“依法行使權利”教學設計

文／江蘇省南菁高級中學實驗學校 楊 潔

一、教學內容分析

本課是人教版《道德與法治》八年級下冊第二單元第三課“公民權利”的第二框“依法行使權利”的教學內容。本框主要包括兩目，第一目是“行使權利有界限”，第二目是“維護權利守程序”。通過學習本課，讓學生們能夠懂得行使權利不能越界，必須依法行使權利；懂得如果權利受到損害，要依法維護權利，并依照法定程序采取正確有效的方式維權，例如和解、調解、仲裁和訴訟等。

二、學情分析

八年級學生基于自身的生活經驗和法律常識，對如何依法行使權利有了一定的了解，但由于現(xiàn)階段的他們身心還不成熟，認知水平有限，遇到具體復雜的社會問題時，往往缺少理性的判斷，對公民行使權利的具體要求和維護權利的各種方式也缺乏清晰、全面的了解。在現(xiàn)實生活中，有的學生法治意識淡薄，維護自身合法權益的能力不強；有的學生只關注自己的權利，卻忽視或損害了他人的、集體的、社會的和國家的合法權益；還有的學生在權利受到損害時，選擇使用過激的處理方式解決問題，不會用理性、合法的手段去維權。因此，教師要幫助學生學會正確處理和解決問題的方法，要讓學生明白，公民權利有邊界，權利既受法律保護，又受法律約束，必須依法行使權利，遵循程序，嚴禁越界。

三、教學目標

1.通過學習本框，引導學生明確行使權利有界限，學會依法行使權利、尊重他人合法權利，樹立法治觀念。

2.通過學習本框，引導學生了解依法維護權利的方式，學會依照法定程序維護自身權益，增強維權意識。

四、教學重難點

1.重點：行使權利有界限。

2.難點：維護權利守程序。

五、教學過程

教師：同學們，讓我們來回顧一下上節(jié)課的學習內容。請問，公民享有哪些基本權利？

學生：略。

答案：①政治權利（選舉權和被選舉權、政治自由、監(jiān)督權等）。

②人身自由（人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保護）。

③社會經濟與文化教育權利（財產權、勞動權、物質幫助權、受教育權、文化權利）。

④其他權利（平等權等）。

教師：我們應該如何行使我們所擁有的權利呢？請帶著這個問題，與我一起走進第三課第二框“依法行使權利”的學習之中。

主議題：如何依法行使權利。

【設計意圖】從學生視角出發(fā)，在回顧上一節(jié)課學習內容的基礎上引導學生思考該如何行使自己的權利。另外，選擇使用議題式教學方式并設置議題，組織議學活動，呼應了新課標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

子議題1：我的權利我做主？

議題情境1：漫畫“廣場舞擾民”。

議學活動1：自主學習，自主思考，同桌同學兩兩交流。

議學任務1：結合課本內容思考問題，廣場舞大媽有跳舞的權利嗎？廣場舞為什么擾民？公民該如何行使自己的權利？

學生：略。

教師歸納提升：我們在行使權利的時候是有界限的。不能超越這個界限，更不能濫用權利。正因為如此，我們要依法行使權利，在依法行使權利的時候，不能損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利。

【設計意圖】廣場舞對學生來說并不陌生，教師以此為題創(chuàng)設情境，可以使學生感到親切，并通過學習更易理解自己作為公民不能肆意行使權利。另外，通過自主學習，自主思考，同學間相互交流，可以增強學生的學習能力，引發(fā)其思維在彼此之間的碰撞。

教師過渡：如果我們的合法權益受到侵害，應該怎么辦？

子議題2：當我的權利受到侵害時，如何維權？

議學情境2：“3·15”晚會曝光“某品牌汽車變速箱存在故障”。

議學活動2：小組合作，交流探討，展示成果。

議學任務2：根據(jù)視頻內容，假設自己是該品牌汽車的車主，你會怎么維權？

學生：略。

教師總結提升：當我們的合法權益受到損害時，我們可以通過和解、調解、仲裁、訴訟來維權。和解是當事人之間通過協(xié)商自行解決糾紛的方式，一些常見的消費糾紛、勞動爭議和交通事故糾紛等，當事人可以在自愿、互諒的基礎上，依據(jù)法律直接對話，分清責任，達成協(xié)議，解決糾紛。調解是通過調解組織解決糾紛的方式，我國調解方式主要有人民調解、行政調解和司法調解。仲裁是通過仲裁機構解決糾紛的方式，當事人根據(jù)他們之間訂立的仲裁協(xié)議，自愿將其爭議提交仲裁，并受仲裁裁決約束。訴訟是通過人民法院解決糾紛的方式，公民可以依法向人民法院起訴，維護自身權益。公民遇到人身關系或財產關系的爭議時，可以向人民法院提起民事訴訟；公民對于某些侵犯自己人身、財產權利的行為，可以向人民法院提起刑事自訴；公民認為行政機關的行政行為侵犯了自己的權益，可以向人民法院提起行政訴訟。

【設計意圖】通過設置情境，使學生身臨其境做課堂小主人，了解自己權利受到損害時維權的各種方式。通過小組合作，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導其正確維權。

子議題3：如此維權可取嗎？

議學情境3：

①當事人和汽車4S店協(xié)商一次，未達成協(xié)議；與之協(xié)商第二次，未達成協(xié)議。于是，當事人認為和解無望，打算忍氣吞聲。

②當事人對汽車4S店隱瞞車輛質量問題不滿，故找人打砸汽車4S店，以暴制暴。

議學活動3：小組合作、討論探究，展示成果。

議學任務3：分析兩個情境中的維權方式分別是否可?。繛槭裁?？

教師總結提升：選擇忍氣吞聲，說明當事人不知道或不懂用法律維護自己的合法權益，這樣不但使自己的合法權利受損，還助長了違法者的囂張氣焰；選擇以暴制暴，當事人不但維護不了自己的合法權利，還會觸犯法律，受到法律制裁。綜上所述，當自己的合法權益受到侵害時，要依照法定程序維護權益。

【設計意圖】通過對兩種行為的討論，引導學生明確要依照法定程序維權，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

教師課堂總結：當我們的合法權益受到侵害時，一方面我們要積極維權，另一方面還要通過正確的途徑來維權。雖然維權之路并不平坦，但只要大家有維權意識并付諸行動，權益便會得到保障。

六、教學反思

本教學設計中的教學重點是“行使權利有界限”，內容較為抽象，學生不易理解，因此應讓學生課前進行預習，查閱相關資料，對知識點形成初步的認知，特別是要結合憲法對公民行為的限制性規(guī)定來認識。之后在課堂上，用廣場舞擾民案例，讓學生討論交流所想所思，得出“我們行使權利是有界限的，這個界限就是不違反憲法和法律，不得損害國家的、社會的、集體的利益，不得損害其他公民的合法的自由和權利”的結論，將會獲得更好的課堂學習效果。

本課教學難點是“維護權利守程序”，除了觀看某品牌汽車變速箱出現(xiàn)問題的視頻之外，還應當選擇一些與學生生活密切相關的案例創(chuàng)設議題式教學情境，讓學生從更多方面思考如何維權。并通過豐富案例，讓學生在自主探究、交流討論中有的放矢，明確維護權利的程序，了解維權的方法與手段，將更容易達到想要的教學效果。