大學(xué)英語課堂教學(xué)中文化自信培養(yǎng)

□姬云 王乃軍/文

目前，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)文化自信方面存在明顯不足，教材缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教師整體人文素質(zhì)有待提升，高校青年大學(xué)生缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)，因而將文化自信培養(yǎng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)具有高度的必要性，是大學(xué)英語教學(xué)的重大任務(wù)之一。大學(xué)英語教材需進(jìn)一步優(yōu)化，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比例，大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其融入教學(xué)之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

1 文化自信培養(yǎng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要性

大學(xué)英語面向高校青年大學(xué)生授課，屬于人文素質(zhì)類課程，承擔(dān)著增強(qiáng)當(dāng)代青年大學(xué)生文化自信的重大任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，為大學(xué)英語課程的思政工作提供了豐富的素材，大學(xué)英語課堂融入傳統(tǒng)文化元素可以在提升青年大學(xué)生文化自豪感和文化傳承使命感上起到關(guān)鍵性作用。因此，高校應(yīng)傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程教學(xué)中，引導(dǎo)青年大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青年大學(xué)生的文化自信。

2 文化自信培養(yǎng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教材教學(xué)方面：高校大學(xué)英語教材素材主要取自英語原版資料，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素占比相對(duì)較低。

李曉娜（2019）提到，“大學(xué)英語教學(xué)目前仍然以英語知識(shí)技能的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，育人目標(biāo)不明顯；大學(xué)英語教師課程思政意識(shí)淡薄，對(duì)課程思政概念理解不太準(zhǔn)確，沒有系統(tǒng)的理論認(rèn)知，教學(xué)和課程思政銜接不緊密；大學(xué)英語教材蘊(yùn)含的課程思政元素匱乏，教師挖掘材料比較困難；教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失課程思政環(huán)節(jié)。[1]”張玉青等人（2019）指出，“高校對(duì)于大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率依然非常重視，對(duì)育人的元素重視度不夠；過分重視文化輸入能力培養(yǎng)，忽視文化輸出能力的培養(yǎng)，學(xué)生跨文化交際能力欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有正面的育人成分，功利性非常明顯?！眲⑺缄枺?020）提及，“大學(xué)英語教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素缺失，導(dǎo)向性存在問題；教學(xué)目標(biāo)中缺失思想政治教育成分，育人目標(biāo)不突出；思想政治教育的方法比較傳統(tǒng)，不能與時(shí)俱進(jìn)。[2]”綜合上述可知，目前大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語教學(xué)內(nèi)容中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容不足，廣大青年大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)還停留在應(yīng)對(duì)全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試和學(xué)業(yè)相關(guān)考試層面，教師教學(xué)大多停留在了知識(shí)傳授方面，在文化育人方面相對(duì)欠缺。

（2）高校英語教師方面：高校英語教師在思想政治理論素養(yǎng)及教學(xué)方面的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足。

大學(xué)英語教師長期以來側(cè)重于英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，自身思想政治學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)存在不足，導(dǎo)致在英語教學(xué)課堂中難以對(duì)青年大學(xué)生深入地展開思政教育以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，忽略了青年大學(xué)生本民族文化認(rèn)同感及自信心的培育。

王守仁在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到，“今天學(xué)習(xí)外語，除了當(dāng)初的目的，還要使用外語傳播中國思想、學(xué)術(shù)和文化，開拓世界市場。[3]”傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重青年大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)，關(guān)注英語語言知識(shí)本身的教學(xué)，許多高校教師將知識(shí)講解作為課堂重點(diǎn)，鼓勵(lì)青年大學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方文化提高英語水平，卻忽視了對(duì)青年大學(xué)生政治和文化素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育。雖然有很多大學(xué)英語教師已初步開展課程思政教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以深入地提煉教材內(nèi)容中的思政資源與引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。

（3）高校青年大學(xué)生方面：高校青年大學(xué)生存在缺乏文化意識(shí)及文化自信不足的問題。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息發(fā)達(dá)、通訊方便，各種應(yīng)用軟件觸手可及。高校青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中深受西方外來文化的影響，甚至有些學(xué)生盲目崇拜西方文化，缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文化自信。例如，看美劇、追外國明星，重視圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)等各種西方傳統(tǒng)節(jié)日，卻有意無意地忽略自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日觀念淡化，對(duì)中國國學(xué)經(jīng)典一知半解甚至不知不解，對(duì)中國歷史上有重大影響力的歷史人物缺乏認(rèn)知，更不會(huì)應(yīng)用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。西方外來文化的沖擊加上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育力度不足，都極大影響了青年大學(xué)生對(duì)于本民族文化自信的形成。筆者對(duì)山東科技大學(xué)泰安校區(qū)智能裝備學(xué)院信息工程22-4班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：是否熱愛中國傳統(tǒng)文化；是否擁有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈的自豪感；是否對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及經(jīng)典國學(xué)知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；是否愿意在大學(xué)英語課堂授課中用英語學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：（1）將近一半的青年大學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化并引以為豪，但在這方面的學(xué)習(xí)相對(duì)欠缺，認(rèn)為自己的文化素養(yǎng)不足，因此缺乏文化自信。（2）大多數(shù)青年大學(xué)生認(rèn)為有必要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)。由此可見，高校青年大學(xué)生普遍存在缺乏文化自信的現(xiàn)象，并且也意識(shí)到問題的存在并且愿意做出改變，愿意積極學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以提升自己的文化自信。

3 文化自信培養(yǎng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

3.1 改進(jìn)提升教材及教學(xué)設(shè)計(jì)，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)模塊

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于語言知識(shí)和語言技能的傳授，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于積極傳播正能量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，大學(xué)英語教材應(yīng)系統(tǒng)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青年大學(xué)生的文化自信。筆者所在的山東科技大學(xué)的公共課教學(xué)部英語系，目前采用的是南京大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語》系列教材，該教材的一大特點(diǎn)就是堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體性，體現(xiàn)中國特色與中國風(fēng)格，在內(nèi)容方面選擇性地融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到了立德樹人的目標(biāo)，這也是新文科對(duì)外語課程的要求。具體來說，該書每一單元的第一部分都根據(jù)單元主題和所選中英文經(jīng)典篇章，有針對(duì)性地選取中國古代及現(xiàn)代有代表性的名人名言，并配以中英文雙語解讀，幫助學(xué)生掌握主題內(nèi)涵，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化對(duì)主題的闡釋。例如，《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語》綜合教程第二冊(cè)第二部分的第四節(jié)選自陶淵明的《陶淵明集》的《桃花源記》，通篇文言文的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于中國文言文的理解和掌握同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)美好生活的向往是中華民族數(shù)千年來的追求，應(yīng)更加珍惜當(dāng)前來之不易的幸福生活，向?qū)W生傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

3.2 提升高校教師自身民族文化素養(yǎng)，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)授課能力

教師教書育人，除了教書、傳授知識(shí)外，更應(yīng)肩負(fù)起育人的重大責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在此過程中，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是關(guān)鍵。目前，大多數(shù)大學(xué)英語教師語言能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)硬、擁有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深入、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師需提升自身的文化素養(yǎng)，才能有效地在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)青年大學(xué)生的文化自信。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)增加對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，大量的有效閱讀有利于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人文化素養(yǎng)的提升。通過閱讀，教師可以掌握大量傳統(tǒng)文化知識(shí)，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，才能在課堂教學(xué)中積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，進(jìn)而提升自身及廣大學(xué)生的文化自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的熱情。其次，大學(xué)英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種專題活動(dòng)，或者定期組織各種傳統(tǒng)文化活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)扎染或者茶藝、參觀漢文化館、成立《論語》學(xué)習(xí)交流會(huì)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀、研學(xué)國畫等，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)民族文化自信。

3.3 高校積極開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)選修課的開設(shè)

大學(xué)英語選修課教學(xué)是大學(xué)英語必修課程的有效擴(kuò)展，選修課的教學(xué)方式相對(duì)更加靈活，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)更加豐富多彩，教學(xué)方式為教師授課結(jié)合學(xué)生課堂活動(dòng)。其中，學(xué)生課堂的參與度是關(guān)鍵。山東科技大學(xué)泰安校區(qū)針對(duì)2023級(jí)全體學(xué)生開設(shè)的選修課情況如下：選修課程共24門，其中文化相關(guān)課程7門，占據(jù)比例為29%，相對(duì)以往呈上升趨勢。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，跨文化交流類課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和主動(dòng)性。文化選修課程有利于拓寬學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流。通過學(xué)習(xí)中西方文化知識(shí)，學(xué)生能夠有效地?cái)U(kuò)大英語詞匯量，并在學(xué)會(huì)各種英語表達(dá)方式的同時(shí)培養(yǎng)中英雙語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。同時(shí)，結(jié)合各種線上線下的學(xué)習(xí)方式查閱中西方文化資料，學(xué)生可以豐富自己的知識(shí)體系，感知自己民族文化的博大精深，進(jìn)而提升民族自豪感。

4 結(jié)語

文化自信是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是新時(shí)代推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)歷史背景下黨的重要理論成果之一。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年大學(xué)生文化自信的重大使命。而大學(xué)英語課程作為高校重要的社會(huì)科學(xué)人文課程，應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增設(shè)相關(guān)選修課程，有利于培育青年大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，深化青年大學(xué)生對(duì)世界其他民族和國家文化的理解和包容，進(jìn)而幫助青年大學(xué)生更加堅(jiān)定地投身到中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中去。同時(shí)，廣大大學(xué)英語教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)，以便更好地引領(lǐng)青年大學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青年大學(xué)生的民族自豪感和文化自信，幫助青年大學(xué)生建立積極正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。■