高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索*

宋 偉

（南京科技職業(yè)學(xué)院生命健康學(xué)院,江蘇南京 210048）

隨著中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，全社會對高質(zhì)量的創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的需求量正在不斷增大。高職院校作為當(dāng)今中國高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的前沿陣地，必然要肩負(fù)起這一時代重任。其間，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而全面加強(qiáng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的研究與探索無疑是有力抓手之一。本研究就以此為課題進(jìn)行深層次論述，希望廣大學(xué)者和高職院校教育工作者能夠從中受到一定啟發(fā)，確保高職大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使之成為推動國家經(jīng)濟(jì)與社會又好又快發(fā)展的重要力量。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，其實(shí)質(zhì)就是指以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本目標(biāo)，通過實(shí)踐、模擬、體驗創(chuàng)業(yè)過程的形式，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種教育新理念核心模式。高職院校作為中國創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，全力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展無疑是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是加快高職院校轉(zhuǎn)型步伐的理想途徑。其間，廣大高職院校應(yīng)充分遵循大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性、方向性、一體化原則，并保證實(shí)方略略得當(dāng)和措施理想，從而所收獲的成果固然也會始終保持最大化[1]。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70年代末期，我國也是世界教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目成員國之一，自1991年起就已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代到來，中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之如火如荼地發(fā)展起來，但其發(fā)展道路荊棘叢生。就當(dāng)前而言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路中普遍遇到的問題有三個：一是對創(chuàng)業(yè)道路中的創(chuàng)新方向存在迷惑，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中普遍資金不足，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間缺乏經(jīng)驗、能力、管理。針對這些問題，我國各大高校紛紛結(jié)合具體的實(shí)際情況建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，由此也標(biāo)志著中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入發(fā)展階段。尤其是在最近幾年，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度正在不斷增加，高度貫徹國家有關(guān)政策要求，不斷開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)實(shí)踐工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式上已經(jīng)形成了多元化[2]。

三、新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

進(jìn)入中國特色社會主義新時代，高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以讓大學(xué)生實(shí)踐能力得到全面提升，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合，展現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，更能有效減輕高職院校大學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭壓力。在這里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿之人才培養(yǎng)全過程，通過多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教育形式，讓其成為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（一）適應(yīng)國內(nèi)外教育的發(fā)展趨勢

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展對國家經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以在全世界范圍內(nèi)對其重視程度較高。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)進(jìn)入到全面發(fā)展階段，已經(jīng)做到高校可以結(jié)合實(shí)際情況建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但是在教育理念方面依然受到傳統(tǒng)教育思想的禁錮，并且在教師隊伍的專業(yè)性方面還存在明顯不足。因此，在全面推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路中，立足國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，打造出適合國內(nèi)教育發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于迫在眉睫狀態(tài)。

（二）實(shí)現(xiàn)高職院校教育的高水平發(fā)展

眾所周知，當(dāng)今時代的高職院校作為中國高質(zhì)量創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，要求不僅對高職大學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面培養(yǎng)，更要對其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，力求高職學(xué)生在未來能夠得到全面發(fā)展。對此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校人才培養(yǎng)道路中的又一重要抓手，是全面提升教育水平，確保高職大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和帶動大學(xué)生成功就業(yè)的有力保障。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)代高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高水平發(fā)展的重要推動力。

四、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式

（一）創(chuàng)新教育模式

“創(chuàng)新教育模式”是對以往“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方式的顛覆，強(qiáng)調(diào)以多元化的教育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。針對高職院校大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓其在專業(yè)領(lǐng)域中能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而形成一種獨(dú)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[3]。

（二）素質(zhì)教育模式

所謂的“素質(zhì)教育模式”，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生綜合素質(zhì)予以全面提升的一種教育模式。由于高職院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯本身就是開始接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會的過程，為其走入社會充分發(fā)揮自身價值打下堅實(shí)基礎(chǔ)，所以在高職院校人才培養(yǎng)道路中，既要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)層面的知識、技能、能力培養(yǎng)，更要注重大學(xué)生精神層面的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，助力學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這樣不僅可以讓高職院校大學(xué)生在未來發(fā)展道路中可以保持正確的就業(yè)觀，確保其社會發(fā)展的路徑更加具有多樣性。

（三）實(shí)踐教育模式

所謂的“實(shí)踐教育模式”，是指以實(shí)習(xí)或社會調(diào)研等活動作為教育平臺，讓教育對象以實(shí)際操作的方式去感受知識、技能、能力所獨(dú)有的魅力，并確保學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)展方面具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，在創(chuàng)業(yè)方面能夠具備自主孵化創(chuàng)業(yè)項目的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主解決就業(yè)問題。結(jié)合以上觀點(diǎn)，顯然可以充分說明該教育模式應(yīng)作為高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的基本模式選擇。

五、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式的實(shí)施策略

（一）打造“雙師型”教師隊伍

隨著高等職業(yè)教育深化改革的步伐不斷加快，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為廣大高職院校在構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)道路中的一項重要任務(wù)，其目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不僅可以充分理解和掌握專業(yè)知識，同時還能確保自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的全面開啟，高職院校人才培養(yǎng)的方向也隨之發(fā)生改變，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，而這也意味著學(xué)校不僅要在專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)化對大學(xué)生知識、技能、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，更要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面予以學(xué)生充分指導(dǎo)，所以這就要求高職院校教師隊伍應(yīng)從“雙師型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龓熜汀保矗航處熽犖椴粌H要具備基本的教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動能力，同時還要具備指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的能力。在實(shí)踐操作過程中，高職院校可以采用“引進(jìn)來，走出去”的模式來達(dá)到這一目的。即：可以通過引進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊的方式，定期在學(xué)校內(nèi)部開展專題講座和專題培訓(xùn)活動，讓在校專業(yè)課程教師與創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊之間保持密切溝通與交流，還可以組織在校專業(yè)教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地，通過觀摩和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化過程的形式，讓廣大高職教師能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與高職大學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)在校專業(yè)教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，能夠具備以專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的能力，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)必然實(shí)現(xiàn)顯著提高[4]。

（二）營造創(chuàng)業(yè)氛圍

在高職院校大學(xué)生群體中，切實(shí)做到開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕非易事，不僅需要高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的師資隊伍作為基本支撐條件，還要有理想的教育平臺作為載體，由此才能確保高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的高質(zhì)量運(yùn)行。在這里，高職院校要善于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地建立合作關(guān)系，倡導(dǎo)孵化團(tuán)隊進(jìn)駐高職校園，與高職大學(xué)生和在校教師共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的全過程。以此為基礎(chǔ)，高職院校還可以定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講會，由專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化團(tuán)隊作為協(xié)辦方，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識在校園中進(jìn)行廣泛傳播，讓在校大學(xué)生可以廣泛認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。除此之外，高職院校還可以聯(lián)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化團(tuán)隊共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎賽，讓高職大學(xué)生可以自主參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目探索之中，專業(yè)教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但不能作為參賽人員出現(xiàn)，最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊則要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果進(jìn)行打分，最終由學(xué)校根據(jù)比賽成績頒發(fā)獎杯和獎品。這樣不僅可以激勵廣大高職大學(xué)生和專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動之中，更能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展?fàn)I造出理想氛圍。還有一點(diǎn)需要提起高度重視，即：高職院校要積極設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并且定期最值社團(tuán)實(shí)踐活動，倡導(dǎo)社團(tuán)成員和在校專業(yè)教師走出校園步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，拓展高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展渠道的同時，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路能夠進(jìn)一步打開，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，進(jìn)而在校園中營造出富有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）搭建平臺保障

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的全面開展不僅要有高水平師資隊伍和教育平臺作為重要的前提條件和支撐條件，同時還要有強(qiáng)有力的保障條件提供支持，這樣才能確保實(shí)踐活動落實(shí)到位，為廣大高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展提供有力保證。在這里，打造與之相對應(yīng)的評價體系無疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制的有效建立。具體而言，要從評價目標(biāo)、評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價指標(biāo)五方面，建立一套高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，力求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的“教”與“學(xué)”能夠得到客觀評價，并且評價結(jié)果能夠為有效優(yōu)化教育理念、教育模式、教育措施提供重要依據(jù)。在評價目標(biāo)方面：要以促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，明確高職大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)三項基本評價目標(biāo)。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，要以高職創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確立跨領(lǐng)域和跨專業(yè)人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價原則方面，要以人本性、發(fā)展性、綜合性、全面性、多樣性為基本評價原則。在評價方法上，要明確定性與定量相結(jié)合的思想，將模糊綜合評價方法作為基本選擇。在評價指標(biāo)上，依然要將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合作為一級評價指標(biāo)，并且深挖與至相關(guān)的影響因素，將其確立為二級評價指標(biāo)，以此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過程成和最終成果能夠得到客觀評價。在這里，還需要注意的是無論是在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價目標(biāo)的制定過程中，還是在評價方法和評價指標(biāo)的選擇過程中，不僅要求教師和學(xué)生作為主體，同時還要將與高職院校建立合作關(guān)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化團(tuán)隊作為主體，讓其全程參與評價活動，以此確保評價結(jié)果不僅可以反映“教”與“學(xué)”的基本狀況，更能反映出能否滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的切實(shí)需要，從而為高職院校更好地為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)指明方向。

（四）深化“產(chǎn)學(xué)研”模式

眾所周知，當(dāng)今高職院校人才培養(yǎng)普遍采用“產(chǎn)學(xué)研”融合的模式來進(jìn)行，其目的就是要讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之下，全面提升自身的專業(yè)能力、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識充分轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)能力。但是隨著時代發(fā)展步伐的不斷加快，當(dāng)今社會對高質(zhì)量技術(shù)型人才提出了更高的要求，不僅要具備過硬的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。對此，這就需要高職院校在全面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，將“產(chǎn)學(xué)研”融合的人才培養(yǎng)模式加以進(jìn)一步深化，走“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生不僅可以在專業(yè)范圍內(nèi)深化自身的知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還能讓其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培育過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)聯(lián)系在一起，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展開辟出新的道路。

結(jié)論

綜合以上論述觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，切實(shí)構(gòu)建出適合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一項系統(tǒng)工程。其間，不僅要通過多方努力建立起高水平和高素質(zhì)的師資隊伍，同時還要打造出理想的教育平臺和保障體系，由此方可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式真正促進(jìn)高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，隨著時代發(fā)展步伐的不斷加快，依然會有更多先進(jìn)的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相繼提出，為了確保其實(shí)踐價值能夠得到充分挖掘，依然需要廣大學(xué)者和高職院校教育工作者不斷對其進(jìn)行深入研究，由此方可確保高職院校創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。