父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的影響：來自中國樣本的元分析證據(jù)

馬岳毅 但 菲 李文輝

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，沈陽 110034）

1 問題提出

情緒能力是幼兒進行情緒交流和維持積極同伴交往的核心，具有建立、維持、轉(zhuǎn)變個體內(nèi)部與外部關(guān)系的功能（姚端維等,2004）。學前教育階段是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的情緒理解、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)正在向系統(tǒng)的深度認知過渡。近年來，人們對幼兒情緒能力的關(guān)注逐漸增多，已有研究表明幼兒階段情緒能力的發(fā)展能直接影響其今后的認知與社會性發(fā)展質(zhì)量（田瑞向,2016;章寶丹等,2017）。父母教養(yǎng)方式是幼兒情緒能力發(fā)展的重要影響因素（張春曉等,2015），父母的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)行為對幼兒情緒能力的發(fā)展起著潛移默化的指導作用。國外一項研究對以情緒為中心的父母教養(yǎng)實踐與3～5歲幼兒情緒能力的關(guān)系進行了元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)實踐與幼兒的情緒能力存在一定程度的相關(guān)（0.05≤r≤0.19）（Zinsser et al.,2021），但該項元分析只考察了父母的情緒表達、反應與指導對幼兒情緒能力發(fā)展的影響，并沒有探討父母的具體教養(yǎng)方式。截至目前國內(nèi)還沒有研究對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的關(guān)系進行元分析，并且在已有研究中父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系的效應量存在大、小不同程度的差異（熊蓮君,2017;張祖娟,2020）。受嚴慈相濟、寬而有度的家庭教育傳統(tǒng)影響，中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的相關(guān)程度以及影響因素亟待進一步研究。因此，研究運用元分析方法，對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的關(guān)系進行定量整合，探討中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間的關(guān)系以及可能對這些關(guān)系產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)變量。

1.1 幼兒情緒能力的概念與測量

情緒能力最早由Saarni（1999）提出，他認為情緒能力即個體理解與表達情緒以及對情緒的管理能力。Kotsou等（2011）認為情緒智力也可以統(tǒng)稱為情緒能力，包括情緒覺察、理解、表達和調(diào)節(jié)四個方面。我國學者姚端維等（2004）認為情緒能力是個體建立、維持、轉(zhuǎn)變與外界關(guān)系的能力，包括情緒理解與情緒調(diào)節(jié)兩個方面。郭真禮（2019）借鑒了姚端維等對情緒能力的定義，并在情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了情緒表達維度。從以上界定可以看出幼兒情緒能力是幼兒覺察、理解自己和他人的情緒，適當表達情緒，并對自己內(nèi)在情緒體驗與外在情緒行為進行管理的能力。本研究認同郭真禮對情緒能力的劃分，認為幼兒情緒能力具體包括情緒理解能力、情緒表達能力、情緒調(diào)節(jié)能力三個方面。情緒理解能力指幼兒識別面部表情，解釋自己與他人情緒產(chǎn)生原因的能力。情緒表達能力指幼兒通過肢體動作、面部表情、語言等可見的方式向外表達內(nèi)在情緒感受的能力。情緒調(diào)節(jié)能力指幼兒通過情緒調(diào)節(jié)策略監(jiān)控和評估情緒的內(nèi)在過程和外在行為并改變自己情緒反應的能力。目前，幼兒情緒能力的測量沒有統(tǒng)一的方法，不同的學者根據(jù)研究需要會選擇不同的測量方法，常用的包括情境測驗法、觀察法和問卷法等。情境測驗法通過幼兒對情境故事中人物的情緒理解和問題回答評估其發(fā)展水平（蘭秀君,2014;熊蓮君,2017）。觀察法通過參與或非參與的觀察方式，從幼兒情緒表達的內(nèi)容、策略及方式評估其發(fā)展水平。問卷法通過自我或他人評估的方式測量幼兒情緒能力（姜蕾,2019;李曉巍等,2017），由于幼兒年齡較小，認知發(fā)展水平有限，對幼兒情緒能力的測量主要采用他人評估的方式，由父母或老師進行測量。

1.2 父母教養(yǎng)方式的概念與測量

20世紀60年代，Baumrind（1967）首次提出父母教養(yǎng)方式的概念，他認為父母教養(yǎng)方式即父母對兒童行為的要求和控制。然而關(guān)于父母教養(yǎng)方式的概念界定一直有不同的取向。行為取向認為父母教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為模式（張文新,2010;Masud et al.,2019）。綜合取向認為父母教養(yǎng)方式不僅包括父母穩(wěn)定的教養(yǎng)行為，還包括父母與子女的情緒表達與情感傳遞（張效,肖少北,2023;Sahithya et al.,2019）。研究認為父母教養(yǎng)方式是一種相對綜合性的概括，能夠普遍體現(xiàn)父母對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和行為，其實質(zhì)是親子關(guān)系的反映。父母教養(yǎng)方式有不同的劃分類型，Baumrind提出一種較為經(jīng)典且普遍采納的劃分方式：權(quán)威性、專制型、放縱型。后來有學者在此基礎(chǔ)上補充了忽視型教養(yǎng)方式，進一步豐富了該理論（Snow et al.,1983）。父母教養(yǎng)方式也可以根據(jù)情感與行為方向劃分為積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)（高峰等,2023;吳鵬等,2016;謝云天,2022）。積極教養(yǎng)方式在情感方向上表現(xiàn)為父母與幼兒之間建立一種溫暖的情感關(guān)系，在行為方向上表現(xiàn)為父母對幼兒經(jīng)常采取積極的支持行為。消極教養(yǎng)方式在情感方向上表現(xiàn)為父母與幼兒之間形成冷漠的情感關(guān)系，在行為方向上表現(xiàn)為父母對幼兒經(jīng)常采取消極的敵對行為。隨著人們對父母教養(yǎng)方式的關(guān)注，越來越多的測量工具也得到開發(fā)和應用。父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）（Perris et al.,1980）開發(fā)較早并應用較多，具體包括父親教養(yǎng)方式的六個維度與母親教養(yǎng)方式的五個維度，其中情感溫暖和理解屬于積極教養(yǎng)方式，懲罰和嚴厲、過分干涉、過度保護、偏愛被試以及拒絕和否認屬于消極教養(yǎng)方式（謝云天,2022）。我國學者楊麗珠、楊春卿（1998）在借鑒EMBU量表的基礎(chǔ)上編制了父母教養(yǎng)方式自評問卷，并將父母教養(yǎng)方式進一步細化為民主性、溺愛性、放任性、專制性和不一致性五個維度，目前在國內(nèi)相關(guān)研究中也被廣泛應用，其中民主性屬于積極教養(yǎng)方式，溺愛性、放任性、專制性和不一致性屬于消極教養(yǎng)方式。

1.3 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系及影響因素

幼兒情緒能力發(fā)展的影響因素涉及幼兒自身、家庭、幼兒園以及社會環(huán)境各個方面，其中家庭因素的父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的影響受到很多關(guān)注。國外的最近研究發(fā)現(xiàn)，父母積極教養(yǎng)方式與消極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的發(fā)展影響存在顯著差異，父母溫暖和理解的教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的發(fā)展有促進作用，而父母拒絕和忽視的教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的發(fā)展有阻礙作用（Bhide et al.,2019;Denham et al.,2015;Haslam et al.,2020）。在以中國樣本為對象的調(diào)查研究中，研究者也發(fā)現(xiàn)不同教養(yǎng)方式下幼兒情緒能力的發(fā)展存在顯著差異，其中民主、權(quán)威、情感溫暖等積極教養(yǎng)方式下幼兒情緒能力的發(fā)展顯著高于消極教養(yǎng)方式下的幼兒（夏云川,2018;楊方嬌,2018;張祖娟,2020）。由此可見，父母教養(yǎng)方式和幼兒情緒能力存在密切聯(lián)系。然而，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系很有可能受到調(diào)節(jié)變量的影響。首先，不同教養(yǎng)主體在教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系之間可能存在調(diào)節(jié)作用。父親和母親作為不同的教養(yǎng)主體通常有各自獨特的教養(yǎng)方式，會以不同的方式影響幼兒。正如有學者研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的情緒理解能力與父親的消極教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)，但與母親的消極教養(yǎng)方式?jīng)]有顯著的相關(guān)關(guān)系（熊蓮君,2017）。其次，幼兒情緒能力的不同測量方法可能調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系。不同的測量方法形式存在差異，對主試和被試要求不同，具體測量工具的信效度和適用群體也不相同，這可能會調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系。最后，幼兒性別可能調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)系。從性別角色社會化角度來看，社會對兩性的期待有所不同（高峰等,2023），父母在教養(yǎng)孩子的過程中對不同性別幼兒的關(guān)注可能存在差異，進而影響幼兒情緒能力的發(fā)展。因此研究提出以下假設：（1）父母積極教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力存在正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力存在負相關(guān)。（2）父母教養(yǎng)方式的不同主體、幼兒情緒能力的不同測量方法以及幼兒性別將調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力的關(guān)系。

綜上所述，研究將父母教養(yǎng)方式劃分為積極教養(yǎng)方式與消極教養(yǎng)方式，運用元分析方法系統(tǒng)考察中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間的關(guān)系，并探究不同教養(yǎng)主體、測量方法以及幼兒性別對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的影響，以求得到更普遍、更準確的結(jié)論。

2 方法

2.1 文獻搜索

研究全面檢索了2010年1月到2022年12月期間有關(guān)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的中文和英文文獻。中文文獻主要來自中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，檢索詞為“父母教養(yǎng)方式”“父親教養(yǎng)方式”“母親教養(yǎng)方式”“父親參與教養(yǎng)”“母親參與教養(yǎng)”“情緒能力”“情緒發(fā)展”“情緒特征”等。英文文獻檢索數(shù)據(jù)庫包括Web of Science、IEEE、Wiley、Science Direct、EBSCO、Springer Link。檢索詞為“parenting”“parenting style”“rearing style”“emotion ability”“emotion skill”。同 時，為盡可能全面地檢索與研究主題相關(guān)的文獻，研究還對已納入的文獻進行了引文檢索。

2.2 文獻納入標準

在綜合考慮已有研究和研究主題需要的基礎(chǔ)上，制定了以下文獻選取標準。（1）研究類型必須是關(guān)于父母教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力的實證研究，數(shù)據(jù)完整，樣本量大小明確。（2）被試必須為中國樣本。（3）研究內(nèi)容必須包含父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力中至少一個維度的相關(guān)系數(shù)或其他可以轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計值。（4）父母教養(yǎng)方式可以按照操作性定義劃分為積極與消極兩個維度。（5）研究之間樣本獨立，若有兩篇文獻采用相同樣本和測量內(nèi)容，則只納入其中一篇。文獻具體篩選流程見圖1。元分析最終納入的文獻有22篇，其中中文文獻19篇，英文文獻3篇，共獲得獨立效應量90個，樣本總量達到7884。

圖1 文獻搜索、篩選和納入過程

2.3 文獻編碼

對最終納入元分析的文獻進行編碼，包括作者信息、發(fā)表時間、樣本量、性別比例、教養(yǎng)主體、預測變量、結(jié)果變量、測量方法（表1）。文獻效應量的編碼以獨立樣本為單位，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的每一個關(guān)系維度編碼一個效應量，如果一篇文獻同時報告了多種維度，則分開編碼形成多個效應量。本研究中父母教養(yǎng)方式的測量大多使用EMBU量表，或單獨使用量表中的父親子量表或母親子量表，也有一些參考EMBU量表進行改編形成新的測量量表，如楊麗珠等編制的自評量表，但都可以按照操作性定義劃分為積極與消極兩種教養(yǎng)方式。為保證編碼的準確性和可靠性，同一名編碼者在兩個時間段（間隔一個月）對所有的數(shù)據(jù)進行重復編碼（何相材等,2019），兩次編碼結(jié)果的一致性為95.6%。不一致的編碼經(jīng)過檢查后也最終取得一致。

表1 納入元分析的文獻基本信息

2.4 數(shù)據(jù)處理

選擇CMA3.0軟件進行元分析，以相關(guān)系數(shù)r作為效應量，如果文獻中沒有報告r值，但報告了F值、t值等，運用相應公式轉(zhuǎn)換為r值（顏志強等,2022）。CMA軟件的優(yōu)勢在于只需要按照要求完整、準確地錄入原始編碼數(shù)據(jù)，軟件可以自動導出相關(guān)的標準誤、Fisher's Z分數(shù)及置信水平，避免了繁重復雜的手算過程。當前元分析主要有隨機效應和固定效應兩個模型，隨機效應模型認為每個研究的效應量差異是由真效應量的不同和抽樣誤差引起的，固定效應模型認為所有研究只有一個真效應量，效應量的差異僅由抽樣誤差導致。鑒于研究納入元分析的文獻在被試群體、測量工具等存在的差異可能會對整體效應產(chǎn)生影響，因此研究選擇隨機效應模型進行評價（王思琴,姜永杰,2021）。為進一步探索文獻之間是否存在真效應量的差異，驗證選擇隨機效應模型的合理性，研究運用森林圖、Q檢驗、I2檢驗進行異質(zhì)性檢驗。同時元分析的結(jié)果可能會因為選擇文獻的偏差對真實效應值產(chǎn)生影響，因此研究采用漏斗圖、Egger's檢驗、Fail-Safe N等方法進行出版偏倚檢驗。最后通過次群組分析和元回歸分析檢驗調(diào)節(jié)變量對于父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的作用。

3 研究結(jié)果

3.1 發(fā)表偏倚檢驗

首先通過漏斗圖初步檢查納入文獻的發(fā)表偏倚（圖2、圖3、圖4、圖5)。從漏斗圖來看，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系的研究文獻基本分布于總體平均效應量兩側(cè)，表示父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度的關(guān)系研究不存在嚴重的發(fā)表偏倚。其次對納入文獻進行Fail-Safe N檢驗（表2），結(jié)果表明父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力、情緒調(diào)節(jié)、情緒理解及情緒表達的失安全系數(shù)分別為2569、361、296、114，對應的失安全系數(shù)比率均遠大于1，這說明已有樣本具有代表性，不存在發(fā)表偏差。最后對納入文獻進行Egger's檢驗（表2），四個結(jié)果變量在Egger's Intercept上的p值均大于0.05，與零假設均不顯著，再次證明父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度均不存在發(fā)表偏差。

表2 出版偏倚檢驗結(jié)果

圖2 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系漏斗圖

圖3 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系漏斗圖

圖4 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒理解的關(guān)系漏斗圖

圖5 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒表達的關(guān)系漏斗圖

3.2 異質(zhì)性檢驗

當前研究對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系進行異質(zhì)性檢驗，結(jié)果見表3。研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間效應值的Q檢驗均顯著（p＜0.001），表明元分析中各效應值存在異質(zhì)性。而單一的Q檢驗不能完全保證結(jié)果的準確性，需要結(jié)合I2等其他統(tǒng)計量共同檢驗異質(zhì)性（張文蘭,胡姣,2019）。檢驗結(jié)果顯示I2值均大于75%，效應量的真實變異在總變異中所占的比例較大，因此研究應該選用隨機效應模型。

表3 異質(zhì)性檢驗結(jié)果

3.3 敏感性分析

敏感性分析可以通過逐步排除每項研究檢測個別文獻的極端值對元分析結(jié)果造成的干擾。檢測結(jié)果顯示父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力效應量的波動范圍在0.31～0.38之間，與總效應量0.34比較接近；父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力效應量的波動范圍在-0.30～-0.23之間，與總效應量-0.26比較接近，表明元分析納入的文獻不存在極端值的影響，結(jié)果穩(wěn)定性較好。

3.4 主效應檢驗

父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度的主效應檢驗結(jié)果均顯著（p＜0.001），如表4所示。根據(jù)Lipsey和Wilson的統(tǒng)計理論，當相關(guān)系數(shù)r≤0.1時為低相關(guān)，0.1＜r＜0.4時為中等相關(guān)，r≥0.4時為高相關(guān)。父母積極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的總效應達到0.34，與其各維度的相關(guān)系數(shù)在0.25～0.39之間，其中與幼兒情緒理解的相關(guān)系數(shù)達到0.39，說明父母積極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力具有中等程度正向的影響效果，并且對幼兒情緒理解能力產(chǎn)生的影響最大。父母消極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的總效應達到-0.26，與其各維度的相關(guān)系數(shù)在-0.31～-0.19之間，其中與幼兒情緒理解的相關(guān)系數(shù)達到-0.31，說明父母消極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力具有中等程度負向的影響效果，并與父母積極教養(yǎng)方式一致，也對幼兒情緒理解能力產(chǎn)生的影響最大。

表4 主效應檢驗結(jié)果

3.5 調(diào)節(jié)效應檢驗

當前元分析分別探究了父母教養(yǎng)方式的不同主體、幼兒情緒能力的不同測量方法以及幼兒性別對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，其中教養(yǎng)主體、測量方法進行次群組分析。幼兒性別借鑒了高峰、白學軍等（2023）的方法，采用男性幼兒比例作為統(tǒng)計指標，進行元回歸分析。

3.5.1 教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)

教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)效應檢驗結(jié)果如表5所示。在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中，不同教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)效應并不顯著（Q=3.27，df=2，p＞0.05）。然而不同教養(yǎng)主體對父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系存在顯著調(diào)節(jié)作用（Q=11.04，df=2，p＜0.05），父親的效應量顯著高于母親。具體而言，父親的消極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力發(fā)展的負面影響更大。

表5 教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)作用

3.5.2 測量方法的調(diào)節(jié)

測量方法的調(diào)節(jié)效應檢驗結(jié)果如表6所示。不同測量方法的調(diào)節(jié)效應也體現(xiàn)在父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系上（Q=8.98，df=1，p＜0.05）。具體而言，與采用問卷的測量方法相比，通過情境測驗得到的幼兒情緒能力與父母消極教養(yǎng)方式的相關(guān)更強，并且可以檢測到更大的置信區(qū)間，置信水平增加。然而在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中，不同測量方法的調(diào)節(jié)效應并不顯著（Q=0.16，df=1，p＞0.05）。

表6 測量方法的調(diào)節(jié)作用

3.5.3 幼兒性別的調(diào)節(jié)

幼兒性別的調(diào)節(jié)效應檢驗結(jié)果如表7所示。在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中幼兒性別具有顯著的調(diào)節(jié)作用，可以得到回歸方程Y=3.20X-1.30。具體而言，隨著男性幼兒比例的升高，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系越來越強，這說明男性幼兒的情緒能力可能更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響。然而父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系并沒有受到幼兒性別的調(diào)節(jié)。

表7 幼兒性別的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力影響的總效應

元分析結(jié)果顯示，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著正相關(guān)，消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著負相關(guān)，并且父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的相關(guān)程度大于消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的相關(guān)程度。這一研究結(jié)果進一步證明了父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力發(fā)展的顯著影響。情緒生成理論認為情緒是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體可以通過對環(huán)境中刺激事件的反應與調(diào)節(jié)獲得豐富的情緒體驗（葉浩生等,2021）。父母積極的教養(yǎng)方式能夠為幼兒提供良好的情緒環(huán)境，營造積極的情緒活動鏈，幼兒在與父母平等的交流互動中能夠獲得大量的情緒體驗，更好地覺察、理解自己和他人的情緒，適當?shù)乇磉_情緒，并對自己內(nèi)在情緒體驗與外在情緒行為進行管理，進而實現(xiàn)情緒能力的發(fā)展與提升。而個體的情緒體驗與需求的滿足相聯(lián)系，幼兒具有安全、關(guān)愛、尊重和自我實現(xiàn)等多種心理需求，只有當這些需求得到滿足時幼兒才會獲得積極的情緒體驗。消極教養(yǎng)的父母通過否定和壓抑幼兒的心理需求來實現(xiàn)對幼兒的掌控，幼兒在父母消極的教養(yǎng)方式下承受著較大的壓力，很少有表達需求的機會，因此內(nèi)心會產(chǎn)生大量負性情緒。這些負性情緒往往會放大和歪曲幼兒對情緒的理解、表達和調(diào)節(jié)，并且無法消解，只能轉(zhuǎn)化為幼兒潛藏的情緒活動，在將來以更加負面和出其不意的方式出現(xiàn)。

同時，元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的影響依次為情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達，其中對幼兒情緒理解的影響最大。而國外的一項元分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)實踐對幼兒情緒能力的影響是從情緒表達開始的（Eaton,2018），與本文的研究結(jié)果存在差異，我們分析這與中國父母教養(yǎng)方式的特點有關(guān)。父母教養(yǎng)方式不僅包括相對穩(wěn)定的教養(yǎng)行為，還包括父母與幼兒的情緒交流，父母的積極和消極教養(yǎng)方式都會通過情緒表現(xiàn)出來，并通過情緒互動的方式作用于幼兒。然而受傳統(tǒng)文化的影響，中國父母傾向于理性適度地表達自己的情緒，講求不偏不倚，符合節(jié)度。具體到每一種教養(yǎng)方式，積極教養(yǎng)的父母能夠有效察覺、辨別并接納自己與幼兒的情緒反應，主動與幼兒討論情緒的來龍去脈，引導幼兒從更加積極的角度思考自己的情緒體驗，形成正確的情緒理解。而消極教養(yǎng)的父母不能理性地控制和表達自己的情緒，對幼兒的情緒反應也總是持忽視、拒絕、壓制和挑剔態(tài)度，使幼兒無法正確識別和歸因自己的情緒，從而逐漸導致情緒認知偏差，給幼兒的情緒理解造成了消極影響。

4.2 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應

4.2.1 教養(yǎng)主體對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

當前元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教養(yǎng)主體能夠顯著調(diào)節(jié)父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系，父親的消極教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的負面影響更大。受長期以來“男主外，女主內(nèi)”的家庭勞動分工傳統(tǒng)以及女性生育角色的影響，父親在養(yǎng)育子女過程中更多處于教養(yǎng)配角的地位，與幼兒的交流互動遠遠低于母親。一項針對中國父親教養(yǎng)投入特點的研究發(fā)現(xiàn)父親與子女的互動維度得分最低，而在父子互動的子維度中規(guī)則教導得分最高（伍新春等,2014）。這不僅表明父親教養(yǎng)的缺失，也反映出中國式父親威嚴的角色特征。然而父親同時具有剛毅果斷、強健有力、不拘小節(jié)和理性睿智的性別特質(zhì)，對幼兒社會性認知、情感和行為的發(fā)展有不可忽視的作用（鄭堯,2020）。如果父親錯誤地將果斷變?yōu)閷Ｖ?，有力轉(zhuǎn)向懲罰，灑脫化作忽視，睿智成為冷漠，并長期將此作為與幼兒情緒互動的方式，以期實現(xiàn)對幼兒的掌控，會導致幼兒暴躁、抑郁和焦慮等情緒行為問題（鄧珂文等,2016;李穎等,2016），進而影響幼兒情緒能力的發(fā)展。

4.2.2 測量方法對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

當前元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同測量方法能夠顯著調(diào)節(jié)父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系，通過情境測驗測得的幼兒情緒能力與父母消極教養(yǎng)方式的相關(guān)性更強。相比問卷測量，情境測驗方法可以更加深入地了解幼兒情緒能力的發(fā)展水平，并且其研究對象可以直接指向幼兒，與幼兒進行交流互動。但由于幼兒年齡較小，認知發(fā)展水平有限，對幼兒情緒能力的問卷測量只能采用父母或老師測量評估的方式，結(jié)果的真實性難以保障。因此情境測驗憑借其情境性、針對性、主體性、互動性和深入性等顯著優(yōu)勢，得到的幼兒情緒能力發(fā)展水平可能更加真實有效。

4.2.3 幼兒性別對父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

除此之外，元分析選擇男性幼兒比例作為統(tǒng)計指標檢測幼兒性別的調(diào)節(jié)效應。結(jié)果顯示父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到男性幼兒性別比例的顯著調(diào)節(jié)，隨著男性幼兒比例上升，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的相關(guān)性越來越強，這說明男性幼兒的情緒能力可能更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響。性別角色的分化在幼兒階段已經(jīng)出現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會因子女的性別而存在差異（王肖肖,楊夢萍,2020），具體體現(xiàn)在父母的性別角色教養(yǎng)行為與態(tài)度兩個方面，父母鼓勵兒子表現(xiàn)出更多的堅強、主動等男性特質(zhì)，而希望女兒具有整潔、秩序、情感化的女性特質(zhì)，因此父母在教養(yǎng)子女的過程中會根據(jù)子女的性別采取不同的教養(yǎng)行為。同時，幼兒的情緒能力發(fā)展具有顯著的性別差異，已有研究發(fā)現(xiàn)在遇到相同的消極情境時，男性幼兒比女性幼兒更多采用消極的情緒策略，如情緒發(fā)泄、自我安慰、攻擊行為等（田瑞向,2016）。而親子間的情緒互動具有雙向性，父母消極無效的教養(yǎng)方式與兒童不當行為之間往往是相互強化、不斷升級的（劉洋,郭明春,2020），因此在教養(yǎng)過程中，溫暖、理解、民主、支持等積極教養(yǎng)方式更容易對男幼兒的情緒和行為產(chǎn)生影響。

4.3 反思與展望

當前元分析厘清了中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的密切關(guān)系，并且探討了不同教養(yǎng)主體、測量方法和幼兒性別的調(diào)節(jié)作用。這對于改善父母教養(yǎng)方式，促進幼兒情緒能力發(fā)展具有重要的啟示作用。然而當前元分析仍然存在以下不足：（1）已納入的元分析文獻中存在一個研究報告多個效應量的情況，而同一研究的效應量比不同研究的效應量可能更有相關(guān)性，進而導致元分析結(jié)果存在偏差。（2）父母教養(yǎng)方式中積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)的維度劃分雖然明確了具體的操作定義，但仍缺少科學的檢驗與實踐的驗證，可能影響元分析結(jié)果。（3）父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)變量只考慮了不同教養(yǎng)主體、測量方法和幼兒性別，可能仍然存在其他調(diào)節(jié)變量如地區(qū)差異和家庭背景等。未來研究可以針對原始文獻中的多個效應量采用多水平元分析方法，對父母教養(yǎng)方式的維度劃分進行實證檢驗，考慮納入更多的調(diào)節(jié)變量，力求全面系統(tǒng)地檢驗父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的影響因素，建立元分析結(jié)構(gòu)方程模型。

5 結(jié)論

（1）父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著負相關(guān)。

（2）父母教養(yǎng)方式對幼兒情緒能力的影響依次為情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達，其中對幼兒情緒理解的影響最大。

（3）父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到幼兒性別的調(diào)節(jié)；消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到教養(yǎng)主體與測量方法的調(diào)節(jié)。