“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政的理論與實(shí)踐探索*

潘 冬 肖 婧

（1.江蘇理工學(xué)院商學(xué)院,江蘇常州 213000;2.常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江蘇常州 213000）

近些年來，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，課程思政受到了廣泛的關(guān)注，并在高校各學(xué)科中得到了踐行。由于各專業(yè)課程的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，所以課程思政的實(shí)踐也是千差萬別的。本文主要針對(duì)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”這門課程的課程思政理論與實(shí)踐展開探索，以供參考。

一、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政概述

所謂“生產(chǎn)運(yùn)作管理”，指的是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作活動(dòng)的計(jì)劃、組織、控制等工作的總稱。而“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程，是管理類專業(yè)的一門非常重要的具有覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程、核心課程。生產(chǎn)運(yùn)作管理課程涵蓋著廣泛且多遠(yuǎn)的知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生了解生產(chǎn)類、服務(wù)類企業(yè)管理有重要的價(jià)值，也對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著不可或缺的作用。在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中開展課程思政，能夠很好地發(fā)揮該課程的思政作用，有助于學(xué)生的健康成長[1]。

二、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政的理論與實(shí)踐

在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中踐行課程思政，需要明確生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的課程目標(biāo)，優(yōu)化與改進(jìn)教材內(nèi)容；積極挖掘生產(chǎn)運(yùn)作管理課程與馬克思主義哲學(xué)的契合點(diǎn)，在課程中滲透馬克思主義哲學(xué)理論；在課程教學(xué)過程中挖掘思政元素，以“三條主線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程；實(shí)施“三全育人”，提高課程思政的實(shí)施效率；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課程思政更加高效；根據(jù)課程思政改革和優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度。下面，筆者分別從這幾個(gè)方面展開論述。

1.明確生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的課程目標(biāo)，優(yōu)化與改進(jìn)教材內(nèi)容

在教學(xué)過程中，課程目標(biāo)是非常重要的依據(jù)，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。踐行課程思政，首先需要做的就是明確課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展思政工作。生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生產(chǎn)運(yùn)作管理的理論，使學(xué)生清晰地了解在生產(chǎn)管理過程中存在的問題與對(duì)策，更好地掌握生產(chǎn)運(yùn)作管理的相關(guān)理論知識(shí)。在這一課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程思政的要求，立足“立德樹人”根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的思想政治水平和綜合素質(zhì)，并且根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)來及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事政治、國家大政方針等來授課[2]。

2.積極挖掘生產(chǎn)運(yùn)作管理課程與馬克思主義哲學(xué)的契合點(diǎn)，在課程中滲透馬克思主義哲學(xué)理論

在很多學(xué)科的課程思政教育過程中，馬克思主義哲學(xué)都是非常重要的內(nèi)容。在生產(chǎn)運(yùn)作管理的課程中，教師也應(yīng)該充分挖掘相關(guān)的契合點(diǎn)，通過馬克思主義哲學(xué)的滲透和融入，來提升學(xué)生的馬克思主義哲學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)[3]。

舉例來說，在教學(xué)“生產(chǎn)與運(yùn)作計(jì)劃”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以滲透馬克思主義哲學(xué)中的“整體與部分”的哲學(xué)理論，尤其是“部分影響整體”“整體決定部分”的理論，講解企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地了解到生產(chǎn)計(jì)劃對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)工作來說是部分之于整體的關(guān)系，只有做好企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的流程安排，才能更好地開展企業(yè)的整體生產(chǎn)工作。在滲透馬克思主義哲學(xué)的理念之后，學(xué)生的道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到提升，對(duì)于生產(chǎn)與運(yùn)作計(jì)劃編制理念也能夠掌握得更到位。

3.在課程教學(xué)過程中挖掘思政元素，以“三條主線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程

“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程有著嚴(yán)格的系統(tǒng)化規(guī)范，涵蓋的內(nèi)容也十分周到而專業(yè)，設(shè)計(jì)整個(gè)生產(chǎn)運(yùn)作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、精益生產(chǎn)、質(zhì)量管理和生產(chǎn)管理等較多方面。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能較快地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中以理論知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，促進(jìn)組織運(yùn)營的順利開展，進(jìn)而積累一定的管理與分析經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)操能力。該課程和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營都有著緊密關(guān)系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性[4]。

從課程內(nèi)容出發(fā)，在黨的十九大報(bào)告精神指導(dǎo)下，結(jié)合習(xí)近平總書記的重要講話，我們深入梳理并總結(jié)出其中蘊(yùn)含的思政要素，形成“三條主線”：國家戰(zhàn)略、時(shí)事熱點(diǎn)及自我管理能力的培養(yǎng)。在三條主線的引導(dǎo)下，遵循邏輯性與順序性原則，積極整合課程涉及的全部思政要素，這種做法契合了思政教學(xué)的主旨。

第一，國家戰(zhàn)略?；谖覈壳暗纳a(chǎn)運(yùn)作管理情況，對(duì)“質(zhì)量強(qiáng)國”“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略如何實(shí)施、重要性、必要性等進(jìn)行詳細(xì)解析，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國主義精神，強(qiáng)化歷史責(zé)任感，能夠自覺將個(gè)人理想與國家、民族事業(yè)緊密結(jié)合起來，在實(shí)際行動(dòng)中努力踐行遠(yuǎn)大理想與人生目標(biāo)[5]。

第二，時(shí)事熱點(diǎn)。從時(shí)事熱點(diǎn)事件出發(fā)，教師針對(duì)性就近幾年國內(nèi)有關(guān)政策措施對(duì)我國企業(yè)科技創(chuàng)新的事例進(jìn)行闡述，以此成就理論、道路、文化和制度等四個(gè)“自信”，使廣大學(xué)生明白自己的責(zé)任。

第三，自我管理能力的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)自律意識(shí)。只有建立科學(xué)的自我管理意識(shí)。大學(xué)生才能明確支配自己的思想、情緒、行動(dòng)；在學(xué)校、社會(huì)、工作中就能自覺運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去化解矛盾與沖突；在自我管理過程中明確責(zé)任意識(shí)，將時(shí)間管理與日常計(jì)劃、未來職業(yè)成長等密切關(guān)聯(lián)起來。大學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，從而形成跨學(xué)科且終身有用的學(xué)習(xí)觀[6]。

4.實(shí)施“三全育人”，提高課程思政的實(shí)施效率

合格的高職院校專業(yè)課教師要立足大學(xué)生由入學(xué)至畢業(yè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的全過程育人工作，遵從“三全育人”的目標(biāo)，全面落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的課程思政模式，既要將其與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)形成緊密互動(dòng)，還應(yīng)時(shí)時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)過程的表現(xiàn)和選擇，創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，幫助學(xué)生建立積極、向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以正面的心態(tài)健康成長[7]。

（1）全員育人

全員育人，在宏觀上指的是學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”育人機(jī)制。尤其是在學(xué)校內(nèi)部，可以說全體教職工（黨政管理干部、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、后勤服務(wù)人員等等）都擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)。除了學(xué)校外，家庭、社會(huì)的育人職責(zé)也是不容忽視的，學(xué)校應(yīng)該借助家庭和社會(huì)的力量拓展育人半徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。此外，“四位一體”育人機(jī)制中，學(xué)生也是不可或缺的一部分，高職院校應(yīng)該樹立典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生、先進(jìn)分子的模范帶頭作用，在教育教學(xué)過程中，以全員育人來實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)運(yùn)作管理課程思政的高效化。

（2）全程育人

在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的實(shí)施過程中，要堅(jiān)持“全程育人”，將課程思政滲透到教學(xué)的全過程，將“立德樹人”融入文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)關(guān)節(jié)。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)著手。

第一，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不定期對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)情況主動(dòng)走訪并了解，幫助解決生活與學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)組織學(xué)生參與到各類集體活動(dòng)中，使他們感受到濃厚的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)合作精神。興趣是最好的導(dǎo)師，專業(yè)教師應(yīng)利用不同教學(xué)法來發(fā)掘?qū)W生的思政和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，便于幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、成長、就業(yè)等方面存在不良思想與行為做出糾正。專業(yè)教師還應(yīng)利用自身已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地給予學(xué)生以學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的科學(xué)建議，使他們培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)觀、勞動(dòng)觀。

第二，在課程考核環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注把大學(xué)生應(yīng)具備的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念等列入考核內(nèi)容，加大考核力度，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核來促進(jìn)課程思政的開展與實(shí)施，力求將專業(yè)教育和思政教育結(jié)合起來發(fā)揮出更大的作用[8]。而且參照課程思政的基本教學(xué)目標(biāo)，聘請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員到校舉辦講座，以實(shí)操來為學(xué)生答疑解惑，了解更多企業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而能科學(xué)來規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。

第三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將課程思政滲透到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的整個(gè)過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，使其樹立良好的職業(yè)道德觀念，還要進(jìn)行勞動(dòng)教育、價(jià)值觀教育、人文素養(yǎng)教育等等，來提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。

（3）全方位育人

育人載體不能僅限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)該充分加以豐富和拓展，以達(dá)到“全方位育人”的目的。比如，可以利用學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織這一載體，來優(yōu)化課程思政；可以利用獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)等契機(jī)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、天道酬勤的精神；還可以利用課外實(shí)踐這一載體，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)…總之，“生產(chǎn)運(yùn)作管理”是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以落實(shí)全方位育人，增強(qiáng)全方位育人意識(shí)，拓寬教育渠道，建設(shè)全方位育人機(jī)制，使生產(chǎn)運(yùn)作管理課程思政更加高效。

5.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課程思政更加高效

伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，高校教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，應(yīng)積極引入契合課程教學(xué)特征的線上教學(xué)平臺(tái)。特別是2020年新冠疫情暴發(fā)，讓線上教學(xué)走進(jìn)萬千學(xué)生中。各類線上平臺(tái)層出不窮，以釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、雨課堂等，都得到廣泛應(yīng)用。而且，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)同樣也承擔(dān)了課程思政的任務(wù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能整理出更多生產(chǎn)與運(yùn)作管理有關(guān)的真實(shí)案例，便于掌握和學(xué)習(xí)更多最先進(jìn)的技術(shù)手段與案例內(nèi)容，搭建課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后討論三環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程思政體系。這樣以平臺(tái)的模式，大大便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們擁有更大的自主性，能自由選擇時(shí)間來模擬課堂學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)頻次，進(jìn)而便于更深刻地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，且以網(wǎng)絡(luò)模式對(duì)生產(chǎn)和運(yùn)作進(jìn)行模擬，以理論來鞭策實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐來檢驗(yàn)真理的可行性[9]。

6.根據(jù)課程思政改革和優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度

完整的課程體系必然要經(jīng)過考核與評(píng)價(jià)，這樣才能明確課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)是否完成，尤其課程思政體系一定要考察思政目標(biāo)的落實(shí)。然而思政教育本身帶有明顯的隱性教育特點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)后，利用更新形成性欲終結(jié)性考核背景，把思政要素與題目情境結(jié)合起來評(píng)價(jià)，再適度引入形成性考核評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師為代表，以此打造“師生共評(píng)+內(nèi)外互動(dòng)”的考核評(píng)價(jià)體系，并不斷延伸了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由單一的專業(yè)維度延伸至人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)勝任力等多個(gè)維度。

“一考定終身”也得以徹底結(jié)束，考試成績占比在降低，而出勤、提問、發(fā)言、討論等環(huán)節(jié)比重不斷增加，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由多個(gè)視角加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用程度的考核；明確學(xué)生在靈活使用專業(yè)理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的程度高低；重視學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化，使他們擁有正確的價(jià)值觀。

結(jié)論

在課程中融入思政教育，成為當(dāng)下高校各專業(yè)課程思政教育落實(shí)的主要方式。教師應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用好高校育人的平臺(tái)，將思政要素和生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程密切關(guān)聯(lián)起來，助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人、思想與學(xué)業(yè)的共同成長，上好每節(jié)課，把課程中包含的思政內(nèi)容講透徹，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)均得到顯著改善[10]。將課程思政所在的每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都充分利用起來，科學(xué)把握生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程與課程思政的教學(xué)特征，選擇更契合自身情況的平臺(tái)作為教學(xué)載體，也可以多平臺(tái)共同使用，最大化地充實(shí)學(xué)生的文化與道德素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以德育人、協(xié)同育人的社會(huì)價(jià)值。