我國教育焦慮研究的熱點及演進
——基于CiteSpace的可視化分析

李沖梅，鄭小菲，李振祥

（安徽師范大學(xué) 合肥高等研究院，安徽 合肥 231200）

教育焦慮是指所有教育參與者在教育活動過程中，由于未能達到預(yù)期目標或未能克服一定障礙所產(chǎn)生的一種緊張、不安、憂慮、煩惱、恐慌等情緒狀態(tài)［1］。其導(dǎo)致的后果嚴重偏離原有制度設(shè)計的社會現(xiàn)象，比如“學(xué)區(qū)房熱”“各類校外培訓(xùn)機構(gòu)”“遷移考生戶口”“雞娃現(xiàn)象”等，大大增加了家庭經(jīng)濟負擔(dān)，違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律，嚴重威脅到人民的教育公平。對已有的教育焦慮相關(guān)研究進行分析后發(fā)現(xiàn)，對其文獻的梳理多是從某一主體進行，如家長群體、中產(chǎn)階層、教師群體等，缺乏對教育焦慮現(xiàn)象的整體把握，其中從文獻計量學(xué)角度分析教育焦慮現(xiàn)象的文獻僅1 篇。本文是從計量可視化角度分析教育焦慮現(xiàn)象的首次嘗試，通過繪制知識圖譜，以期系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)我國教育焦慮研究的熱點、歷史演進特點及未來發(fā)展動向，為后續(xù)研究提供參考。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

CNKI、萬方、維普這三大數(shù)據(jù)庫代表著我國現(xiàn)階段中文電子文獻數(shù)據(jù)庫的建設(shè)水準，是國內(nèi)高校、科研機構(gòu)和公共圖書館等優(yōu)先考慮選擇引入的中文文獻信息系統(tǒng)，具有很大的影響力和利用率。為了更加科學(xué)全面地展現(xiàn)我國教育焦慮領(lǐng)域的研究成果，本研究依次在三大數(shù)據(jù)庫中進行檢索。檢索條件分別為：主題選擇教育焦慮、題名或關(guān)鍵字選擇教育焦慮，匹配方式選擇“精確匹配”，最后檢索時間為2022 年12 月31 日，其他檢索條件為系統(tǒng)默認，檢索獲取期刊文獻783 篇，碩博論文90 篇。對上述文獻進行逐一查看，剔除公告、聲明等無效文獻，使用NoteExpress 軟件將重復(fù)的文獻去重，最終共收集到553 篇有效題錄，為本研究最終實際數(shù)據(jù)源。

（二）研究方法與工具

CiteSpace 軟件是美籍華裔學(xué)者陳超美教授開發(fā)的一款基于Java 語言可視化分析軟件［2］，利用CiteSpace繪制科學(xué)知識圖譜可以直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域信息的全貌，對分析該研究領(lǐng)域的熱點、前沿、發(fā)展趨勢以及挖掘潛在知識具有明顯的優(yōu)越性，是目前文獻分析領(lǐng)域影響重大的可視化軟件之一［3］。本文使用Excel 和CiteSpace（版本5.8.R3）信息可視化分析軟件，對上述研究數(shù)據(jù)源進行可視化分析，以期對國內(nèi)教育焦慮研究的年發(fā)文量、作者和機構(gòu)、研究熱點、研究前沿以及發(fā)展趨勢進行描述和預(yù)測，為后續(xù)的研究提供理論支撐。

二、我國教育焦慮研究的計量可視化分析

（一）我國教育焦慮熱點研究領(lǐng)域

頻次和中心性是用來評估關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中重要性的兩個指標，如果頻次和中心性兩個指標皆高，該關(guān)鍵詞被視為該領(lǐng)域的研究熱點前沿則更為可靠。通過列出高頻和高中心性排名前20 位的關(guān)鍵詞，排除檢索詞外，發(fā)現(xiàn)同時滿足高頻和高中心性條件的關(guān)鍵詞有#8 影子教育、#9 熱播劇、#10 課外班7 個聚類，包含了“超前教育”“社會環(huán)境”“重點班”“原生家庭”“教育公平”“教育競爭”“優(yōu)質(zhì)資源”“影子教育”“社交焦慮”“階層再生產(chǎn)”“同伴影響”“內(nèi)卷”“教育制度”“社會流動”等術(shù)語?？芍壳瓣P(guān)于教育焦慮成因的探索比較全面和廣泛，學(xué)者試圖從家長教育理念、教育制度、教育資源、教育方法和社會環(huán)境等方面深層剖析影響教育焦慮形成的原因?！半p減”“家長”“中產(chǎn)階層”“焦慮情緒”“起跑線”“義務(wù)教育”。

我國教育焦慮研究關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖1 所示。圖譜中顯示共有15 個聚類，節(jié)點數(shù)413 個，節(jié)點間存在706 條連線；Q 值為0.88（＞0.30），表示聚類結(jié)果顯著；S 值為0.97（＞0.70），數(shù)值越接近1，同質(zhì)性越高，說明聚類結(jié)果可信。本研究將得出的15 個聚類進一步歸納為三大類，下面分別從這三個方面對各聚類內(nèi)容進行分析。

圖1 關(guān)鍵詞聚類圖譜

第一，教育焦慮研究涉及的主要群體——5 個聚類。這5 個聚類分別是#0 教育焦慮、#1 焦慮、#5 家庭教育、#12 中產(chǎn)階層、#15 家長投入，而該大類下提取出的特征詞有“家長”“大學(xué)生”“家庭教育”“中產(chǎn)階層”“家長投入”“家長教育焦慮”等。由此可知家長群體的焦慮程度尤為突出。隨著家長發(fā)現(xiàn)社會收入不平等現(xiàn)象日益加劇，他們擔(dān)心自己的孩子能否在教育競爭中處于優(yōu)勢地位，并逐漸發(fā)展成一種失控的狀態(tài)。尤其是在處于“不安定”位置的中產(chǎn)階層家長中，教育焦慮的表現(xiàn)尤為明顯。

第二，教育焦慮形成的原因——7 個聚類。在該大類下包括#2 開學(xué)、#3 教育、#6 高考錄取、#7 家長、

第三，教育焦慮的緩解策略——3 個聚類。該大類包括的3 個聚類分別是#4 校外培訓(xùn)、#11 普職分流、#14 過高期望。包含的特征詞有“雙減”“作業(yè)負擔(dān)”“減負工作”“培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)質(zhì)量”“應(yīng)試教育”“負面情緒”“心理狀態(tài)”“快樂成長”等?！半p減”政策落地表明黨中央徹底解決阻礙我國教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、校外培訓(xùn)負擔(dān)過重問題，以及由此引發(fā)的教育焦慮現(xiàn)象的決心。此外，教育焦慮的緩解還需從轉(zhuǎn)變教育觀念、加快教育改革、推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等入手。

（二）我國教育焦慮研究的演化路徑

結(jié)合圖2 所示的教育焦慮研究的時區(qū)圖以及關(guān)鍵詞指向的文獻閱讀，可以大致將我國教育焦慮研究的演進路徑劃分為三個階段。圖2 中橫坐標為時間，可以從時間維度上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的演化。時間段內(nèi)節(jié)點越多，表明該時間段研究越活躍，是學(xué)者重點研究的領(lǐng)域；時間段間的連線代表研究之間的傳承關(guān)系，連線越多表明聯(lián)系越緊密。

圖2 中國教育焦慮研究熱點時區(qū)圖

2003 年至2011 年是教育焦慮研究的起步探索階段，出現(xiàn)“焦慮”“健康教育”“初中生”教育焦慮“教育”“幼兒園”和“抑郁”等高頻關(guān)鍵詞。這一階段的研究從關(guān)注健康教育對患者焦慮情緒的影響，逐漸聚焦到教育焦慮這一研究主題。到了2011 年，教育這一主題逐漸消失。

2012 年至2017 年是教育焦慮研究的平穩(wěn)過渡階段。2012 年以后開始出現(xiàn)“教育治理”和“教育失敗”等關(guān)鍵詞。隨著研究的進行，研究熱點不斷擴大出現(xiàn)“教育公平”“影子教育”“基礎(chǔ)教育”和“家庭教育”等更加細化的概念。同時這一時期出現(xiàn)的熱點如“家長”“中產(chǎn)階層”和“中小學(xué)生”等，表明對教育焦慮的對象研究越來越具體。這些熱點的出現(xiàn)帶動著教育焦慮研究的不斷壯大，研究主題更加廣泛。

2018 年至今是教育焦慮研究的深化發(fā)展階段。2018 年學(xué)者開始關(guān)注高頻關(guān)鍵節(jié)點校外培訓(xùn)、幼小銜接。特別是2021 年“雙減”政策出臺［4］，有關(guān)這一教育政策的熱點頻繁出現(xiàn)如“雙減”“家校合作”“普職分流”“作業(yè)負擔(dān)”“課外輔導(dǎo)”“義務(wù)教育”等。

三、討論與展望

（一）進一步擴大教育焦慮研究涉及主體

我國教育焦慮研究涉及的主體更多從學(xué)生和家長這兩個角度出發(fā)。從學(xué)生角度來看，教育焦慮研究最早出現(xiàn)的對象是初中生和幼兒園孩子，到了教育焦慮研究的平穩(wěn)過渡階段，學(xué)者開始關(guān)注中小學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀。從家長的角度來看，對家長教育焦慮的關(guān)注始于2012年，到了2017 年特殊群體的家長尤其是中產(chǎn)階層家長的教育焦慮得到重點關(guān)注，還有學(xué)者指出中國家長教育焦慮表現(xiàn)的獨特性。所以研究者還可以關(guān)注教育活動中的其他參與者，比如教師群體、教育管理者群體等的教育焦慮表征及其影響。

（二）從實證研究角度探索紓解教育焦慮的機制

已掌握的文獻資料顯示，教育焦慮的研究以質(zhì)性分析為主，學(xué)者多是從社會中出現(xiàn)的教育焦慮現(xiàn)象入手，分析出現(xiàn)的原因并提出應(yīng)對策略，至于對教育焦慮產(chǎn)生原因的理論架構(gòu)缺少實證研究的驗證，對于所提出的緩解策略效果如何也無法進行實證檢驗。因此，未來可以從實證研究角度構(gòu)建理論模型，探索影響教育焦慮的內(nèi)在機制，針對性地提出有效的緩解對策，甚至還可以對不同主體的焦慮狀況進行干預(yù)，通過實證研究檢驗干預(yù)效果。

（三）“雙減”政策背景下多主體教育焦慮的變遷

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）的指導(dǎo)思想，并明確指出：“強化學(xué)校教育主陣地作用，加強校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！保?］由此可見，國家通過“雙減”政策，一方面旨在緩解家長的教育焦慮情緒，另一方面希望促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。因此，了解和研究“雙減”政策實施后多主體教育焦慮的現(xiàn)狀及變化情況，對檢驗“雙減”政策實施效果和更好地促進“雙減”政策落地具有重要意義［6］。

四、結(jié)語

綜上所述，當前教育焦慮研究熱點是“雙減”“家長”“中產(chǎn)階層”“焦慮情緒”“起跑線”“義務(wù)教育”等，學(xué)者主要從教育焦慮涉及的主要群體、形成原因以及緩解策略三個角度探索教育焦慮現(xiàn)狀，未來研究時可以進一步擴大研究主體、從實證研究角度探索緩解教育焦慮的機制以及關(guān)注“雙減”政策背景下多主體教育焦慮的變遷。