課本劇在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

肖辰陽

清華附中合肥學(xué)校，安徽省合肥市，230000

一、課本劇的概念

課本劇指的是用戲劇的形式表達(dá)文章的內(nèi)涵，這種文章一般選自課文，同時具有較強(qiáng)的敘事性。課本劇的形式能夠綜合體現(xiàn)和考察學(xué)生對語言文字的理解、運(yùn)用和表達(dá)，而且能將“聽、說、讀、寫”有機(jī)聯(lián)系起來，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。一般來說中高學(xué)段的學(xué)生接觸課本劇會更多，因?yàn)橹懈邔W(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主創(chuàng)編劇本的能力，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性。不過也有學(xué)者提倡在第一學(xué)段的語文教學(xué)中運(yùn)用課本劇輔助教學(xué)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣［1］?？偟膩碚f，課本劇是一種教學(xué)形式，目的就是綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課本劇的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，當(dāng)前課本劇在中小學(xué)中有不同的形式，一般包括四個步驟“解析文本—創(chuàng)編劇本—排練—表演”。不過也有學(xué)者提出可以針對不同學(xué)段制定不同的教學(xué)策略，低學(xué)段以“演”為核心，中間學(xué)段以“改”為核心，高學(xué)段以“創(chuàng)”為核心［2］。學(xué)者們也都強(qiáng)調(diào)了課本劇評價體系的重要作用，一個有效的、多元的評價體系能完成“激勵、高效、創(chuàng)新”等多個教學(xué)目標(biāo)［3］。在形式上，劉蕾提出對內(nèi)容要精挑細(xì)選，關(guān)注反饋，讓表演更有效［4］。李良對于用課本劇激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行了剖析，以借此落實(shí)、提升學(xué)生的讀寫能力［5］。徐子春也提出了課本劇在美育方面的作用，能讓學(xué)生更有同情心、培養(yǎng)高尚情操［6］。

筆者認(rèn)為針對學(xué)情設(shè)計不同學(xué)段的課本劇教學(xué)是非常必要的，我們的課本劇要“有趣”，才會有“參與”；要“容易”，才會“普及”；要“合理評價”，才能使學(xué)生“長情”。因此筆者帶著自己的思考，嘗試設(shè)計了一套教學(xué)方式應(yīng)用在了自己的學(xué)校校本課程中，用語文教學(xué)的方式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐上的探究。

三、課本劇的教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)情分析

筆者以低學(xué)段的學(xué)生為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐說明。這個學(xué)段的學(xué)生具備一定的識字能力，有很強(qiáng)的想象力，但是尚且不具備成熟的寫作、創(chuàng)作能力。在此之前他們都已經(jīng)選修了一學(xué)期的“課本劇表演課”校本課程，在課堂上進(jìn)行過人物、動物的模仿訓(xùn)練，也學(xué)習(xí)過《拔蘿卜》等童話類課文的表演，對于課本劇的表演方式有一定的基礎(chǔ)。

筆者實(shí)施“課本劇表演”教學(xué)任務(wù)的第一節(jié)課，通過課堂提問的方式了解了學(xué)生的現(xiàn)階段水平和興趣方向，匯總?cè)缦拢?/p>

1.相對于人物，學(xué)生更喜歡出演小動物，很喜歡模仿動物的動作和叫聲；

2.學(xué)生對曾經(jīng)參與過的表演劇目有一定印象，但是有的孩子不能準(zhǔn)確地表達(dá)出劇目的基本內(nèi)容以及內(nèi)涵；

3.學(xué)生對于參與課本劇的創(chuàng)作過程很感興趣，并且愿意挑戰(zhàn)；

4.經(jīng)過討論，學(xué)生一同選擇了舉手票選評價的打分方式。

但是與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中存在的一些問題。比如拿到一個新的故事，學(xué)生并不知道從什么角度去理解故事的內(nèi)容，只能你一言、我一語地補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生在讀完故事后，也抓不住故事的人物角色，不知道如何按照一定的順序去復(fù)述、轉(zhuǎn)述故事。甚至有的學(xué)生讀完故事后就失去了參與的興趣，在課堂上發(fā)呆。根據(jù)這些信息，筆者覺得不妨試著讓孩子更多地參與進(jìn)來，自己說、自己演，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，讓課堂更加生動、更加主動，也能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）從“模仿”到“創(chuàng)造”的教學(xué)模式

由于學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，所以筆者制訂了兩個階段的計劃。第一階段選用經(jīng)典動畫片作為素材，教師輔助學(xué)生了解整個的創(chuàng)編模式，第二階段由教師提醒，幫助學(xué)生自主完成課本劇的呈現(xiàn)。

1.第一階段：看—說—演—說—演—評

（1）看視頻，說一說你看到了什么？

首先是教師提供動畫片素材，然后提出前置任務(wù)，讓學(xué)生看完后在課堂上分享“你從動畫片中看到了什么”。學(xué)生可以說他看到了這是一個什么樣的故事，也可以說他看到了幾個人物、角色，還可以說他看到這個故事發(fā)生在什么樣的地方，學(xué)生自由發(fā)言，看到什么就可以說什么。教師再根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容板書出主要的元素“時間、地點(diǎn)、人物、事件”，以此幫助學(xué)生梳理故事的結(jié)構(gòu)。

這個環(huán)節(jié)非常有意思，因?yàn)閷W(xué)生會觀察出很多的要素，比如在觀看《三個和尚》的時候，學(xué)生的回答中不僅包括看見了“小和尚、胖和尚、瘦和尚”，他們還會說看見了被和尚幫助過的小蝴蝶、小花，看見和尚竹筒里的水喝完了，看見菩薩的嘴角露出笑容等。這時候教師就可以把學(xué)生的答案分類記錄下來，留待后面幫助學(xué)生區(qū)分主角、配角，拎出關(guān)鍵情節(jié)。而正因?yàn)槎际撬麄冏约焊鶕?jù)前置任務(wù)觀察出來的內(nèi)容，他們也格外在意和留心。

比如有一個孩子就在筆者將他們的回答寫到不同地方的時候，問道“老師，你怎么把它們寫到好幾行里了??？”筆者還未回答，就有一個女孩子回頭沖他說：“肯定因?yàn)椴灰粯訂h?！惫P者聽到這個對話的時候有點(diǎn)意外，但隨即就意識到，他們已經(jīng)具備了區(qū)別、分類的意識。隨即筆者對這兩個孩子表示了肯定和表揚(yáng)，然后埋下懸念，說一會兒會揭開這個“謎題”。如此一來，既抓住了孩子們的注意力，也啟發(fā)了孩子們的思考。

（2）對著視頻，照著演一演

在這個步驟里，教師挑選一些主要橋段，讓學(xué)生跟著視頻模仿著去演一演。同時教師提示下面觀看的同學(xué)要思考表演的同學(xué)演了哪些內(nèi)容。這一次表演會比較混亂，孩子們會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如站在講臺上傻笑、耍寶，或者不知道該說啥，害羞地笑。筆者也不去打斷他們，等他們演完了再“說”。

（3）說一說，怎么演

第二個“說”是回答老師布置的任務(wù)，就是說剛剛上臺的同學(xué)演了哪些內(nèi)容，或者你覺得怎么演會更好。教師這時候可以根據(jù)學(xué)生的回答整理出主要劇情，并以數(shù)字序號清晰地板書出來，或者在另一塊黑板上板書學(xué)生說到的“怎樣演更好”的相關(guān)信息。

繼續(xù)以《三個和尚》為例，學(xué)生在這一輪的發(fā)言中就提到“講臺上的同學(xué)們不知道說什么，站在上面傻傻的”，“他們在上面好亂啊，某某某還在地上亂爬”，“老師我知道，缺少道具，沒有挑水的棍子，沒有桶，咱們班有桶”……筆者便根據(jù)他們的回答在右邊的空黑板上板書了“臺詞、動作、表情、道具”這些表演的關(guān)鍵信息。然后請他們一一解決這些問題，孩子們紛紛踴躍舉手，給出了這樣的解決方案：

首先，臺詞可以根據(jù)動畫片，然后背下來，或者用自己的話說一遍。然后動作、表情要“大”，道具可以用雨傘做棍子，還可以把保溫杯當(dāng)做水桶掛在上面。

圖1 . 學(xué)生表演“挑水”

說到道具，其實(shí)這里還有一個有趣的淵源。原本課堂上有一個走神的孩子，在聽到需要找道具的時候突然來了興致，舉著手差點(diǎn)抵到了筆者的鼻子上想要發(fā)言。筆者便整理了一下紀(jì)律，讓全班的注意力轉(zhuǎn)移到他身上，這時候他反而有點(diǎn)緊張，略有些局促地指著門外說可以拿雨傘嗎？得到筆者的允許后，他便貢獻(xiàn)出了“雨傘加保溫杯”這個道具方案。在他的啟發(fā)下，還有孩子自告奮勇，拿來了班級衛(wèi)生角里的臉盆擺在地上，作為打水的水井。那個孩子也不甘示弱，將教室里用完的洗手液瓶子拿了來，擰開蓋子往里面插了一根鉛筆，說這可以作為菩薩的凈瓶和柳枝。打這之后，他就成為了這個課堂中的“專業(yè)道具師”。

這時候，方案和道具都出來了，筆者便選擇了一個情節(jié)讓孩子們編臺詞，引導(dǎo)孩子們先回憶這一段故事中先出場的是誰，干了什么，說了什么。這時候孩子們常常會很認(rèn)真，事無巨細(xì)地給你“放電影”。不過筆者也不打斷他們，由他們說完，有時候一個孩子“卡殼”了，其他孩子就會拼命舉手幫忙。等幾個孩子說了幾遍，大部分人都聽明白了這段講了什么的時候，筆者再請他們說“如果你是里面的角色，你在這時候會說什么”。而像《三個和尚》是默片，沒有臺詞，學(xué)生就會去模仿里面的表情和動作。

在這個過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些總結(jié)能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力比較突出的孩子。像在看《阿凡提》的時候，有一個男孩看了一遍之后就竟然能完整地說出人物的對話原話，模仿能力特別強(qiáng)。這時候可以將他們的名字記下來，形成班級課本劇表演隊(duì)“先頭部隊(duì)”的雛形。

（4）帶著結(jié)論，再演一演

知道了說什么、做什么、用什么之后，孩子們心里已經(jīng)有了方向，這時候再上來演就會比第一遍好很多。筆者認(rèn)為在這一遍演的時候應(yīng)該請那些能力比較強(qiáng)的孩子來演，因?yàn)樗麄儗τ谂_詞、動作和站位的把握都會比較準(zhǔn)確，會給后面還比較“心虛”的孩子打一個樣板。事實(shí)也證明，在他們演過之后，臺下舉手的人會更多、更積極。

（5）“我做主”來評價

評價的環(huán)節(jié)是由教師先給出幾個指標(biāo)，孩子們根據(jù)完成度舉手給每個組投票。指標(biāo)包括“聲音大不大、表演好不好、故事完不完整”。雖然是自由投票，但孩子們卻非常公證，投過一票了絕不再投，把小手在胸前抱得緊緊的，還主動監(jiān)督其他人有沒有給自己投票、有沒有重復(fù)投票，非常認(rèn)真。如此一來，他們的專注力和主動性就更強(qiáng)了。

2.第二階段：看—編—導(dǎo)—演—評

經(jīng)過大約耗時半個學(xué)期的第一個階段的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)很熟悉老師的“套路”了，他們會說老師上課都先讓我們看動畫片，然后說看到了什么，然后演，一般一個故事會演兩節(jié)課，第一節(jié)課演一個情節(jié)，剩下的情節(jié)下節(jié)課接著演。

第二階段是放完五一假期回來開始的，隔了一個假期，正好幫孩子們回憶學(xué)過的內(nèi)容、整理思路。在這節(jié)課筆者請孩子們說了老師之前怎么帶大家上這個課本劇表演課的，孩子們便給出了如上的答案。隨即，筆者提問：“那看到小花、小鳥、小毛驢這些，他們是我們要演的什么呢？幫老師想一個詞。”這個問題有點(diǎn)難，孩子們并不知道“角色”這個詞是什么意思，有孩子回答是“人物”，筆者便用“小鳥也是人嗎”來反駁，最后筆者吊足了胃口準(zhǔn)備揭曉答案的時候，有個孩子竟然蹦出了“主角”這個詞，筆者很意外，將其板書在了預(yù)留的地方后面一點(diǎn)，然后在前面寫上角色，標(biāo)上拼音，再請孩子找這兩個詞的共同點(diǎn)，然后圍繞共同的“角”字揭示出“角色、主要的角色、配角”這幾個概念。如此便能在自主思考的基礎(chǔ)上加深孩子們的印象。這時候再舉出曾經(jīng)表演過的角色，讓孩子們對號入座，給他們貼上主角、配角的標(biāo)簽，就記得更牢了。

知道了角色，再依樣梳理出“時間、地點(diǎn)、臺詞、道具”這些關(guān)鍵信息，這都是學(xué)過的內(nèi)容，孩子們很快就能得出答案。那第二階段和第一階段區(qū)別在哪里呢，筆者這時候給孩子們戴了一個高帽子：“咱們班孩子太厲害了，這就都把老師的招數(shù)都看破了！那后面的課敢不敢試著自己上？”隨即拋出一些負(fù)責(zé)創(chuàng)作的任務(wù)角色，其中包括“導(dǎo)演、副導(dǎo)演、臺詞編輯、道具”，讓孩子們自己認(rèn)領(lǐng)。除了在《三個和尚》這節(jié)課中脫穎而出的“專用道具師”，其他人物角色孩子們目前還是比較陌生、不敢挑戰(zhàn)的。筆者便指派了之前有此方面突出表現(xiàn)的幾個孩子做“先頭部隊(duì)”，同樣也是起到“打樣”的作用。在“先頭部隊(duì)”的示范下，剩下的孩子也漸漸開始想挑戰(zhàn)一下，擔(dān)任“導(dǎo)演”這樣的“大官”，還自己生成了“副導(dǎo)演要管好臺上的紀(jì)律”這樣的“副本任務(wù)”。

其實(shí)“導(dǎo)演”這個任務(wù)在第一階段就有孩子自己完成過，當(dāng)時在討論怎么演“雪孩子和小兔在森林里跳舞”這個畫面的時候，就有一個女孩說可以讓兩個同學(xué)手拉手，繞著教室跑一圈。還有一次討論怎么表現(xiàn)“白天黑夜切換過了好幾天的畫面”的時候，有一個孩子說他可以戴著自己的紅色帽子演太陽，背對著大家，蹲下站起來就是一天，多蹲幾次就是好幾天。瞧，他不僅想好了怎么導(dǎo)戲，還捎帶手把道具“紅帽子”都解決了。在這樣的基礎(chǔ)上，到了第二階段中，教師又強(qiáng)化了“導(dǎo)演”這個任務(wù)角色的含義，孩子們就會帶著更明確的目標(biāo)去想象，給出的方案也會更有針對性。

這一節(jié)課非常關(guān)鍵，在這一節(jié)課上，學(xué)生對課本劇主要元素、創(chuàng)編任務(wù)角色有了更具體的理解，在這個基礎(chǔ)上，第二階段的“看—編—導(dǎo)—演—評”模式的開展就會相對順利了起來。當(dāng)然孩子們年紀(jì)還小，常常需要教師把他們從“鬧場”的邊緣及時拉回正軌，需要教師引導(dǎo)他們理解故事的真正內(nèi)涵，這些都是教師必須掌控、不能放手的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過一學(xué)期、兩個班的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)盡管低學(xué)段的學(xué)生不一定能“寫得好”，但是他們說的、做的常常都令人驚艷。因此筆者認(rèn)為語文教學(xué)中的課本劇其實(shí)也可以“放手”，讓孩子們自己去說、自己去想、自己去演，這樣才能真正使學(xué)生成為課堂的“主人”。當(dāng)然教師要做好“指揮棒”，幫助孩子們呈現(xiàn)出更好的效果。在日常的語文課教學(xué)中，或許沒有這么長的時間給孩子們做鋪墊和訓(xùn)練，不過也可以在結(jié)束了課文的教學(xué)后，布置一個小組任務(wù)，讓孩子們回家通過“電話會議”或者“線下會議”選舉出小組長統(tǒng)籌，然后根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單上的提示去利用課余時間排練，再到課堂上演給大家看，然后自評、互評、總結(jié)提升。筆者認(rèn)為這也是一個讓孩子們自主創(chuàng)編課本劇的方式。

這樣的方式中也存在一些問題，包括一些能力稍弱的孩子會漸漸失去在團(tuán)隊(duì)中的存在感、創(chuàng)編套路固定孩子們會失去新鮮感等。這也是筆者依舊在思考的問題，或許在創(chuàng)編表演的時候?qū)嵤皪徫涣鲃印?，或者更新題材，取材于他們的日常生活或者他們普遍喜愛的童話、動畫能對解決這些問題有所幫助。