如何通過(guò)“看”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張婷婷

“看”是利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“看”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)篇的相關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)獲取，將看的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考的活動(dòng)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；诖?，教師可通過(guò)播放視頻、呈現(xiàn)插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，引導(dǎo)學(xué)生在看主題、看文化、看資源等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)其邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

一、播放視頻，看“主題”，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維的發(fā)展往往經(jīng)過(guò)直觀形象感知、概括歸納規(guī)則、抽象演繹運(yùn)用三個(gè)階段。在教學(xué)中，教師利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，一方面也能快速吸引學(xué)生的眼球，在師生問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生了解了主題內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維。

如，在高中英語(yǔ)人教版Unit 4閱讀space：the finalfrontier教學(xué)中，教師播放了7名宇航員遇難的視頻，并提出下列問(wèn)題：（1）What did these astronauts do inspace？（2）Why are there still many more spacecraft fly-ing into space？（3）How do you understand the meaningof the title？這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行思考。其中問(wèn)題（1）是針對(duì)視頻內(nèi)容中宇航員飛向太空的目的進(jìn)行的討論，讓學(xué)生從執(zhí)行任務(wù)的視角去思考這種跨越時(shí)空的特殊工作。問(wèn)題（2）則是指向太空探索原因的發(fā)問(wèn)。既然探索太空有很多危險(xiǎn)，人類(lèi)為何連續(xù)不斷地進(jìn)入這個(gè)神秘的領(lǐng)域，深化學(xué)生對(duì)探索太空科學(xué)精神的理解。問(wèn)題（3）指向文本的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生將觀看的內(nèi)容與文本的標(biāo)題進(jìn)行溝聯(lián)，推測(cè)文本的行文內(nèi)容，從而為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。該語(yǔ)篇是一篇科普文章，講述了太空探索的發(fā)展，體現(xiàn)了人類(lèi)不斷探索、永不放棄的科學(xué)精神。

在教學(xué)中，教師以播放視頻、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生看“主題”，對(duì)與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與推理，主動(dòng)構(gòu)建視頻內(nèi)容與閱讀語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生據(jù)此推測(cè)主題意義，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉與提升。

二、呈現(xiàn)插圖，看“文化”，培養(yǎng)批判性思維

文化意識(shí)是批判性思維培養(yǎng)的重要維度與內(nèi)容。尤其是在復(fù)雜的國(guó)際背景下，學(xué)生更需要具有批判性的文化鑒別能力，能夠在中西文化對(duì)比中，增強(qiáng)本國(guó)文化自信?；诖?，教師可利用文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀看，在對(duì)比分析的過(guò)程中，推進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit1 閱讀why do we celebrate festivals？時(shí)，教師呈現(xiàn)文中的插圖（見(jiàn)圖1）以及提供他國(guó)類(lèi)似節(jié)日習(xí)俗的圖片（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，對(duì)比中國(guó)與日本習(xí)俗上的差異。這些差異部分可以從圖片上獲取，部分可以根據(jù)查閱的資料獲取。并思考如下問(wèn)題：（1）What are thedifferences between Chinese and Japanese customs？（2）What are the reasons for the differences in customs？學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。圖片中呈現(xiàn)的是中日在過(guò)節(jié)時(shí)飲食上的習(xí)俗，即中國(guó)有吃月餅賞月、猜燈謎等習(xí)俗，在日本將賞月稱為“月見(jiàn)”，吃的是江米團(tuán)子，也叫月見(jiàn)團(tuán)子。

在教學(xué)中，教師借助文本中的插圖與引入的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)“看”圖片獲取文化表面具象的差異，探究其背后的文化差異，深入理解造成這種差異的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)學(xué)生也在比較文化異同的交流活動(dòng)中，推進(jìn)了思辨能力的發(fā)展，提升了批判性思維水平。

三、立足生活，看“資源”，推進(jìn)創(chuàng)新性思維

思維的開(kāi)放性是發(fā)展創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。教材中部分插圖來(lái)源于生活，可以直觀形象地傳遞語(yǔ)篇的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，產(chǎn)生閱讀興趣。教師可借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)建其與生活的聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行新的解讀，以推進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)高中英語(yǔ)人教版必修三Unit3 Diversecultures閱讀welcome to Chinatown時(shí)，教師選取了文本的圖片（見(jiàn)圖3），同時(shí)補(bǔ)充了夜間的圖片（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、顏色、建筑、行人等方面仔細(xì)“看”圖片，并回答如下問(wèn)題：（1）Where is this？（2）How didyou know？（3）What do you know about it？（4）How doyou feel about this place？讓學(xué)生在探究插圖的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的想象。一看到唐人街很多學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，尤其是對(duì)這里飲食、文化、建筑特點(diǎn)等，這里有很多來(lái)自世界各國(guó)的人，成了旅游勝地。學(xué)生可以從景點(diǎn)的特色切入，介紹吸引人的游玩地方、特色飲食、建筑特點(diǎn)等，使得其他沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生都想一探究竟。

在教學(xué)中，教師以文本中的插圖以及選取相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看”白天與夜間唐人街的不同景象，將圖片的景色與自己的生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，闡述自己對(duì)唐人街的了解與認(rèn)知，尤其是曾經(jīng)去過(guò)的同學(xué)，講出最吸引人的地方，使得唐人街更加鮮活。學(xué)生在這一活動(dòng)中，通過(guò)“看”圖片資源，將其與文本內(nèi)容、實(shí)際生活構(gòu)建關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話和信息的創(chuàng)造性輸出與表達(dá)，從而推進(jìn)學(xué)生推斷、想象等高階思維的發(fā)展。

總之，教師對(duì)閱讀語(yǔ)篇中多模態(tài)圖像資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、識(shí)圖、析圖等思維活動(dòng)中，提升學(xué)生“看”的能力，協(xié)同其它語(yǔ)言技能，共同促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué)）