。另一方面要求學(xué)校增強(qiáng)治理水平和治理能力，建立涉及課程設(shè)計(jì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、課堂教學(xué)以及教師專業(yè)化發(fā)展等全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)，并強(qiáng)化信息反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(五)引導(dǎo)樹立具有適切性的教育期望，注重學(xué)生自我發(fā)展

教育期望有助于學(xué)生提升自我效能感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)機(jī)。但過度的教育期望會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮情緒。一方面表現(xiàn)在過度的自我期望導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，造成對(duì)已知負(fù)面性結(jié)果的挫敗。期望理論(Expectancy Theory)指出個(gè)體在能力和期望兩大因素間出現(xiàn)認(rèn)知缺位和斷層時(shí)，面對(duì)負(fù)面性結(jié)果易產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感[31]。另一方面表現(xiàn)在過度的父母期望導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未知負(fù)面性結(jié)果的擔(dān)憂。通常為學(xué)生產(chǎn)生因?qū)W習(xí)成果無(wú)法達(dá)到父母預(yù)期而受到責(zé)罰的恐懼感以及辜負(fù)父母期望的內(nèi)疚感。因此無(wú)論是自我期望還是父母期望都需要符合實(shí)際情況和客觀發(fā)展規(guī)律。政府和學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)父母與學(xué)生樹立適切性的教育期望。一是建設(shè)信息化平臺(tái)的教育期望板塊，通過專題講座與相互交流倡導(dǎo)適度的教育期望。二是鼓勵(lì)學(xué)校定期開展學(xué)生能力評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與不足，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)設(shè)立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。三是深化教育評(píng)價(jià)體制改革，拓寬升學(xué)路徑，為學(xué)生提供多元化的人生選擇。