中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

徐會(huì)強(qiáng) 楊美娟 高 嵩

(1. 青島市招生考試院,山東 青島 266071; 2. 臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,山東 臨沂 276000; 3. 山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250014)

創(chuàng)新能力是個(gè)體在知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造活動(dòng)中,根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)或能力.[1]目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新能力的研究主要圍繞以下3個(gè)方面進(jìn)行:第一方面是創(chuàng)新能力概念內(nèi)涵的界定;第二方面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建;第三方面是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的體系設(shè)計(jì).創(chuàng)新能力概念內(nèi)涵是進(jìn)行創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),為創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指明方向.創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)結(jié)果能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式提供反饋,進(jìn)而指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).作為銜接創(chuàng)新能力概念內(nèi)涵理論與創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐的橋梁,創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的研究意義重大.

國(guó)外特別是美國(guó)學(xué)者,在系統(tǒng)研究創(chuàng)新能力概念內(nèi)涵以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)上,通過(guò)自然觀察、自陳報(bào)告、他人評(píng)分以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種方式采集學(xué)生創(chuàng)新能力證據(jù)信息,對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)以及學(xué)校課程的開發(fā)中.國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者就創(chuàng)新能力的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了大量的研究與探索,對(duì)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)則是通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo),憑借學(xué)生自我認(rèn)知對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行識(shí)別和評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)群體主要是面向大學(xué)生和研究生,很少涉及中小學(xué)生.[2]鮮有研究者將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育考試評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究,沒(méi)有在紙筆測(cè)試中構(gòu)建中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行識(shí)別.美國(guó)等其他國(guó)家在中小學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具開發(fā)、發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能以及對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)借鑒.

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)階段的教育考試命題大多重知識(shí)輕能力,對(duì)能力素養(yǎng)考查不足,特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查,其中有兩方面的原因:一是沒(méi)有命制適量的有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考查的開放性試題;二是缺少與紙筆測(cè)試相匹配的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.鑒于此,本文基于文獻(xiàn)研究法、德?tīng)柗品?gòu)建教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域的中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo).在此基礎(chǔ)上,借鑒SOLO分類理論開發(fā)等級(jí)性的中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表,嘗試對(duì)命制的開放性試題進(jìn)行創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)賦分,以期豐富和完善創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)工具方面的研究.

1 概念內(nèi)涵:創(chuàng)新能力素養(yǎng)

1.1 創(chuàng)新能力素養(yǎng)研究概述

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力素養(yǎng)框架進(jìn)行了深入的研究.胡衛(wèi)平教授提出青少年科學(xué)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)模型:創(chuàng)造性的過(guò)程、創(chuàng)造性的品質(zhì)和創(chuàng)造性的產(chǎn)品,這三要素可以進(jìn)一步概括為:創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新成果.[3]林崇德教授組織研制的以“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3方面的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》.其中的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出的要求在教育考試評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),指向性不夠精準(zhǔn),需進(jìn)行細(xì)化.[4]甘秋玲等人在國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)概念重新界定,提出創(chuàng)新素養(yǎng)的三大要素:創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐.相對(duì)于創(chuàng)新成果,更認(rèn)可過(guò)程導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式.[5]鐘柏昌等人在《學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià):核心要素、問(wèn)題與展望》中,將創(chuàng)新能力素養(yǎng)歸納為:創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果.認(rèn)為相對(duì)于前5項(xiàng)素養(yǎng),創(chuàng)新成果外顯于客觀世界,更能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力水平,創(chuàng)新實(shí)踐則隱含于創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新技能中.[6]

1.2 創(chuàng)新能力素養(yǎng)框架構(gòu)建

創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力重要組成部分的觀點(diǎn)得到學(xué)界普遍認(rèn)可,創(chuàng)新人格是靜態(tài)的,是創(chuàng)新主體的個(gè)性品質(zhì),創(chuàng)新思維側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程的思維和方法.“創(chuàng)新人格”和“創(chuàng)新思維”都應(yīng)是中學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的核心要素,都需要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行表達(dá).創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的創(chuàng)造性認(rèn)知加工,是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新成果的認(rèn)知過(guò)程,體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向.創(chuàng)新成果則是通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)出具有新穎性與價(jià)值的產(chǎn)品,集中體現(xiàn)了創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力水平,體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向.在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域,若產(chǎn)生創(chuàng)新成果的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程表達(dá)不全或有缺失省略,將影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià).因此,在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域便形成了中學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng):創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新成果.

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體的內(nèi)驅(qū)力,具有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性,是保證創(chuàng)新活動(dòng)順利開展的個(gè)性品質(zhì).在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)為有解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力,具備產(chǎn)生創(chuàng)新成果的品質(zhì),解決評(píng)價(jià)中“有沒(méi)有”的問(wèn)題;創(chuàng)新思維是指能突破常規(guī)、僵化思維界限,運(yùn)用新視角、新方法去思考問(wèn)題并提出與眾不同、獨(dú)特新穎解決方案的思維活動(dòng).在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)為解決問(wèn)題途徑和方法的多元,解決評(píng)價(jià)中“能不能”的問(wèn)題;創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自主探索獲取新知識(shí)、新技能,發(fā)現(xiàn)新途徑、新方法.在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)為行為投入,解決評(píng)價(jià)中“動(dòng)不動(dòng)”的問(wèn)題;創(chuàng)新成果是在實(shí)踐中產(chǎn)出具有新穎性與價(jià)值性的產(chǎn)品,在教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)為任務(wù)的完成或問(wèn)題的解決,解決評(píng)價(jià)中“成不成”的問(wèn)題.

2 體系設(shè)計(jì):中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

本研究采用問(wèn)卷進(jìn)行專家咨詢.問(wèn)卷由4部分組成:第一部分介紹創(chuàng)新能力4個(gè)核心素養(yǎng);第二部分是初步構(gòu)建的創(chuàng)新能力素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其描述;第三部分為專家評(píng)分表;第四部分設(shè)計(jì)了用來(lái)了解咨詢專家對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)理解程度的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題.在第一輪專家咨詢中,給甄選的5位專家發(fā)放問(wèn)卷.問(wèn)卷全部回收后,對(duì)5份問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析.課題組成員綜合專家們建議,對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂后進(jìn)行第二輪專家咨詢.在收到專家第二輪問(wèn)卷結(jié)果后,再次組織課題組成員對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修訂和解釋.經(jīng)專家對(duì)修改后的指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)后,咨詢結(jié)果業(yè)已趨同,不再進(jìn)行下一輪的專家咨詢.修正后的中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及其描述如表1所示.

表1 中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及其描述

3 實(shí)踐應(yīng)用:中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

3.1 中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類理論依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果, 力求能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度.SOLO分類評(píng)價(jià)法根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度,將思維能力劃分為由低至高的前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平5個(gè)層次.[7]學(xué)生思維能力發(fā)展的深度和廣度與創(chuàng)新能力水平有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系:在前結(jié)構(gòu)水平中,學(xué)生不能從情境中獲取信息,不能準(zhǔn)確理解問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)是無(wú)意義的,實(shí)質(zhì)上處于“無(wú)思維”狀態(tài);在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)片面,思維不具有廣闊性,實(shí)質(zhì)上處于“無(wú)創(chuàng)新”狀態(tài),是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的起點(diǎn);在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中,學(xué)生思維有一定的多樣性,但不具有深刻性,表現(xiàn)出初始水平的創(chuàng)新能力;在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平中,學(xué)生思維具有多樣性,還不具有獨(dú)創(chuàng)性,與較高創(chuàng)新能力水平對(duì)應(yīng);在抽象擴(kuò)展水平中,學(xué)生具有良好的思維品質(zhì),對(duì)應(yīng)于更高級(jí)別的創(chuàng)新能力.鑒于SOLO分類評(píng)價(jià)法與中學(xué)生創(chuàng)新能力水平間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,本研究嘗試基于SOLO分類評(píng)價(jià)法開發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表如表2所示.

表2 基于SOLO分類理論的中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表

3.2 中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)示例

評(píng)價(jià)中學(xué)生創(chuàng)新能力的試題一般選用開放性試題,開放性試題情境的新穎性、問(wèn)題設(shè)問(wèn)的靈活性和層次性、問(wèn)題解決的創(chuàng)新性等特點(diǎn),在識(shí)別學(xué)生創(chuàng)新能力水平上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)1的問(wèn)題是對(duì)情境中的個(gè)別明顯信息進(jìn)行處理,得出簡(jiǎn)單結(jié)論;創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)2的問(wèn)題是基于情境中的兩條及以上的信息,關(guān)聯(lián)情境外有效信息,得出較為隱蔽結(jié)論;創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)3的問(wèn)題可以基于兩條或兩條以上的間接信息來(lái)設(shè)計(jì),能夠得出具有一定價(jià)值的成果;對(duì)應(yīng)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)4的問(wèn)題一般基于陌生情境,能夠有效地重組整合關(guān)聯(lián)信息,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù),并能對(duì)成果進(jìn)行詳盡說(shuō)明闡述.

本文嘗試將某地1道中考物理紙筆測(cè)試試題改編為開放性試題,試題以興趣小組制作的“平底小船”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探索情境,涉及的必備知識(shí)包括壓強(qiáng)、密度、浮力、光的反射以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)等,通過(guò)考查學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維,得出的創(chuàng)新成果,依據(jù)基于SOLO分類理論開發(fā)的評(píng)價(jià)量表對(duì)初中畢業(yè)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分.

試題.某興趣小組制作了一只重力為1.2 N的平底小船,放在水平桌面上,與桌面的接觸面積為1×10-2m2.如圖1(甲)所示,把小船放入盛有適量水的長(zhǎng)方體水槽中,漂浮在水面上.在小船中放入一金屬塊后,小船仍漂浮在水面上,排開水的體積增加了2×10-4m3.(g=10 N/kg,ρ水=1.0×103kg/m3)

圖1

(1) 從以上情境中,你能得出什么結(jié)論?

(2) 如果能夠準(zhǔn)確測(cè)量液面升降,利用圖1(甲)裝置,你能得到待測(cè)金屬塊哪些信息?

(3) 在實(shí)際測(cè)量液面升降過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)水面升降不明顯,你有哪些方法可以準(zhǔn)確測(cè)量水面升降?

(4) 有學(xué)生想出了一個(gè)將水面升降放大的方法:如圖1(乙)所示,使一束激光與水平面成α角斜射到水面,反射光照射在水平標(biāo)尺上的A點(diǎn);當(dāng)水面上升Δh時(shí),光點(diǎn)A移動(dòng)了距離l.

這種方法能放大水面升降嗎?請(qǐng)給出你的依據(jù),并對(duì)你的依據(jù)做出合理的解釋.

第(1)問(wèn):在熟悉情境中,直接使用情境中小船的重力與小船與水平桌面的接觸面積信息,計(jì)算小船對(duì)地面的壓強(qiáng);利用排開水體積的增加信息計(jì)算小船所受到的浮力.這對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)1;關(guān)聯(lián)情境外物體沉浮條件,得出金屬塊的重力,引進(jìn)重力加速度信息,進(jìn)而計(jì)算金屬塊的質(zhì)量,這與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)2對(duì)應(yīng).

第(2)問(wèn):增加情境元素,在較為熟悉情境中,考查學(xué)生的創(chuàng)新能力.把金屬塊放入小船中,可以測(cè)量金屬塊所受浮力;直接把金屬塊放進(jìn)入水中,可以測(cè)量金屬塊的體積.這兩個(gè)結(jié)果與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)2對(duì)應(yīng).關(guān)聯(lián)情境外物體沉浮條件,可以得出金屬塊質(zhì)量,這與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)3對(duì)應(yīng).利用前面求出的金屬塊的質(zhì)量和體積,計(jì)算金屬塊的密度,這對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)4.

第(3)問(wèn):繼續(xù)增加情境元素,創(chuàng)設(shè)相對(duì)陌生情境,解決問(wèn)題方法非常開放.可以根據(jù)解決問(wèn)題方案的完整度進(jìn)行創(chuàng)新能力評(píng)價(jià).方案合理可行無(wú)成果,對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)2;方案合理可行有成果,對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)3;方案合理可行有創(chuàng)新成果,對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)4.

第(4)問(wèn):繼續(xù)增加情境元素,創(chuàng)設(shè)陌生情境,學(xué)生需要獨(dú)立自主進(jìn)行探究,大膽猜想,并對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證.能得出液面升降與光點(diǎn)移動(dòng)距離間的定性關(guān)系對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)2;能得出液面升降與光點(diǎn)移動(dòng)距離間的定量關(guān)系對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)3;能夠結(jié)合題目情境,對(duì)液面升降與光點(diǎn)移動(dòng)距離間的定量關(guān)系做出精準(zhǔn)闡述,對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等級(jí)4.“平底小船”開放性試題創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)賦分表如表3所示.通過(guò)累積等級(jí)賦分,可以對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行量化分析.

表3 “平底小船”開放性試題創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)賦分表

4 討論與總結(jié)

研究構(gòu)建教育考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域的中學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)框架以及細(xì)化的13項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),雖然已經(jīng)過(guò)專家咨詢論證,但還要根據(jù)實(shí)踐反饋的信息進(jìn)行修訂完善.依據(jù)基于SOLO分類理論開發(fā)的中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)開放性試題,對(duì)中學(xué)生在紙筆測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)賦分,雖然能在一定程度上量化反映學(xué)生創(chuàng)新能力,但在形式上還是顯得單薄.通過(guò)學(xué)生在開放性試題中的表現(xiàn)識(shí)別中學(xué)生創(chuàng)新能力水平,這對(duì)開放性試題的命制也提出很高的要求.

評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn).對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià),就是要界定當(dāng)前學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力水平,明確他們對(duì)于創(chuàng)新能力發(fā)展的需要,從而在教育教學(xué)過(guò)程中選擇和實(shí)施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.為此,要善于從創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中獲得有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新能力品質(zhì)發(fā)展的信息,將創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的課程開發(fā)、課程實(shí)施以及課程改革結(jié)合起來(lái),發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能和對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用.