試析高職院校藝術(shù)教育和“工匠精神”的融合*

李博雯

（江蘇電子信息職業(yè)學院,江蘇淮安 223003）

高職院校藝術(shù)教育重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，也關(guān)注學生思想道德素質(zhì)的強化，只有人才能具備良好的職業(yè)道德理念，才能真正支持藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，使藝術(shù)教育工作實現(xiàn)創(chuàng)新推進的目標。鑒于此，新時期在改革高職藝術(shù)教育體系的過程中，可以將“工匠精神”與藝術(shù)教育的系統(tǒng)融合作為切入點，探索工匠精神在藝術(shù)教育體系中的科學滲透，指導藝術(shù)教育工作的全面創(chuàng)新，確保在人才培養(yǎng)工作中不僅能支持人才專業(yè)技能的訓練，還能使學生的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神和“工匠精神”得到不斷的提升，積極推進人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)科學發(fā)展的目標。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”歷史悠久，是手工匠人在長時間發(fā)展實踐和探索中積累的精神思想，在現(xiàn)代社會仍然具有極其重要的現(xiàn)實意義。解讀“工匠精神”的內(nèi)涵，能看出“工匠精神”在新時代被賦予了新的含義，其就是在工作中追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)，是一個人職業(yè)能力、品質(zhì)和道德的具體表現(xiàn)，也是從業(yè)者在工作中的職業(yè)價值定位。對于高職院校學生培養(yǎng)而言，促進“工匠精神”的融合滲透，就是要在教育實踐中激發(fā)學生“干一行、愛一行、專一行、精一行”的思想觀念，使學生在工作中能堅持踏實肯干的思想，能秉承精雕細琢的敬業(yè)奉獻精神，精益求精的價值觀念以及重視誠信、協(xié)作共贏的精神思想，在藝術(shù)教育實踐中使學生的綜合素質(zhì)水平得到不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、在高職藝術(shù)教育中培育學生“工匠精神”的重要性

在高職藝術(shù)教育指導體系中，積極探索“工匠精神”的融合滲透，能形成良好的教育指導模式，促進學生藝術(shù)類專業(yè)學生工匠精神的形成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促進學生在學習和成長實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。具體分析，在高職教育改革實踐中，“工匠精神”的融合滲透能展現(xiàn)出以下幾個方面的價值：

（一）有助于豐富藝術(shù)教育體系的精神內(nèi)涵

在對高職院校藝術(shù)教育領(lǐng)域教育指導活動進行科學改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過程中，解讀“工匠精神”的內(nèi)涵，能將以工匠精神的案例和理念指導教學活動的開展，可以在藝術(shù)教育實踐中，積極促進職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的合理化滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職藝術(shù)教育過于關(guān)注學生職業(yè)技能訓練的情況，讓學生能重新審視藝術(shù)事業(yè)的展，強化學生對藝術(shù)行業(yè)的認同感和歸屬感，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，從而進一步深化學生的思想認識，使學生能受到先進精神教育思想的感染和熏陶，可以不斷提高自身精神境界。

（二）有助于強化學生的職業(yè)信念

對于藝術(shù)類專業(yè)的學生而言，良好的職業(yè)信念能使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中堅守正確的人文思想、融入正能量的價值理念，從而創(chuàng)作出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。新時期在對藝術(shù)專業(yè)學生實施積極教育指導的過程中，有藝術(shù)的探索“工匠精神”的融合滲透，能讓學生在學習和領(lǐng)會工匠精神的過程中，進一步深化思想認識，能專注于藝術(shù)創(chuàng)作，以最高標準要求自己，在藝術(shù)創(chuàng)作中形成個性化的、獨創(chuàng)性的風格，賦予藝術(shù)創(chuàng)作深厚的精神文化內(nèi)涵，從而使藝術(shù)創(chuàng)作實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標，取得良好的發(fā)展成效。從這一點能看出，在高中藝術(shù)教育中滲透“工匠精神”思想，能形成良好的教育指導模式，可以全面提高藝術(shù)教育工作的整體質(zhì)量，使學生的專業(yè)技能得到高效化的訓練。

（三）有助于激活學生創(chuàng)新意識

“工匠精神”重視精益求精的思想和理念，以“工匠精神”為指引促進藝術(shù)教育工作的創(chuàng)新，能使學生對藝術(shù)成長的內(nèi)涵形成全新的解讀。對于高職藝術(shù)教育工作而言，教師將“工匠精神”作為指導思想對藝術(shù)教育工作進行改革創(chuàng)新，探索全新教育組織體系的科學構(gòu)建，能讓學生“工匠精神”的指引和熏陶下，深化思想認識，系統(tǒng)認識到創(chuàng)新實踐的重要性，能在性學習中主動探索個性化藝術(shù)創(chuàng)作風格的形成，在堅守傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作理念的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)創(chuàng)作中探索創(chuàng)新思維的融合和應(yīng)用，從而確保能在不斷的改進和創(chuàng)新中，提高藝術(shù)創(chuàng)作的品質(zhì)和質(zhì)量，確保高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的科學創(chuàng)新[1]。

三、在高職藝術(shù)教育中培養(yǎng)學生“工匠精神”的實踐措施

“工匠精神”在高職藝術(shù)教育體系中的科學滲透能顯著改善教育活動的基本情況，使教育工作高效化發(fā)展和系統(tǒng)性的創(chuàng)新。因此新時期在對高職藝術(shù)教育進行改革實踐的過程中，要從不同的視角探索“工匠精神”的融合滲透，切實推按“工匠精神”的教育價值，保障人才培養(yǎng)工作能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

（一）堅定“工匠精神”教育思想，樹立科學人才培養(yǎng)目標

在高職藝術(shù)教育實踐中，“工匠精神”的融合滲透能對教育改革體系的構(gòu)件產(chǎn)生積極的影響，能顯著改善人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)效能的顯著改善和系統(tǒng)性的提升。因此藝術(shù)教育教師應(yīng)以“工匠精神”的解讀重新對教育思想和教育理念進行系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化，從而在科學教學目標的指引下，切實保障藝術(shù)教育人才培養(yǎng)工作的科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新[2]。

例如，在開展音樂創(chuàng)編類型的藝術(shù)教育指導中，在教育實踐中要想促進藝術(shù)教育工作的科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新，就可以嘗試在教育模塊中引入“工匠精神”思想和理念，并以此為基礎(chǔ)確定教學目標，重視培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)編能力、精益求精的思想和理念等，使學生在參與音樂創(chuàng)編活動的過程中，能秉承對音樂藝術(shù)的熱愛情感，不斷對自己的音樂作品進行修訂和完善，可以嘗試積極聽取不同來事、不同藝術(shù)工作者的先進經(jīng)驗和教訓，探索“工匠精神”的融合滲透和藝術(shù)教育體系的全面創(chuàng)新，確保能形成良好的技能訓練模式和價值引領(lǐng)模式，使學生在藝術(shù)創(chuàng)作中，可以始終堅持工匠精神思想和理念，可以始終嚴格地要求自己和約束自己，在不斷的創(chuàng)新實踐中提高藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量，實現(xiàn)個人價值。如此就能通過“工匠精神”的融合滲透和全新教育目標的樹立，使人才培養(yǎng)工作能實現(xiàn)科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標，能為新時代背景下藝術(shù)教育體系的科學構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，切實優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的綜合發(fā)展效能[3]。

（二）解讀“工匠精神”教育案例，豐富藝術(shù)教育的內(nèi)容

在高職學校藝術(shù)教育課程教學實踐中，積極探索“工匠精神”的解讀，選擇合適的踐行“工匠精神”的案例開展教學活動，能生成比較科學系統(tǒng)的教育指導空間，使學生的藝術(shù)感知力和理解力得到顯著的改善和提升，確保藝術(shù)教育改革能取得良好的發(fā)展成效。因此新時期按照藝術(shù)教育的現(xiàn)實要求，在積極開展“工匠精神”融合滲透教育的過程中，要適當?shù)剡x擇合適的教育案例進行分析，不斷探索藝術(shù)教育內(nèi)容的改進和優(yōu)化，生成完善的教育指導提，為人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新推進奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

例如，在開展美術(shù)繪畫類型的藝術(shù)教育指導實踐中，教師為了能讓學生對堅持精益求精、敬業(yè)樂業(yè)的思想?yún)⑴c到藝術(shù)創(chuàng)作中形成比較深刻的認識，就可以在實際開展教育教學指導的過程中，探索豐富教育教學內(nèi)容的融合滲透，切實保障藝術(shù)教育活動的綜合有效性，全面提高人才培養(yǎng)工作的價值和效果。在教育實踐中，教師可以嘗試選擇名家美術(shù)作品中“工匠精神”的體現(xiàn)進行分析，讓學生能在學習藝術(shù)教育知識和參與創(chuàng)作實踐的過程中，對美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容形成新的理解和認識。以中國拼布第一任金媛善創(chuàng)作《百花爭艷》的情況為例進行分析，其基礎(chǔ)性的創(chuàng)作靈感來源于施洞苗族衣服上的堆繡，在創(chuàng)作中他使用了349朵太陽花，通過平針、倒針、疊花等不同技法，總共使用了7萬多塊絲綢布塊，歷時七年才完成對作品的創(chuàng)作。整部作品上展現(xiàn)了一朵朵怒放的花朵，表現(xiàn)出對相符生活的憧憬和歡樂生活的向往情感，呈現(xiàn)出盛世繁華的景象。在拼布藝術(shù)者的身上，有對藝術(shù)的執(zhí)著追求，為了一部作品的創(chuàng)作，甚至不惜耗費多年時光，被同行業(yè)的人稱之為“瘋子”。教師以此為案例滲透“工匠精神”，引發(fā)人們對藝術(shù)創(chuàng)作的深度思考和系統(tǒng)實踐，能夠更好地提升藝術(shù)創(chuàng)作教育的整體質(zhì)量，使人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標[5]。

（三）設(shè)置“工匠精神”體驗平臺，建構(gòu)“工作坊”式授課模式

按照高職人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實要求，在對藝術(shù)教育活動進行系統(tǒng)改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試轉(zhuǎn)錢傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的思想和理念，積極搭建“工匠精神”類型的體驗平臺，從而形成完善的授課模式和教育指導提，使人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標。教師可以探索工作坊式的教育組織體系，重點促進藝術(shù)教育與“工匠精神”培養(yǎng)工作的系統(tǒng)融合和全面創(chuàng)新，在工作坊類的教學模式中，強化學生對工匠精神的理解和體驗，從而通過跨專業(yè)的教育和跨院校的協(xié)同推進，使高職教育工作和人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標，切實凸顯人才培養(yǎng)工作的價值和作用[6]。

例如，在藝術(shù)設(shè)計類教育教學實踐中，為了能推動課程教學與“工匠精神”的系統(tǒng)融合，就可以構(gòu)建工作坊類型的授課模式，通過教師發(fā)布具體教學任務(wù)，滲透先進教育思想的角度，對學生作出科學的教學引導，使學生能逐步深化思想認識。在實際工作中，教師可以選擇當前比較熱門或者學生比較熟悉的創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計的主題思想，然后通過跨專業(yè)和跨院校的融合，組織不同專業(yè)、不同院校的學生積極構(gòu)建工作坊學習效果，在小組中基于“工匠精神”的踐行完成主題創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)。具體可以將黨的二十大精神宣傳作為創(chuàng)意主題，讓學生在藝術(shù)設(shè)計中完成創(chuàng)意海報或者創(chuàng)意宣傳片的設(shè)計，在設(shè)計過程中引導工作坊中的小組成員不斷融入新的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作理念、不斷探索工作坊設(shè)計模式的全面改革和創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到進一步強化，保障學生的綜合性學習能力得到顯著的改善和系統(tǒng)性的提升。這樣就能通過體驗化教學模式的設(shè)計和開發(fā)，打造發(fā)揮工作坊教學指導的作用，讓學生真正參與到創(chuàng)意設(shè)計實踐中，不斷優(yōu)化學生的藝術(shù)修養(yǎng)[7]。

（四）創(chuàng)新“工匠精神”實踐活動，營造和諧藝術(shù)教育氛圍

在高職藝術(shù)教育的改革實踐中，“工匠精神”的融合滲透能形成良好教育模式。因此為了能保障“工匠精神”的融合滲透效果，使學生的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能水平得到不斷的改善和提升，在實際教育指導工作中，就應(yīng)該積極組織開展豐富多彩的“工匠精神”滲透活動，可以以藝術(shù)教育領(lǐng)域“工匠精神”的滲透為基礎(chǔ)開展專題講座活動、可以系統(tǒng)的組織開展藝術(shù)社團活動，還可以嘗試組織開展藝術(shù)教育職業(yè)技能競賽活動，讓學生在多元化的活動中踐行“工匠精神”思想。在開發(fā)多元化工匠精神體驗活動的情況下，教師可以有意識的引發(fā)學生反思活動的感受，總結(jié)活動中對工匠精神的學習和理解情況，從而讓學生能在實踐體驗活動中，深切認識到自己的不足，并有意識的領(lǐng)會工匠精神的要求，深化思想認識，轉(zhuǎn)變藝術(shù)創(chuàng)作理念。同時，基于“工匠精神”實踐體驗活動的總結(jié)分析，藝術(shù)教育教師在指導學生參與藝術(shù)實踐的過程中，還能帶動學生不斷地改進和優(yōu)化自身創(chuàng)作實踐的內(nèi)容，使學生專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，切實保障人才培養(yǎng)工作的綜合有效性，為人才培養(yǎng)體系的科學構(gòu)建提供良好的支持[8]。

（五）打造“工匠精神”教師隊伍，發(fā)揮藝術(shù)教育師資保障作用

在高職院校系統(tǒng)改革藝術(shù)教育的過程中，探索“工匠精神”的融合滲透，能顯著改善藝術(shù)教育工作的綜合效果，使人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)高效化發(fā)展和系統(tǒng)化創(chuàng)新的目標。因此新時期要想促進藝術(shù)教育思想與“工匠精神”的有機融合，就需要在積極推進教育教學改革的背景下，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍，使教師隊伍能堅守“工匠精神”的教育理念，能系統(tǒng)解讀藝術(shù)教育的需求，可以在藝術(shù)教育實踐中全面提高教育指導工作的效果，使人才培養(yǎng)工作能實現(xiàn)科學推進和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標。一方面，高職院校的教師可以組織教師群體參與“工匠精神”的學習和探究，不斷提高教師群體的工匠藝術(shù)和思維，使教師能踐行工匠精神開展教學活動，秉承對學生負責的原則優(yōu)化教育教學指導，全面提高藝術(shù)教育工作的整體有效性。另一方面，高職學校的教師應(yīng)該主動嘗試將“工匠精神”融入學校教育體系中，能按照藝術(shù)教育的需求，探索技術(shù)指導、工匠精神滲透和藝術(shù)教育解析的有機融合，形成專業(yè)化的教育組織模式和指導體系，使學生的綜合素質(zhì)得到高效化的鍛煉，切實提升藝術(shù)教育工作的整體質(zhì)量和發(fā)展成效。在此過程中，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的師資保障作用，就能為“工匠精神”的融合滲透奠定基礎(chǔ)，為新時代人才培養(yǎng)工作的科學開展創(chuàng)造條件[9]。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作中，推進“工匠精神”和藝術(shù)教育體系的有機融合，能顯著彰顯藝術(shù)教育的精神內(nèi)涵，促使人才培養(yǎng)工作能實現(xiàn)全面發(fā)展和科學推進的目標。鑒于此，新時期在科學改進高職藝術(shù)教育體系的過程中，可以將工匠精神的融合滲透作為重要的方向，從不同的視角探索教育體系的開發(fā)和教育模式的系統(tǒng)優(yōu)化，切實夯實人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，以“工匠精神”引領(lǐng)藝術(shù)教育體系的科學構(gòu)建，切實優(yōu)化教育教學工作的整體質(zhì)量和發(fā)展效能。