加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力研究

高穎婕

（中國(guó)音樂學(xué)院,北京 100101）

高校藝術(shù)管理專業(yè)課程思政的開展過程中，教師是不可忽略的因素。提升藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力，對(duì)于課程思政的推進(jìn)意義重大。

一、以“五個(gè)著力”加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力的意義

（一）能夠深化專業(yè)課程思政功能，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是注重學(xué)生法治觀念、人文精神以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。課程思政的落實(shí)與推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。以“五個(gè)著力”為抓手，加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力，以主導(dǎo)力引導(dǎo)學(xué)生，以解釋力為學(xué)生釋疑，以吸引力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以滲透力潛在影響學(xué)生思想，以促進(jìn)力促使教師不斷探索與創(chuàng)新課程思政模式，不斷深化藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的思政功能，強(qiáng)化專業(yè)教師的思政教育親和力與針對(duì)性，從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。[1]

（二）能夠提高教師課程思政能力，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展

如今，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合已經(jīng)成了高校教育主要任務(wù)，作為高校教師，也必須緊跟新時(shí)代教育改革的步伐，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校教育的要求。在這樣的背景下，以“五個(gè)著力”加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力，能夠全方位、多角度地提升藝術(shù)管理專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，加強(qiáng)教師的思課程思政的親和力，有效促進(jìn)教師自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展，為教師的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

二、以“五個(gè)著力”加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力的策略

（一）引導(dǎo)教師“真懂”與“善行”并進(jìn)，提升教師主導(dǎo)力

主導(dǎo)力是教師對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)課程思政的整體把握能力，其對(duì)應(yīng)的是學(xué)生在藝術(shù)管理專業(yè)課程思政教育中的主體性，代表了教師在課程思政教學(xué)中的主要地位與主要責(zé)任。在專業(yè)課程思政的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)力不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的組織開展，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育影響力的方面，增強(qiáng)教師在專業(yè)課程思政教學(xué)中的主導(dǎo)力，需要引導(dǎo)教師“真懂”“善行”。[3]

1.“真懂”

增強(qiáng)教師在專業(yè)課程思政教學(xué)中的主導(dǎo)力，首先，要求教師“真懂”，要讓教師深入研究藝術(shù)管理專業(yè)以及思政課程理論屬性的本質(zhì)馬克思主義理論，秉承著專業(yè)知識(shí)與思政教育相融合的理念，將藝術(shù)管理專業(yè)中的現(xiàn)代管理理念與馬克思主義理論聯(lián)系起來，同時(shí)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，在深入領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上開展課程思政，讓學(xué)生在課程中感受到教師的理論“底氣”。例如，通過定期開展集體教研活動(dòng)，將參與人員的范圍擴(kuò)大到思政專業(yè)教師以及藝術(shù)管理專業(yè)教師，聚焦藝術(shù)管理專業(yè)使用的教材，組織思政教師與藝術(shù)管理專業(yè)教師對(duì)教材進(jìn)行深度分析，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，綜合藝術(shù)管理專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)與思政教師的思政教育知識(shí)的，深入挖掘教材中的課程思政元素，制定課程思政的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，探索課程思政教學(xué)方式的多樣性。在教研的過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)于馬克思主義理論的理解與領(lǐng)悟，切實(shí)有效幫助專業(yè)課教師提升課程思政的能力。

2.“善行”

增強(qiáng)教師在專業(yè)課程思政教學(xué)中的主導(dǎo)力，同時(shí)要求教師“善行”，課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想與品質(zhì)，在這一過程中，教師作為學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生有著最深的影響。引導(dǎo)教師注意自身的言行舉止，為學(xué)生樹立“德高為師”“身正為范”的合格人民教師形象，從而潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生。課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)有著非常密切關(guān)系。課程思政是師德師風(fēng)建設(shè)的重要載體，并能激發(fā)教師師德的內(nèi)驅(qū)力。師德師風(fēng)建設(shè)是課程思政的內(nèi)涵和要求，并能為課程思政提供重要保障。以課程思政為抓手，推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)，以師德師風(fēng)建設(shè)為依托，促進(jìn)高校課程思政的建設(shè)，是新時(shí)代對(duì)高校專業(yè)課程的育人規(guī)律、教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律及師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)。著力發(fā)揮課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，提高專業(yè)課程的育人實(shí)效，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。因此，推進(jìn)高校的師德師風(fēng)建設(shè)，在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)中處于核心地位。通過制定與完善高校教師師德師風(fēng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師注意自身的言行舉止，引導(dǎo)教師“善行”，為學(xué)生樹立“德高為師”“身正為范”的合格人民教師形象，從而潛移默化地影響學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生。例如，通過建立師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制、師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)優(yōu)秀典型評(píng)選、師德師風(fēng)警示教育四個(gè)方面引導(dǎo)教師“善行”。第一，成立師德師風(fēng)建設(shè)與監(jiān)督委員會(huì)，形成完善的組織架構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的監(jiān)督機(jī)制；第二，將師德師風(fēng)納入到教師的考核評(píng)價(jià)體系之中，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終考核、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等教師評(píng)聘與表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)；第三，塑造師德師風(fēng)的優(yōu)秀典型，組織開展“先進(jìn)教師”“最美教師”“我愛我?guī)煛钡戎黝}的評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造崇尚師德的良好校園氛圍，引導(dǎo)專業(yè)教師能夠主動(dòng)做到“善行”；第四，加強(qiáng)師德師風(fēng)警示教育，并建立完善的舉報(bào)與懲戒制度，自覺接受學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的批評(píng)與監(jiān)督。四措并進(jìn)，引導(dǎo)教師以“善行”嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。[4]

（二）規(guī)范教師“嚴(yán)謹(jǐn)”與“言值”并重，加強(qiáng)教師吸引力

吸引力指的是在專業(yè)課程思政課堂上，教師對(duì)學(xué)生的影響力與感染力。在開展專業(yè)課程思政教育時(shí)，加強(qiáng)教師的吸引力能夠增強(qiáng)課程思政的說服力和感染力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而提高課程思政的實(shí)施效果。加強(qiáng)教師的吸引力，以規(guī)范教師的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)。首先，引導(dǎo)教師在課堂上做到“嚴(yán)謹(jǐn)”，此“嚴(yán)謹(jǐn)”不是體現(xiàn)在態(tài)度上的嚴(yán)厲，而是指對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中，教師要深入分析專業(yè)知識(shí)與思政理論，在備課階段不斷審視講授的內(nèi)容與表達(dá)的方式，做到正確、準(zhǔn)確地輸出專業(yè)知識(shí)與思政理論。

其次，在“嚴(yán)謹(jǐn)”的基礎(chǔ)上，教師要重視教學(xué)態(tài)度的改變，要做到“言值”，提高自身在課堂上的話語親和力。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，“輕松、幽默、親和”的課堂教學(xué)方式要比“壓抑、嚴(yán)厲、刻板”的教學(xué)方式更具有接受力，也更能夠增加課程的吸引力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)去參與課堂，在參與的過程中掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)思想政治理論，從而促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。因此，教師要努力在教學(xué)中做到“言值”，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)話語等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由“嚴(yán)厲”向“親和”轉(zhuǎn)變，由“獨(dú)白式”教學(xué)話語向“互動(dòng)式”教學(xué)話語轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）注重教師“審勢(shì)”與“明是”并舉，強(qiáng)化教師解釋力

解釋力是藝術(shù)管理專業(yè)教師在開展課程思政時(shí)重要的能力，指的是教師在面對(duì)學(xué)生的疑惑時(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育理論深度融合，深入淺出、條理清晰地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋，解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生能夠“知其然更知其所以然”，從而將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到專業(yè)課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)教師解釋力時(shí)，要注重提升教師“審勢(shì)”與“明是”的能力。

1.“審勢(shì)”

“審勢(shì)”指的是牢牢把我黨的最新理論與政策，以及對(duì)社會(huì)與時(shí)代變化深入把握的能力。在藝術(shù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹到課程思政之中，不僅需要教師牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，還需要教師學(xué)會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，在課堂之上轉(zhuǎn)變教條死板的灌輸式的理論教學(xué)模式，將黨的最新理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入時(shí)事熱點(diǎn)新聞、社會(huì)焦點(diǎn)事件之中，讓黨的理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠變得鮮活起來，讓學(xué)生能夠清晰地理解與學(xué)習(xí)。例如，在《舞臺(tái)藝術(shù)數(shù)字化創(chuàng)作》中關(guān)于數(shù)字舞臺(tái)美術(shù)的藝術(shù)特征，教師在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字舞臺(tái)美術(shù)藝術(shù)的互動(dòng)性、多樣性、可復(fù)制性等特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)注度高，影響力大，代表性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，分析其藝術(shù)特征，并結(jié)合藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生跳出藝術(shù)審美，思考“綜藝節(jié)目傳遞給觀眾怎樣的價(jià)值觀？”讓學(xué)生嘗試分析其藝術(shù)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為大眾創(chuàng)造有價(jià)值的電視節(jié)目”這樣的藝術(shù)審美理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.“明是”

“明是”指的是在課程思政課堂上為學(xué)生條理清晰、由淺及深講解思想政治理論知識(shí)的能力，即講清，說透的能力。習(xí)近平總書記在2022年4月份考察人民大學(xué)時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理”。立足課程思政的定位，講道理的目的價(jià)值引領(lǐng)；立足課程思政的目標(biāo)，把道理在講清楚的基礎(chǔ)上，講深刻、講透徹、講鮮活；立足課程思政的內(nèi)涵，講道理要有政治的高度、理論的深度及專業(yè)的厚度。因此，在加強(qiáng)教師課程思政能力的過程中，提升教師“明是”的能力至關(guān)重要。通過組織藝術(shù)管理專業(yè)教師進(jìn)行思想政治專業(yè)培訓(xùn)，從加強(qiáng)教師課程思政理論知識(shí)以及加強(qiáng)教師課程思政理論闡釋能力兩方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先針對(duì)專業(yè)教師開展思政理論知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，為教師解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的指導(dǎo)思想的重要論述、最新論述等，通過培訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)教師將思政理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建課程思政的整體教學(xué)布局與課程安排；然后，為教師模擬藝術(shù)管理專業(yè)課程思政課堂，通過教師精心備課，課堂教學(xué)模擬，嘗試將思政知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合；在完成課堂教學(xué)模擬后，教師進(jìn)行課程反思與總結(jié)，從而提高教師自身“明是”的能力。

（四）課堂教學(xué)“宏觀”與“微觀”并抓，深化教師滲透力

滲透力指的是在藝術(shù)管理專業(yè)課程思政中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與馬克思主義理論潛移默化影響學(xué)生思想與觀念的能力。深化教師在課程思政中的滲透力，從而達(dá)到藝術(shù)管理專業(yè)課程思政更深層次地影響學(xué)生的效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是課程思政的重要目標(biāo)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的滲透力，是加強(qiáng)教師專業(yè)課程思政能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在深化教師滲透力時(shí)，協(xié)調(diào)課程思政的“宏觀”語境與“微觀”語境又是見功見效的關(guān)鍵，引導(dǎo)教師構(gòu)建具有課程思政教育親和力的教學(xué)環(huán)境，潛移默化地滲透學(xué)生，影響學(xué)生。

1.“宏觀”

“宏觀”語境包括社會(huì)整體的語境以及學(xué)校整體的語境。聚焦高校，重視學(xué)校語境的優(yōu)化與調(diào)整，通過建設(shè)校園文化環(huán)境、凈化校園不良風(fēng)氣等措施，在校園內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與思政理論相契合的“宏觀”語境，讓學(xué)生能夠在這樣良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，改變學(xué)生。

2.“微觀”

“微觀”語境指的是教師、學(xué)生等個(gè)體的語境。通過調(diào)整、優(yōu)化“微觀”語境，增強(qiáng)課程思政的教育親和力，為學(xué)生營(yíng)造良好的課程思政課堂氛圍，讓學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)氛圍所感染，主動(dòng)融入課程思政課堂之中，從而增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中接受思想教育的自覺性，提高課程思政的教育效果。因此，教師要重視“微觀”語境的塑造。如在課堂上加強(qiáng)親和性話語的使用，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生，同時(shí)在課堂上積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合藝術(shù)管理專業(yè)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程思政的育人情境，為學(xué)生營(yíng)造樂于嘗試探究的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在不斷探究中學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)中滲透思想政治理論。

（五）推動(dòng)課堂“統(tǒng)一”與“多樣”并存，增強(qiáng)教師促進(jìn)力

在以“五個(gè)著力”加強(qiáng)高校藝術(shù)管理專業(yè)教師課程思政能力時(shí)，不僅需要加強(qiáng)教師對(duì)思政知識(shí)的掌握，強(qiáng)化教師對(duì)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的整體教學(xué)能力，還需要注意培養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的整體把握能力，引導(dǎo)教師將課程思政的目標(biāo)加入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)教師以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保障學(xué)生全面發(fā)展能力的形成。在以教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師促進(jìn)力時(shí)，要注意課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的“統(tǒng)一”與“多樣”兼顧，強(qiáng)化教師對(duì)“統(tǒng)一”與“多樣”的協(xié)調(diào)能力。

首先，引導(dǎo)教師注重藝術(shù)管理專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的“統(tǒng)一”，讓教師基于學(xué)生整體的思政學(xué)習(xí)情況，將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系之中，形成具有普適性的學(xué)生評(píng)價(jià)量表，側(cè)重對(duì)學(xué)生整體課程思政學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)；其次，引導(dǎo)教師在“統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，充分明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，為學(xué)生制定個(gè)性化、多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)表。例如，教師以問卷調(diào)查的形式為學(xué)生構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)問卷，收集學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生實(shí)際的課程思政學(xué)習(xí)情況，并將其作為開展下一階段課程思政教學(xué)的重要依據(jù)。問卷中設(shè)計(jì)中，充分利用開放問題的收集數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，涉及“在學(xué)習(xí)上，課程思政的內(nèi)容是否能夠幫助你明確學(xué)習(xí)的意義與目標(biāo)？”等此類信息的調(diào)查與收集，真實(shí)客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程思政教學(xué)的實(shí)施。

結(jié)語

綜上所述，基于新時(shí)代高校的教育使命與教育教學(xué)規(guī)律，課程思政的改革與推進(jìn)是高校育人時(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為高校藝術(shù)管理專業(yè)的專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，以“五個(gè)著力”為抓手，從“真懂”與“善行”并進(jìn)、提升教師主導(dǎo)力，“嚴(yán)謹(jǐn)”與“言值”并重、加強(qiáng)教師吸引力，“審勢(shì)”與“明是”并舉、強(qiáng)化教師解釋力，“宏觀”與“微觀”并抓、深化教師滲透力，“統(tǒng)一”與“多樣”并存、增強(qiáng)教師促進(jìn)力等五個(gè)方面，強(qiáng)化教師自身的課程思政能力，為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與思政理論知識(shí)并重的高校藝術(shù)管理專業(yè)課程思政課堂，豐富高校藝術(shù)管理專業(yè)課程內(nèi)涵，拓寬藝術(shù)管理專業(yè)育人載體，突出高校藝術(shù)管理專業(yè)“三全育人”時(shí)效。