引導學生自主提問的三種措施

周琴

自主提問的本質(zhì)是發(fā)揮學生的主體作用。教師引導學生在學習活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也是與文本、自我、教師、同學等進行深度交流的過程?；诖?，文章以人教版高中英語必修三Unit4閱讀 SPACE：THE FINAL FRONTIER 為例，分別從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)談談如何激發(fā)學生自主提問，引導學生在自主、合作、探究的學習活動中，推動其思維由低階向高階發(fā)展，從而提升核心素養(yǎng)。

一、引導學生“讀前”提問

標題往往蘊含著文本的內(nèi)容，透過標題能夠預測文本的內(nèi)容。而文中的插圖則是與文本內(nèi)容的具體體現(xiàn)，能夠幫助學生理解文本內(nèi)容?；诖耍處熆衫梦谋緲祟}和插圖，引導學生對文本內(nèi)容進行合理的預測，進而提出疑問，然后在后續(xù)閱讀中驗證自己的預測，找到問題的答案。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了航天英雄楊利偉飛入太空的視頻，引導學生探討人類探索太空的意義。然后，教師呈現(xiàn)標題和文中的插圖（見圖1-圖2），引導學生在讀標題和觀看圖片的基礎上，預測文本將會介紹哪些內(nèi)容？圖片1是阿波羅11號登月的圖像，圖2中月球探測車玉兔在月球表面，再結合標題，學生可推知，文本中的內(nèi)容多是介紹人類探索太空所做的一些努力。由此學生提出如下問題：（1）Whydo humans explore space？（2） What efforts havemankind made in explor-ing space？（3）What diffi-culties will space explora-tion encounter？這些問題是學生在觀看視頻、理解標題、觀察圖片等信息的基礎上，提出的疑問。探索太空的奧秘，是人類一直想要破解的領域，在這個神秘的領域中蘊含了哪些不為人知的秘密，吸引著學生想要了解太空探索，形成了積極的閱讀心理期望。

在讀前，教師通過播放視頻、呈現(xiàn)標題和圖片等方式，將學生置于富有神秘性的太空探索氛圍中，引導學生對文本內(nèi)容進行預測，吸引學生自主對太空探索的一些知識進行提問。學生為了驗證自己的猜測是否準確，得到所提問題的答案是什么，從而對閱讀文本產(chǎn)生了閱讀期待。

二、引導學生“讀中”提問

深度閱讀除了理解文本的表面信息，還要透過文字表面看到本質(zhì)。而讀中提問，是發(fā)展學生思維的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要學生對文本內(nèi)容進行深度挖掘。教師可通過以問啟問的方式，引導學生在提取文本信息的過程中，再次提出問題，并對信息進行解構，從而推進其思維的發(fā)展。

教學片段二：

教師引導學生認真閱讀文章的第三段，讓學生思考畫線部分應選擇哪個選項的內(nèi)容最合適。學生圍繞問題仔細閱讀該段的內(nèi)容，并對段落大意進行概括：人類在探索太空時發(fā)生宇航員全部遇難的事件，雖悲痛但并未阻止人們繼續(xù)探索的步伐。據(jù)此，學生確定A項（雖然科學家盡力確保不出錯誤，但事故還是可能會發(fā)生）的內(nèi)容符合。讀到此處，學生提出各種疑問：（1）There are too many unknown dangers inspace exploration. Why continue？（2）How can weavoid the dangers of exploring space？（3）What is thesignificance of exploring space？學生圍繞自己提出的問題進行更深層次的思考，并在彼此交流中，獲取更豐富的信息。其間，教師會根據(jù)學生的討論補充相關的信息，從而將學生的思維引向深處，深化對文本內(nèi)涵的理解。其中問題（1）探究太空探索危險重重，還要繼續(xù)探索的原因，除了發(fā)現(xiàn)適于生命生存的星球，還有就是宇宙起源的神秘性吸引著人類不斷去探索，以及探索成果在世界各國中所具有的意義（即問題（3）的答案）。

在教學中，教師以問引問的方式，引導學生在補充畫線部分內(nèi)容的基礎上，通過概括大意提出新的疑問。這些問題內(nèi)容更豐富，更有深度。學生在探尋答案的過程中，學會從多元化的視角去看待問題，再次加深了對文本內(nèi)容的理解，推進了其思維能力的發(fā)展。

三、引導學生“讀后”提問

讀后提問需要學生立足文本，同時結合生活實際。教師可引導學生結合自身的生活實際，針對文本話題、內(nèi)容、觀點、價值取向等進行自主提問，從而運用所習得的知識進行表達，并在觀點的碰撞中，不斷修正或改變自己的看法，以實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

教學片段三：

在讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生思考問題：Whatbreakthroughs and progress have China made in spaceexploration？ 引導學生搜集我國在太空探索的過程中所做的努力。學生提出如下疑問：（1）What are theimpacts of space exploration discoveries on our lives？（2）How do you understand the view that there are plan-ets suitable for life in space？這些問題出自文本但又超越文本。學生在探尋交流答案時，需要用到所學的知識，創(chuàng)造性地表達自己的觀點、態(tài)度。尤其在對問題（2）的討論中，學生闡述自己對太空中存在其它適宜人類居住星球觀點的認識。

在讀后，教師引導學生在回答問題的過程中，萌生新的問題，對問題進行更深的思考，表達自己的觀點，從而拓展了學生思維的廣度與深度。

總之，教師激發(fā)學生自主提問，核心在于學生，關鍵在于調(diào)動學生自主發(fā)問、質(zhì)疑、提問的欲望，讓學生通過自主提問，深入思考，在解決問題的過程中生成自己獨特的觀點，使其思維實現(xiàn)由低階到高階的螺旋式上升，從而提升其閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省黃石市湖北師范大學附屬中學）