高校青年教師如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系*
——以素描課程為例

李 俊

（江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430056）

一、高校教學(xué)與科研關(guān)系的變遷

教學(xué)通常包括知識(shí)的傳播、運(yùn)用和創(chuàng)新；科研則包括了知識(shí)的生產(chǎn)、應(yīng)用乃至傳播，兩者都具有復(fù)雜性和多樣性，它們之間的關(guān)系也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而非一成不變。站在中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年這個(gè)偉大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，高等院校的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、在社會(huì)中發(fā)揮的作用較之成立之初都已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。[1]因此，有必要簡(jiǎn)單回顧一下教學(xué)與科研的關(guān)系在高等院校中變遷的歷史。

民國(guó)時(shí)期，一些著名的學(xué)者走進(jìn)高校教學(xué)，使科研與教學(xué)在高校共存。新中國(guó)成立后借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)在高校系統(tǒng)之外成立了科學(xué)研究院使中國(guó)大學(xué)的教學(xué)與科研逐漸分化。改革開(kāi)放以后鄧小平同志提出，高等院校，特別是重點(diǎn)高等院校，應(yīng)當(dāng)是科研的一個(gè)重要方面軍。此后，高等學(xué)?？蒲邢嚓P(guān)工作的體量和質(zhì)量都取得了較快的發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系也逐漸成為高校的熱點(diǎn)議題，不斷受到各方學(xué)者的重視和研究。90年代以后隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。步入21世紀(jì)后，教學(xué)與科研的天平更不斷向科研傾斜，不平衡的程度持續(xù)加深。

當(dāng)然，不同大學(xué)的條件和狀況不可一概而論，研究型的大學(xué)偏重于科研無(wú)可厚非，然而許多非研究型的大學(xué)也近乎照搬這種模式。于是不斷有學(xué)者指出這種不平衡的現(xiàn)象：“部分高校在經(jīng)費(fèi)投入上以科研為重心，從政策上逐漸削弱了教學(xué)的重要地位和職能?！雹龠€有一些高校也制定了一些政策試圖扭轉(zhuǎn)以科研為重心的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系，如浙江大學(xué)“永平獎(jiǎng)教金”以及諸多高?！敖虒W(xué)型”教授的設(shè)立，旨在獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期奮斗在一線教師，②獲獎(jiǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)水平，鼓勵(lì)教授把更多的時(shí)間和精力用在講臺(tái)上，提高教學(xué)質(zhì)量。吳洪富的研究亦證明“重科研輕教學(xué)”在當(dāng)今高校中的普遍程度，作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師選聘、職務(wù)晉升、薪酬分配等關(guān)系到高校教師切身利益的政策，無(wú)一例外都更看重科研成果。③

二、平衡好教學(xué)與科研對(duì)青年教師的重要作用

“沒(méi)有科研，教學(xué)就走不到前沿；沒(méi)有教學(xué)，科研的成果無(wú)處展示；沒(méi)有社會(huì)服務(wù)，科研與教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法教書(shū)育人。”④今天我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)趨于多元化，高校的學(xué)術(shù)氛圍也更加自由了，有了教學(xué)為主型、科研為主型、科研教學(xué)并重型及社會(huì)服務(wù)型等不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果和科研成果，這在一定程度上為高校教師，尤其是青年教師未來(lái)的發(fā)展擴(kuò)寬的道路。國(guó)家對(duì)教育如此重視，對(duì)人才如此重視，教師自己也應(yīng)當(dāng)以科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度研究教學(xué)，以教學(xué)的飽滿(mǎn)情懷投入科研。平衡好教學(xué)與科研是成為學(xué)者型教師首要任務(wù)，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家對(duì)新時(shí)代教師提出的基本要求。

威廉?馮?洪堡（Wilhelm von Humboldt）(1767—1835)早在19世紀(jì)就明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”。⑤同時(shí)，也成了大學(xué)教學(xué)與科研功能變遷史上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，由此在世界范圍內(nèi)形成了前洪堡模式、洪堡模式和后洪堡模式。⑥[2]美國(guó)學(xué)者亞伯拉罕?弗萊克斯納（Abraharn Flexner）所描述的就是在高校教學(xué)與科研高度統(tǒng)一的時(shí)代的情形：“杰出的研究者通常是公認(rèn)的富有責(zé)任感而善于啟發(fā)學(xué)生的教師。”⑦此外，一些學(xué)者還擴(kuò)充了“研究”的內(nèi)涵：研究本身并不局限于“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究”，“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”也是研究的重要類(lèi)型。⑧[3]具體到每個(gè)教師，是以教學(xué)的學(xué)術(shù)研究（藝術(shù)教育研究）為主還是以發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究（美術(shù)史論研究）為主，應(yīng)根據(jù)自身的情況靈活開(kāi)展。[4]對(duì)我國(guó)高等教育做出了突出貢獻(xiàn)的教育家錢(qián)偉長(zhǎng)也認(rèn)為教學(xué)沒(méi)有科研的底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育，不搞科研的老師不是好老師，因此他主張“拆除教學(xué)與科研之間的高墻”，“教學(xué)必須與科研結(jié)合,教學(xué)不能和科研分家?！雹崴膶?shí)踐與理念對(duì)之后的高校教學(xué)觀與科研觀產(chǎn)生了深刻的影響。[5]

教學(xué)與科研關(guān)系的平衡是當(dāng)今高校青年教師步入崗位后不可回避的根本問(wèn)題，也是貫穿教師職業(yè)生涯的重要問(wèn)題。[6]從個(gè)人層面來(lái)講，教學(xué)和科研本就是當(dāng)代高校青年教師最主要的兩方面的職責(zé)，只有平衡好了教學(xué)與科研的關(guān)系，才能更好地平衡工作與家庭的關(guān)系，教師與學(xué)校的關(guān)系。從學(xué)生層面來(lái)講，沒(méi)有學(xué)生會(huì)喜歡照本宣科的老師，科研可以幫助教學(xué)緊跟時(shí)代前沿，令教學(xué)更具啟發(fā)性和深度，同時(shí)言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)和研究，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量有不可忽視重要作用。從高校層面來(lái)講，只有每一個(gè)教師都平衡好了教學(xué)與科研的關(guān)系，教師本人、學(xué)生、高校三者才能形成良性循環(huán)，多方位發(fā)展，對(duì)高校乃至國(guó)家發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

三、素描教學(xué)與研究的平衡

表面上看，教學(xué)會(huì)占用教師大量的時(shí)間和精力去寫(xiě)教案、備課、試講、上課，對(duì)個(gè)人的提升和進(jìn)步關(guān)系不大，實(shí)則不然。真正優(yōu)秀的教師無(wú)不都是好的科研工作者，下面我們就以美術(shù)專(zhuān)業(yè)中的素描教學(xué)與研究為例探討教學(xué)與科研的平衡如何實(shí)現(xiàn)。[7]素描作為一門(mén)造型基礎(chǔ)課在國(guó)內(nèi)外的高等美術(shù)院校中都具有不可忽視的地位和作用，是所有美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。目前我國(guó)的素描教學(xué)，學(xué)生基本處于為完成課堂作業(yè)獲得學(xué)分而學(xué)的狀況，特別是一些綜合類(lèi)高校的美術(shù)生，常常習(xí)慣性的沿用高考前的繪畫(huà)定式，所謂“五大調(diào)子三大面”⑩等?？记暗乃孛杞虒W(xué)是模板化的，衡量標(biāo)準(zhǔn)是單一化的，這樣教出來(lái)的學(xué)生必定是千篇一律的。高等學(xué)校的藝術(shù)教育不同于考前班“灌輸式”的教育模式，因此很多美術(shù)院校的教師在給大一新生上第一節(jié)素描課的時(shí)候常常會(huì)反復(fù)提醒學(xué)生要摒棄考前班的創(chuàng)作套路和思維定式，只有這樣才能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。[8]不論教師還是學(xué)生，在素描教學(xué)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究素描發(fā)展歷史，探索素描未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行風(fēng)格試驗(yàn)的可謂鳳毛麟角。但這些基礎(chǔ)問(wèn)題其實(shí)都是圍繞素描展開(kāi)科研的方向，因此需要教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引入新的素描教學(xué)內(nèi)容、理念和方法，而這些必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶鳛榍疤岷捅Ｕ?。素描的發(fā)展不是一成不變的，素描的教學(xué)亦決不能一成不變，對(duì)其發(fā)展規(guī)律的研究是教好素描的基本要求。2020年11月中國(guó)國(guó)家博物館舉辦的《中國(guó)素描——現(xiàn)當(dāng)代著名美術(shù)家作品邀請(qǐng)展》，這個(gè)帶有研究性質(zhì)的展覽很好地說(shuō)明了百年來(lái)素描在中國(guó)的發(fā)展不是模仿西方或追趕西方，而是素描的“中國(guó)化”過(guò)程，能夠體現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)精神與風(fēng)格的素描，是素描發(fā)展的“中國(guó)方案”。高校教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并消化吸收這類(lèi)好展覽和最新研究成果，引入到自己的教學(xué)中。

前文曾論述過(guò)高校的教學(xué)與科研都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，素描同樣也不是一個(gè)變動(dòng)不居的概念。如《素描新視角——實(shí)驗(yàn)素描藝術(shù)研究》從材質(zhì)、技法、形式語(yǔ)言以及審美內(nèi)涵和表達(dá)觀念五個(gè)維度詳細(xì)分析了實(shí)驗(yàn)素描的開(kāi)放性與包容性。(11)要深入學(xué)習(xí)素描，特別是高校帶有研究性質(zhì)的素描的教學(xué)，就必須對(duì)這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的歷史起源，發(fā)展脈絡(luò)以及引入中國(guó)的歷程有所了解。這樣有助于學(xué)生深刻的理解素描，改變對(duì)素描固有的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)素描教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。今天多元的繪畫(huà)形態(tài)早已取代了傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)，素描也已發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式了，而且是一種具有包容性，非常多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。素描實(shí)踐不僅僅要用眼和手，更要用腦，或者說(shuō)它需要眼、手、腦三者的協(xié)調(diào)運(yùn)作。素描教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)素描的技術(shù)層面訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以藝術(shù)思維和審美觀的確立等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。

素描有規(guī)模的引入中國(guó)僅百余年，卻令中國(guó)的美術(shù)教育和創(chuàng)作實(shí)踐產(chǎn)生了方向性的轉(zhuǎn)變。(12)[9]這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中的關(guān)鍵人物徐悲鴻當(dāng)為徐悲鴻，他將西方的古典素描技法與中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)精神聯(lián)系在一起，形成了特有的中國(guó)式素描，提出具有中國(guó)特色的七法，(13)并適時(shí)地引入到自己的教學(xué)當(dāng)中，影響了其后的吳作人、蔣兆和、葉淺予等一大批近現(xiàn)代美術(shù)家，為素描的教學(xué)與理論創(chuàng)新提供了極具啟發(fā)性的先例。[10]再如央美城市設(shè)計(jì)學(xué)院的蘇海紅教授將素描看做一個(gè)“借口”，或者“工具”，素描本身不是目的，而是利用素描的觀察與表現(xiàn)方式來(lái)解決學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的問(wèn)題，因此可稱(chēng)之為“為素質(zhì)而素描”。他參與創(chuàng)立的“精微素描”課程已成為中央美術(shù)學(xué)院的精品課程，是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)素描教學(xué)與科研的重要成果，可謂是“素描的中國(guó)方案”，也是把教學(xué)與科研有機(jī)聯(lián)合起來(lái)的絕佳例證。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然教學(xué)與科研之間并非沒(méi)有矛盾，西方學(xué)者紐曼等人都曾論述過(guò)高?？蒲械呢?fù)面影響。高校教師的時(shí)間精力有限，性格與特長(zhǎng)各不相同，學(xué)術(shù)背景和所屬學(xué)科也都不一樣，不可能要求每一位教師都做到教學(xué)與科研耦合，不同的教師有自己的側(cè)重是正?，F(xiàn)象。但今天的高校青年教師正逐漸成為高等教育的中堅(jiān)力量，對(duì)我們而言，教學(xué)與科研就像一枚硬幣的兩面不可分割，過(guò)度重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研無(wú)疑都會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，因此應(yīng)當(dāng)找到兩者之間的平衡點(diǎn)，以教學(xué)帶科研，以科研促學(xué)校。素描作為美術(shù)學(xué)科中最基礎(chǔ)的課程之一，可以說(shuō)是高校美術(shù)類(lèi)青年教師平衡教學(xué)與科研的試金石，把基礎(chǔ)課教好了，把基礎(chǔ)的科研做好了，就能為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。上文提及的徐悲鴻與蘇海紅都為我們提供了極好的借鑒經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)的路則需要我們自己去開(kāi)拓。

注釋?zhuān)?/p>

①李哲彧,曹如軍.大眾化時(shí)期大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系審視[J].高等教育研究,2008(03):51-56.

②吳平,陳學(xué)敏.論“教學(xué)型”教授——兼談大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(06).

③吳洪富.大學(xué)場(chǎng)域變遷中的教學(xué)與科研關(guān)系:一項(xiàng)關(guān)于教師行動(dòng)的研究[D].武漢:華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文,2011:92.

④聞韻.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(09):104.

⑤瞿葆奎.教育學(xué)文集(第21卷)聯(lián)邦德國(guó)教育改革[M].北京:人民教育出版社,1991年.見(jiàn)《立陶宛的學(xué)校計(jì)劃》(1809).洪堡這一原則的提出以及對(duì)德國(guó)大學(xué)的改革，使“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成了高等教育中一個(gè)“永久的原則”。

⑥Schimank,U and Winnes,M(2000)Beyond Humboldt?The relationship between teaching and research in European university systems,Science and Public Policy,27(6):397-408.在前洪堡模式中，教學(xué)與科研分別于大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)中集中開(kāi)展。在洪堡模式中，教師和學(xué)生通過(guò)科研聯(lián)結(jié)在一起。后洪堡模式的特征在于雖然學(xué)術(shù)人員都要承擔(dān)教學(xué)和科研，但卻存在“角色”“組織”或“資源”等方面的區(qū)分。

⑦(美)亞伯拉罕?弗萊克斯納(Abraharn Flexner).現(xiàn)代大學(xué)論 美英德大學(xué)研究[M].徐輝,陳曉菲譯.杭州:浙江教育出版社,2001:297.

⑧國(guó)家教委教育發(fā)展與政策研究中心.發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì) 美國(guó)、日本、英國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、俄羅斯教育改革文件和報(bào)告選編 第5集[M].北京:人民教育出版社,1994:20-31.

博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的研究報(bào)告中報(bào)告依據(jù)研究性質(zhì)和任務(wù)的不同,將教授的學(xué)術(shù)工作劃分為四個(gè)類(lèi)型:發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究、綜合的學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)的學(xué)術(shù)研究。四種類(lèi)型的研究，既有不同的性質(zhì)與功能,又是“一個(gè)相互依賴(lài)的整體”,處于一種共生的關(guān)系。

⑨錢(qián)偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言,2003(10):16.

⑩“三大面是指物體受光后明暗不同，被分為亮面、灰面、暗面。五大調(diào)是指物體受光后因接受光線的角度不同，就形成了深淺不同的層次，分為亮面、灰面、明暗交界線、反光、投影層次?！?/p>

(11)趙詩(shī)源.素描新視角——實(shí)驗(yàn)素描藝術(shù)研究[D].上海:上海大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014年.作者認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)素描”并不是單指某種類(lèi)型或者某種風(fēng)格的素描，而是泛指能夠超越傳統(tǒng)素描與正統(tǒng)學(xué)院派素描，但不脫離素描藝術(shù)本質(zhì)的一切素描藝術(shù)。

(12)李俊.徐悲鴻“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”再認(rèn)識(shí)[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(08).

(13)王震.徐悲鴻文集[M].上海:上海畫(huà)報(bào)出版社,2005:46.新七法分別為：一、位置得宜；二、比例正確；三、黑白分明；四、動(dòng)態(tài)天然；五、輕重和諧；六、性格畢現(xiàn)；七、傳神阿堵。