高校鋼琴伴奏課程教學現(xiàn)狀探究

文／孫倩文

鋼琴伴奏課程作為音樂表演專業(yè)的一門重要課程，其表現(xiàn)方式大致可以分為簡譜和五線譜兩種伴奏記譜方式，伴奏對象一般可以為聲樂、器樂、舞蹈、表演等多種藝術形式。近年來，隨著我國音樂表演水平的不斷發(fā)展，以及受國外音樂藝術多元化的影響，涌現(xiàn)出多種形式新、層次高的鋼琴伴奏門類，如聲樂藝術指導、藝術歌曲演奏、器樂藝術指導等。在時代的大趨勢下，各個高校對此類相關課程的改革是非常必要的，社會對于藝術審美的需求、市場對于專業(yè)人才的需要，都是我國高校重視藝術人才培養(yǎng)課程改革的動力和目標。

一、高校鋼琴伴奏課程改革的重要性

我國教育方面的改革在近些年不斷深化，在高校的教學改革中尤其重視課程方面的改革。高等教育在于培養(yǎng)各個方面的專業(yè)型人才，高等院校作為培養(yǎng)人才的載體，更要注重專業(yè)建設和學科的發(fā)展，而高校中的專業(yè)和學科的建設發(fā)展又根植于具體的課程體系之中。因此，課程改革在各個高校的教學實踐中是至關重要的。與此同時，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才各方面的要求也在逐漸提升，需要具備專業(yè)的理論知識、專業(yè)素養(yǎng)、以及多方面實踐能力的綜合性人才。因此，作為培養(yǎng)專門人才的高校更應通過這種市場需求對人才培養(yǎng)的課程進行改革，不斷地創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生各方面的素質和能力，推動專業(yè)的建設和發(fā)展。而鋼琴伴奏課程作為音樂表演專業(yè)課程體系建設中的一個分支，在高校音樂表演專業(yè)的教育之中具有重要的作用，因此，鋼琴伴奏課程的改革是非常必要的。

在這個新時代的大背景下，對于人才的要求不單單是技能、知識型，更應是具備多方面綜合素質和能力的復合型人才，對于高校而言，既是機遇又是一種全新的挑戰(zhàn)，不斷推動學校在專業(yè)課程體系建設的發(fā)展。鋼琴伴奏課程具有較強的實踐性，在其實踐教學當中，教師應注重學生專業(yè)知識的轉化能力，對于所學的內(nèi)容，要多聆聽、多上臺、多實踐，在實踐中將知識進行升華、提升。

高校的人才培養(yǎng)應順應國家的政策方向，以社會和人民的需要為出發(fā)點，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變單一的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才。因此，高校鋼琴教學必須要符合市場適用性，并能根據(jù)本專業(yè)師資團隊的情況以及學生能力水平的差異，創(chuàng)新課堂教學理念，重構鋼琴伴奏課程體系，真正地將知識型教育向實踐型、創(chuàng)造型教育進行轉變，創(chuàng)新畢業(yè)生實習策略，在教學實踐中不斷地完善人才培養(yǎng)方案。

二、高校鋼琴伴奏課程教學存在的問題

（一）沒有明確的學科定位

目前各個高校針對鋼琴伴奏課程沒有明確的學科發(fā)展規(guī)劃，大部分的學校沿用的依然是鋼琴相關的教學大綱及教學內(nèi)容模式，所以上課內(nèi)容教授的更多適用于鋼琴獨奏方向學生的學習，學生不能很好地掌握鋼琴伴奏的相關知識內(nèi)容，伴奏水平也得不到較好的訓練。許多高校教師認為學生只要好好進行鋼琴的訓練，就能提高鋼琴伴奏的彈奏技巧。事實上這種傳統(tǒng)的想法和觀念是片面的，影響了學生鋼琴伴奏能力的提升。鋼琴伴奏教學是非常具有系統(tǒng)性的，但其本身又是一門相對獨立的課程，與其他專業(yè)課程科目緊密相連。因此，其授課教師需要具備一定的專業(yè)水平及相關教學經(jīng)驗。與此同時，相關的教學研究部門應明確學科發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善鋼琴伴奏課程教學制度，針對每個學校的不同情況，進行課程規(guī)劃與教學設計，為各高校指明教學發(fā)展方向。并根據(jù)教師上課的反饋持續(xù)完善課程的要求、教學制度，把握課程的最新發(fā)展動態(tài)。另一方面，由于鋼琴伴奏課程在我國剛剛興起，各高校對其的認知相對模糊，教師們在教學中也不能真正做到理論與實踐相結合。這就需要教師要充分把握鋼琴伴奏課程的要求和定位，了解此課程的發(fā)展趨勢、時代內(nèi)涵、社會需求等，分析音樂型態(tài)走向，了解學生對于這門課程的理解和認識，從而推動鋼琴伴奏課程的專業(yè)學科建設與規(guī)劃。

（二）缺乏專業(yè)的授課教師

在許多高校中都存在缺少專業(yè)水平高，且具有一定教學經(jīng)驗的鋼琴伴奏老師。教師作為教學的主體，是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，對學科的建設和發(fā)展起到了至關重要的作用。教師的專業(yè)水平不足，就會導致學生的學習效率和學習質量不高，從而導致學生學習的積極性和主動性會下降，不利于鋼琴伴奏課程學科建設的發(fā)展。因此，較其它課程而言，鋼琴伴奏課程需要教師具備較高的理論基礎、專業(yè)素養(yǎng)、綜合性能力，并能根據(jù)自己所教授的專業(yè)教學內(nèi)容不斷地對課程內(nèi)容、上課模式、教學設計進行創(chuàng)新，從而達到對課程教學的全面掌握，更好地完成教學任務，提高教學質量。與此同時，能勝任鋼琴伴奏課程的教師屈指可數(shù)，其中一些在校授課教師的教學方法及模式又比較傳統(tǒng)、死板，教學內(nèi)容一成不變，沒有創(chuàng)新。使學生的學習進度受到影響，導致整體的教學質量偏低。因此，教師應不斷地提升自身的專業(yè)能力，擴展本學科相關的專業(yè)基礎知識，提高自身的授課能力和水平，注重學生學習的主動性，為學生的學習指明方向，從而提高了學生鋼琴伴奏的專業(yè)能力。

（三）教學內(nèi)容相對滯后

在高校的教育改革中，特別重視對于教材的使用和選擇。教材是高校教學的重要內(nèi)容，是學生學習的基礎。但目前在鋼琴伴奏課程中，各個高校普遍存在課程教材內(nèi)容傳統(tǒng)單一的問題。鋼琴伴奏課程在我國剛剛興起，對于這方面的研究還不夠深入。在日常教學中，教師按照傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及方法來授課，不能調動學生學習的積極性。因此，我國各高校的教育改革需要重視教學內(nèi)容滯后的問題，并采取一定的解決策略。其具體的問題主要包括，首先在教學過程中，教師針對課程考核著重以曲子的熟練程度作為參考，只要曲子通過了，那對于課程的考核也就通過了，完全忽視了學生對于作品情感、審美以及文化素養(yǎng)等方面的提升。其次，學生會過分地關注鋼琴技術的訓練，而忽略鋼琴伴奏藝術內(nèi)涵的體現(xiàn)，在一定程度上影響學生音樂素養(yǎng)的提高。另外，在教學過程中，教師沒有帶領學生充分了解作品的風格、背景、作曲家等基礎知識，從而影響學生對這些知識的應用和轉化，把握不了具體作曲家的演奏風格，不能在鋼琴伴奏二度創(chuàng)作的音樂中進行思考和應用。不僅如此，有些教師針對鋼琴基礎技能知識沒有進行系統(tǒng)的講解，導致學生對各種細節(jié)性的彈奏知識和技巧一知半解，沒有辦法真正地掌握其中的要領和精髓，不利于學生對于鋼琴伴奏課程的學習。

三、高校鋼琴伴奏課程教學路徑思考

（一）調整教學目標和內(nèi)容

各個高校開設鋼琴伴奏課程，應首先根據(jù)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂出科學合理的教學目標，并進一步把握教學的重難點，根據(jù)課程重難點去設計教學內(nèi)容的講解。鋼琴伴奏課程的培養(yǎng)目標著重于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)及鋼琴伴奏能力。因此，課程的教學目標應在鋼琴基礎訓練時加入即興伴奏能力的培養(yǎng)，在鋼琴樂理基礎知識的講解時，重視對于和聲、和弦及調式調性的訓練。并在教學中注重學生的鋼琴實踐能力，培養(yǎng)突發(fā)情況時即興伴奏的臨時反應能力。教師在教學的過程中，針對不同學生的職業(yè)規(guī)劃設計不同類型的突發(fā)教學情境，從而訓練學生的即興表演能力。例如，可以模擬為合唱團進行鋼琴即興伴奏，引導學生根據(jù)實際情況進行演奏，并解決臨時出現(xiàn)的實際問題。通過這種形式的模擬練習，能幫助學生提高解決問題的能力，訓練較強的心理素質及思維敏捷度。并通過特定情境的教學，啟發(fā)學生對于音樂中藝術情感的思考，調動學生情感表達的能力，從而增強學生的音樂藝術審美能力和音樂的表現(xiàn)力。

（二）創(chuàng)建校本特色的鋼琴伴奏教材

在高校的鋼琴伴奏教學中，大多采用的是傳統(tǒng)的聲樂教材，教材內(nèi)容一成不變，在一定意義上限制了學生學習興趣的產(chǎn)生，阻礙了學生對于學習內(nèi)容的全面性、完整性把握，不利于學校課程建設的發(fā)展。因此，各高校負責人應當及時關注此類問題，根據(jù)學生們的能力差異及實際需要，推進具有校本特色的鋼琴伴奏教材。其中，可以在教材中添加當下最流行的流行歌曲、聲樂作品、各類器樂作品等內(nèi)容，激發(fā)學生對于鋼琴伴奏課程的學習興趣。也可以在這些作品中挑選適宜難度的作品進行教學，增加具有特征和弦配置、多種調式轉換等教學內(nèi)容，從而幫助學生復習課上學習的知識點，并在實踐中不斷運用、鞏固，彌補課上知識的書面性。學生通過學習，會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握彈奏技法，能力會在不斷的學習中得到提升。然后按照教材曲目進行練習鞏固，鋼琴伴奏的演奏能力就會更加熟練自如。其次，結合學生的能力及職業(yè)規(guī)劃，可以編訂不同類型具有實用性的作品集。根據(jù)大多數(shù)高校的就業(yè)情況，大多數(shù)學生就業(yè)進入中小學的居多，因此，學校相關部門可以將中小學音樂教材中的曲目編入作品集當中，并在其中標配和弦、編寫注釋解析，制作成讓學生們學習的教學案例，也可將這些教學內(nèi)容錄制成視頻的形式，讓學生隨時隨地學習。通過創(chuàng)新鋼琴伴奏教材這種方式，不斷地促進學生學習興趣和學習質量的提升。

（三）優(yōu)化課堂教學模式

由于各高校辦學層次不同，學生的學習能力、專業(yè)能力也會出現(xiàn)明顯的差異。在這種情況下，每個學校應根據(jù)整體學生的實際能力水平，適時地調整人才培養(yǎng)計劃，突出相應的教學重難點，優(yōu)化課程教學模式，不斷對課程結構模式進行調整，從而提高學生的專業(yè)能力和實踐水平。

學校相關部門應及時地對鋼琴伴奏專業(yè)學生的學習情況進行調查反饋，從而實現(xiàn)學生在鋼琴伴奏能力方面的綜合培養(yǎng)。首先應對學生的音樂基礎進行摸底測試，分析學生在理論與實踐方面的掌握情況，并結合專業(yè)特征對鋼琴伴奏課程進行調整優(yōu)化。其次，在課程的實施中強調鋼琴伴奏教學內(nèi)容的實用性，更新教學方法，整合課程內(nèi)容，重視理論與實踐的結合，并優(yōu)化課程的教學評價體系，從而實現(xiàn)鋼琴伴奏課程教學質量的提升。另外，要對教學模式進行調整和優(yōu)化，在教學中將理論運用于實踐，讓學生在實踐中體會音樂的情感內(nèi)容，把握作品的創(chuàng)作規(guī)律。如教師在教學實踐中，應重視作品中暗含的藝術價值，通過對不同風格作品的講解，讓學生能把握不同作品的音樂風格、藝術派別，體會不同音樂的藝術魅力，從而提升學生藝術審美能力。傳統(tǒng)的講授法教學，已經(jīng)不能滿足實踐性較強專業(yè)的學習，教師應在教學實踐的過程中，不斷總結思考教學問題，創(chuàng)新教學方法，運用多種授課方式，增強學生的學習興趣和學習主動性。例如在講授枯燥的鋼琴伴奏和弦編配時，學生很難去區(qū)分各種和弦產(chǎn)生的音樂效果，這時就需要教師通過示范彈奏，讓學生感受音樂的變化，并指導學生進行訓練，讓他們在實踐中去掌握知識，提高演奏能力。

（四）優(yōu)化鋼琴伴奏評價體系

在高校的鋼琴伴奏教學中，大部分采用的是期中、期末傳統(tǒng)的課程評價體系，完全依托于教師主觀經(jīng)驗對學生事先選定的曲目進行評價，這樣的評價方式很難體現(xiàn)學生真實的專業(yè)學習水平。因此各個高校就迫切地需要改進鋼琴伴奏課程的考核標準及評價方式，建立科學、多層次、全方位的考核評價標準，依據(jù)學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)鋼琴伴奏人才素質和能力的綜合發(fā)展。各高校應盡可能地激勵教師開展多維度多層次相結合的教學實踐，探索出極具創(chuàng)造性的學科建設。對其教學質量、教學水平、教學成果等進行全方位評估考核，并與晉級、積分等多種形式的獎勵機制掛鉤。從而提升教師的專業(yè)能力及教學水平。此外，針對學生鋼琴伴奏能力水平的考核，也應是全面的、綜合的。在考核內(nèi)容上可以創(chuàng)新多樣化的實踐考核形式，如可以引導學生以合作學習的方式進行考核，學生各自分組，并自選曲目，同學間相互彈伴奏演唱，也可以進行自己彈伴奏自己演唱，并且可以自己彈，請其他專業(yè)的同學幫唱等。其次，也可將學生的社會實踐演出納入到考核當中，并在期末考核時提交實踐或演出時的照片、視頻。同時，可以多維度地對學生作品的和聲編配、織體選用、音樂表現(xiàn)力、音樂的連貫性、熟練程度等方面進行評價考核。通過增加多樣的考核方式，完善鋼琴伴奏課程的評價標準，真正地把握學生真實的學習動態(tài)，從而進一步促進鋼琴教學質量的提升。

四、結語

總而言之，在音樂文化日益發(fā)展的今天，人們對于精神生活的追求依然在不斷的提高，迫切需要高校根據(jù)時代的新需求，不斷地調整各專業(yè)學科的人才培養(yǎng)目標，加快鋼琴伴奏課程的教學改革。在高校的鋼琴伴奏教學中，不斷地完善課程的教學機制，運用多種形式的教學方法，將理論與實踐相結合，激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造性，不斷地促進學生綜合能力的發(fā)展。通過對教學目標和內(nèi)容的調整，課程教材的創(chuàng)新，課程教學內(nèi)容、方法及其評價標準的優(yōu)化，進一步促進學生鋼琴伴奏綜合能力和水平的提升，從而實現(xiàn)高校鋼琴人才培養(yǎng)目標。

注釋：

[1]嚴永福.高職院校音樂表演專業(yè)復合型鋼琴教育模式釋論 [J].曲靖師范學院學報，2018（5）.

[2]崔碩.高職院校中音樂教師鋼琴教學課程體系改革研究 [J].北方音樂，2019（12）.

[3]胡鵬.高職鋼琴教學課程體系改革與應用研究 [J].中國民族博覽，2019（3）.

[4]杜佳倪.鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學模式研究 [J].北方音樂，2020（24）.

[5]邱秒秒.職業(yè)需求導向的高職院校鋼琴教學改革方法探討 [J].北方音樂，2019（5）7.

[6]陳愛軍.論普通高校聲樂基礎課程考試鋼琴伴奏問題的解決途徑[J].藝術評鑒,2017,20:115-116.陳琛.高校鋼琴表演專業(yè)伴奏教學現(xiàn)狀及改進措施研究[J].黑河學院學報,2017,8(09):131-132.