國外柔性教育理念對我國殘疾人職業(yè)教育的啟示

朱 熙 楊太梅 曹琪敏 張曉燕

（云南師范大學教育學部 云南昆明 650500）

殘疾人職業(yè)教育作為特殊教育的重要組成部分，是一項共同關注的民生工程。近年來，殘疾人職業(yè)教育深受黨和政府的高度重視，《十四五特殊教育提升計劃》明確指出：“優(yōu)化課程設置和教學內容，提高殘疾學生培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性”“積極開展殘疾學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，切實做好殘疾學生教育與就業(yè)銜接工作”[1]?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》也明確指出：“支持殘疾人教育機構、職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構及其他教育機構開展或者聯(lián)合開展殘疾人職業(yè)教育?！盵2]但目前我國殘疾人職業(yè)教育普遍存在就業(yè)渠道狹窄，就業(yè)類型單一、學生職業(yè)素養(yǎng)偏低、技能與崗位匹配率低等問題，使殘疾人就業(yè)壓力更嚴重[3]。傳統(tǒng)的殘疾人職業(yè)教育模式已經不能滿足當前社會多樣化人才的需要，必須對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式進行理念變革，基于此，積極關注國外職業(yè)教育中的柔性教育理念，將柔性教育理念融入到殘疾人職業(yè)教育中，希望能最大限度地提高殘疾學生的適應能力，以適應社會大環(huán)境的變化，讓殘疾人職業(yè)教育實現(xiàn)高質量的發(fā)展。

一、柔性教育的產生及其內涵

柔性教育的概念最早來自20世紀80年代制造業(yè)中提出的柔性制造概念。國際制造業(yè)面臨生存環(huán)境的急劇變化，傳統(tǒng)的剛性系統(tǒng)即標準性大規(guī)模生產無法滿足社會需求，因此工業(yè)界和眾多學者開始認識到柔性的重要性。而柔性是相對于“剛性”提出的，柔性強調的是人對外界環(huán)境變化的一種適應能力，具備柔性特征的系統(tǒng)是一種自適應反饋系統(tǒng)，它通過外界環(huán)境變化及時調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動適應外界變化的過程。

柔性教育的概念于20世紀90年代初由美國政府教育部門和一些大學管理者提出，是為了適應信息全球化和知識的快速發(fā)展并在實踐中形成的新教育理念。所謂柔性教育是一種以“學生為中心”的適應性教育，傾向于關注學生的就業(yè)問題，倡導學校應該提供的是適應國家生產發(fā)展和繁榮要求的知識和技能，培養(yǎng)具有可塑造和可充分發(fā)展的人，讓學生從能力教育中獲得可轉移性技能[4]。柔性教育的本質是一種適應性教育、能力教育，在教育內容、教學方式、課程設置和管理模式等方面具有選擇性、靈活組織性和持續(xù)發(fā)展性[5]。隨著社會對新型人才的需求，職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)人才與社會實際脫節(jié)的困境，因此以靈活性著稱、培養(yǎng)可轉移性技能為特征的柔性教育模式也很快在教育領域中推廣開來。

二、柔性教育理念的特點

強調“以人為本”，突出包容性。以人為本既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。柔性教育理念是基于學生自身的心理和行為規(guī)律來促進殘疾學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了其教育理念的包容性；同時柔性教育實踐提倡“以人為本”，實行的是尊重、包容和愛的教育。柔性教育強調尊重差異性，發(fā)揮主體性，真正體現(xiàn)盧梭的自然后果教育法，使學生從傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)樽陨砻\的掌控者。

強調“剛柔并濟”，突出原則性。柔性教育管理模式強調“剛柔并濟”，在遵從于師生之間的基本原則的前提下，采用柔性教育機智，改變傳統(tǒng)的教師主導和一味貶斥教育，強調循循善誘，以理服人的情感教育。通過與學生建立起良好師生關系，互認雙方的多樣性原則，學習——教學的軌跡是師生關系的過程與結果[6]。同時針對學生出現(xiàn)的學習或心理問題提供切實可行的解決辦法，增強學生的自信心，形成良好的師生互動觀。

強調“穩(wěn)定與變化”，突出適應性。首先，在變化中尋求穩(wěn)定，在穩(wěn)定中開辟變化，體現(xiàn)出柔性教育的靈活性和彈性。其次，通過能力教育，傳授給學生可轉移性技能，提高學生的實踐動手能力，塑造學生終身學習的意識觀念，培養(yǎng)其適應社會要求和崗位變化的能力，進而幫助其能夠在進入社會后快速適應社會變化，及時滿足社會人才崗位的需求，促進多元化的發(fā)展。

強調“協(xié)同發(fā)展”，突出均衡性。柔性教育可打破時間、空間等環(huán)境的限制，利用自身知識、技能與外界環(huán)境進行主動協(xié)調，最大限度發(fā)揮個人潛能。同時通過與信息技術相結合，學習交付體現(xiàn)多方選擇性，資源得到均衡分配，讓更多學習者有多樣化和個性化的課程選擇，有利于改善區(qū)域不平衡的發(fā)展，提高支持服務水平[7]。

三、國外柔性教育理念對我國殘疾人職業(yè)教育的啟示

（一）柔性教育理念下殘疾人職業(yè)教育模式創(chuàng)新思路。殘疾人職業(yè)教育的最終目的是幫助殘疾人學習職業(yè)技能，幫助殘疾人做到“殘而不廢”，通過自己的勞動進入主流社會后自力更生。但目前殘疾人職業(yè)教育常常出現(xiàn)專業(yè)設置與市場脫節(jié)、教學模式單一、課程設置缺乏系統(tǒng)性、就業(yè)困難、就業(yè)范圍狹窄等問題，而問題出現(xiàn)的原因之一便是殘疾人職業(yè)教育模式難以滿足目前主流社會的要求。為適應當今社會對人才多樣化的需求以及對能力教育的高標準，柔性教育背景下的殘疾人職業(yè)教育模式就是根據(jù)社會大環(huán)境的變化并遵循教育內部關系的基礎上，對殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑進行柔性化融合的過程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)殘疾人就業(yè)的各要素與外界環(huán)境更加協(xié)調與適應，具體培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 柔性化殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)模式

根據(jù)圖1 可清晰地看出整個柔性教育理念下殘疾人職業(yè)教育培養(yǎng)模式的思路是：首先，特殊教育職業(yè)學?；谌瞬判枨笤u估，靈活結合當?shù)氐慕洕幕厣约皩W生職業(yè)意識與興趣確定對殘疾學生的柔性培養(yǎng)計劃，從而深入細致地規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，進而確定學生的需求學習設計，同時在全面性、靈活性的評價下建立彈性反饋的學習制度。該部分更多取決于殘疾學生的實際能力與興趣發(fā)展，強調多元性與差異性；其次，根據(jù)計劃實施柔性的個性化學習，采取柔性的培養(yǎng)途徑，從柔性教學法、課程模塊化、活頁式教材和工學結合的實施出發(fā)，讓職業(yè)教育從“教學傳授向服務勞動就業(yè)轉變”；最后，畢業(yè)之際對學生實施適應性評估并通過人才對口輸出或者供需匹配等靈活的轉銜方式進行就業(yè)安置。同時，做好就業(yè)后追蹤工作并將殘疾人就業(yè)情況反饋到社會，而學?？筛鶕?jù)反饋進行實時動態(tài)調整，進而呈現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育柔性化螺旋上升動態(tài)過程。

（二）柔性教育理念下殘疾人職業(yè)教育創(chuàng)新對策。

1.制定殘疾人職業(yè)生涯規(guī)劃——培養(yǎng)目標柔性化。目前傳統(tǒng)的殘疾人職業(yè)教育采用單一的支持式或準備式培養(yǎng)模式，缺乏對殘疾學生職業(yè)教育差異性和多元化目標的關注度，造成殘疾學生的就業(yè)范圍狹窄、就業(yè)類型單一等問題。柔性教育強調“以人為本”的教育理念，關注多元化與差異性。因此，建立殘疾學生職業(yè)生涯規(guī)劃是柔性職業(yè)教育模式的前提與基礎，只有根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求與當?shù)氐慕洕幕嘟Y合，在家長、學生和老師三方配合下對殘疾學生進行職業(yè)傾向評估，制定出適宜每個殘疾學生發(fā)展與進步的職業(yè)生涯規(guī)劃書，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中細化出每個殘疾學生的培養(yǎng)目標，為后續(xù)制定教育教學方案奠定基礎。

學生根據(jù)自身興趣以及家長、老師的評估建議來制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，真正將柔性教育理念中的尊重差異落到實處。促進殘疾學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，更加突出殘疾學生的主動性，幫助學生更加明確自身接受職業(yè)教育的目的性，為未來環(huán)境適應性與靈活性奠定了良好基礎。

2.轉變殘疾人職業(yè)教育教學模式——培養(yǎng)方案柔性化。殘疾人職業(yè)教育常常出現(xiàn)課程缺乏系統(tǒng)性、教學內容單一等問題，這樣的情況造成教學內容與殘疾學生實際能力脫節(jié)、專業(yè)設置與市場脫節(jié)等現(xiàn)狀。因此，為改變此現(xiàn)狀需要對教育教學內容與模式進行一定程度的調整與轉化。

從教學上來看，英國為改善教育教學中課程內容與教學設計脫節(jié)的弊端，在柔性教育理念下提出了柔性教學法框架，該教學法框架由以下6個主題組成：學習者賦予權力、面向未來教育、非殖民化教育、轉型教育、跨學科和社會學習，以學習者賦權理論為中心，其他圍繞中心進行[8]。在此框架下教學策略的選擇和實施應以學生為出發(fā)點，教學設計者需要跳出傳統(tǒng)的、固定的教學策略，回到柔性教育“以人為本”的理念進行相應策略的選擇和實施。教師要在同一個教學設計中采用各種模式和結構，使得學習者能夠響應或感知最合適的模式，以便容納一系列的個體差異[9]（P398）。此框架能更好地將學生差異性的潛能得到最大化的發(fā)展，而殘疾學生本身就屬于個體間差異性較大的群體。因此，最大程度地根據(jù)學生的具體情況設計教學內容并促進學生的最大潛能發(fā)展，同時在教學策略上，教師應該讓學生接觸各種各樣的經驗和解決問題的情況，鍛煉殘疾學生的問題解決能力，以便殘疾學生未來進入主流社會后能更好地適應社會[9]（P405）。

從課程上來說，殘疾人職業(yè)教育應根據(jù)學生職業(yè)分析和測評結果來開設課程，促進課程開設的科學性，構建專業(yè)課程模塊化設計是解決殘疾學生需求多樣化與課程開設標準化矛盾的有效方法。模塊化課程體系即將對實現(xiàn)培養(yǎng)目標有重要作用的各學科知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組成相對獨立的單元，然后根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向把相關的單元組合成模塊，而不同模塊的有機結合便形成了課程體系[10]。在這種課程體系中，通過增減單元和模塊，實現(xiàn)教學內容的新陳代謝，通過調整模塊的組合方式，實現(xiàn)專業(yè)方向的調整。因而，在對殘疾人職業(yè)教育課程體系模塊化的設計上，只要保證不影響核心專業(yè)課程的學習且屬于殘疾學生的能力范圍之內，都可根據(jù)人力資源的需要和當?shù)靥厣幕a業(yè)的要求，靈活設置合適且與市場要求相統(tǒng)一的特色課程板塊。這樣既能滿足殘疾學生專業(yè)知識與技能的學習，又能培養(yǎng)殘疾學生的能力與素養(yǎng)，更加體現(xiàn)出課程內容的靈活性與多元性。

從教材上來看，倡導使用新型活頁式教材，活頁式教材即包含了殘疾學生在學習過程中所需要使用的學習材料和學習內容，以單個任務為單位來組織教學，讓殘疾學生能夠利用所學知識來自主靈活解決具體問題，提高學生的綜合素質。

3.采用“工學結合”教學形式——培養(yǎng)途徑柔性化。殘疾人職業(yè)教育學校鑒于學生個體的特殊性以及安全的考慮，殘疾人職業(yè)教育課程大部分都以學校為主要場所，且采用封閉式教學管理模式，導致殘疾學生與主流社會脫節(jié)，進入主流社會時出現(xiàn)一系列的不適應問題。柔性教育理念強調的是“穩(wěn)定與變化”式的能力教育，強調的是可轉移性技能而非傳統(tǒng)知識的簡單傳授，而可轉移性技能需要通過實踐獲得，在實踐中提升能力，以便當環(huán)境發(fā)生改變時能夠進行有效應對。

采用“工學結合”教學形式即在殘疾人職業(yè)教育強調理論與實踐并行，重視理論知識與實踐能力的有效融合?！肮W結合”的教學形式主要從兩方面展開：一方面是“普職＋特職”，即通過普通職業(yè)學校與特殊職業(yè)學校建立起良好的合作關系，讓殘疾學生到普通職業(yè)教育學校與普通學生進行項目合作實踐，或是讓普通學生到殘疾人職業(yè)教育學校完成項目實踐，以雙邊互動的形式開展職業(yè)教育，既能從教育形式實現(xiàn)“普特融合”，又能培養(yǎng)殘疾學生與普通學生的合作能力，進而促進職業(yè)教育體系的大融合、大發(fā)展；另一方面是“特職＋企業(yè)”，即通過校企合作的方式，學校建立起校企合作資源庫，以實地實習的方式，提前到企業(yè)或工廠進行實習，通過實習提前適應社會環(huán)境，提高殘疾學生的適應能力，幫助殘疾學生提前感知就業(yè)時即將面臨的困難，并在解決困難的過程中逐漸提升自身解決問題的能力和責任意識。通過以上兩種教學形式，培養(yǎng)殘疾學生形成可轉移性技能，并及時記錄在實踐過程中出現(xiàn)的情況與問題，以便及時進行反饋與調整，促進殘疾學生得到最大程度的發(fā)展。

4.完善殘疾學生就業(yè)轉銜與追蹤服務——轉銜服務柔性化。殘疾人職業(yè)教育畢業(yè)后就業(yè)率低是目前殘疾人職業(yè)教育中最易出現(xiàn)的問題，而導致這一問題的重要原因之一便是殘疾人就業(yè)轉銜服務不完善，使得大部分殘疾學生畢業(yè)后都難以擁有一個對口的崗位，最終使得所習得技能無處施展，嚴重打擊了殘疾人的就業(yè)信心。因此，就業(yè)轉銜服務柔性化勢在必行。比如，澳大利亞為幫助情緒行為障礙學生從特殊學校過渡到主流環(huán)境時提出了柔性轉銜服務，首先在規(guī)劃和決策時，激發(fā)學生的想法和意愿，與學生建立共同的未來目標，然后確定學生的優(yōu)勢和需要支持的領域，繼而與社會建立緊密的合作關系，最后制訂有明確問責制度和檢討標準的過渡計劃[11]，幫助殘疾學生平穩(wěn)度過轉銜期。

通過評估學生和制定計劃，發(fā)揮了轉銜教育柔性化的最大效益。殘疾人職業(yè)教育就業(yè)轉銜柔性化需要殘疾人職業(yè)教育學校搭建校、企、社合作共同體平臺，打造系統(tǒng)性的團隊，鼓勵殘疾學生自主創(chuàng)業(yè)。把招聘會、供求洽談會、用工需求、扶持政策等搬進殘疾人職業(yè)教育學校，根據(jù)社會以及企業(yè)變化積極響應職業(yè)教育教學要求。職前，對殘疾學生進行職業(yè)評估并給予殘疾人實踐與見習的機會，幫助殘疾人提前適應環(huán)境并能選擇合適的崗位；職后，學校要聯(lián)立殘聯(lián)和企業(yè)單位等部門做好對殘疾學生就業(yè)后的就業(yè)情況追蹤，通過追蹤及時為就業(yè)后需要幫助的殘疾學生提供柔性支持。同時，根據(jù)追蹤結果及時反饋到殘疾人職業(yè)教育學校，再有針對性地調整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，使殘疾學生畢業(yè)后能夠更好地自食其力，提高殘疾人就業(yè)率。