聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)研究

唐 丹

（樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂(lè)山 614000）

2016年政府工作報(bào)告首次提出“工匠精神”，[1]愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新是工匠精神的重要表現(xiàn)。[2]工匠心理是內(nèi)化的工匠精神，是促使個(gè)體恪守職業(yè)道德、專注、追求精致、開(kāi)拓創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了個(gè)體穩(wěn)定、積極的職業(yè)心理品質(zhì)。隨著殘疾人高等教育的日趨成熟，聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的數(shù)量不斷增加，除了專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)外還需具備良好的職業(yè)精神以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的諸多要求，因此，工匠精神的培育不可或缺。研究表明，[3]約87%的聽(tīng)障藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)為工匠精神的培養(yǎng)有利于就業(yè)，然而1/3的聽(tīng)障大學(xué)生并不了解工匠精神的內(nèi)涵，非常了解的僅有2%左右；同時(shí)，約58%的用人單位認(rèn)為，高校應(yīng)積極調(diào)整和改善對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)崗位需求和社會(huì)發(fā)展。[4]

職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體針對(duì)所要從事的職業(yè)積極調(diào)整自己的認(rèn)知、行為以勝任工作崗位要求，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，維持職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。[5]大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)是從學(xué)生角色到雇員角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的自我調(diào)整與適應(yīng)，涉及學(xué)習(xí)、人際、職業(yè)選擇、職業(yè)環(huán)境等，[6]然而大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)整體水平不高。聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)具有較高的期望，但未能做好相應(yīng)的職業(yè)技能準(zhǔn)備，[7]畢業(yè)后在職場(chǎng)中感受較多的歧視與挫敗感，對(duì)外在支持需求較多，職業(yè)適應(yīng)性差。研究表明，[8]社會(huì)支持和心理彈性能夠有效預(yù)測(cè)聾人的職業(yè)適應(yīng)。除此之外是否還有其他因素也會(huì)影響聽(tīng)障群體的職業(yè)適應(yīng)是本研究的出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)普通大學(xué)生工匠心理的研究中發(fā)現(xiàn)，[2][9]工匠心理對(duì)職業(yè)成熟度、生涯適應(yīng)力有積極的影響，而目前還鮮有探討聽(tīng)障群體的工匠心理及與職業(yè)適應(yīng)的研究，為此，本研究試圖探討聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理水平及其對(duì)職業(yè)適應(yīng)的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。采用方便抽樣的方法，選取樂(lè)山師范學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)、山東濱州醫(yī)學(xué)院的聽(tīng)障大學(xué)生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，共回收131 份，剔除掉規(guī)律作答及作答時(shí)間過(guò)短的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷120份。其中，男生53人，女生67人；大一40人，大二56人，大三18人，大四6人；聽(tīng)力損失一級(jí)的86人，二級(jí)26人，三級(jí)及以上的8人；參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的有90人，未參加過(guò)的30人；薪資預(yù)期4000元/月及以下的26人，4000～6000元/月的52人，6000元/月以上的42人。

（二）研究工具。

1.工匠心理問(wèn)卷。采用周明茹等人編制的《大學(xué)生工匠心理問(wèn)卷》了解聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理情況。問(wèn)卷共37題分為工匠技能、工匠革新、工匠韌性、工匠沉浸、工匠擔(dān)當(dāng)5個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明工匠心理水平越高，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.954。

2.職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)卷。采用鄧碧會(huì)等人編制的《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)卷》了解聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)情況。問(wèn)卷共31題分為學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)及環(huán)境適應(yīng)5個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)適應(yīng)性越好，問(wèn)卷總α系數(shù)為0.836，本研究中為0.930。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及整理分析。

二、研究結(jié)果

（一）聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理、職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理及各維度得分的均值及標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，工匠心理為2.94±0.38，各維度從高到低依次為：工匠擔(dān)當(dāng)（3.02±0.42）＞工匠革新（2.95±0.44）、工匠沉浸（2.95±0.43）＞工匠技能（2.91±0.39）＞工匠韌性（2.89±0.41），[10]均接近臨界值3分，表明聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理處于中上等水平且發(fā)展比較均衡，工匠擔(dān)當(dāng)超過(guò)臨界值3分，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生工匠擔(dān)當(dāng)水平較高，其次是工匠革新和工匠沉浸，最差的是工匠韌性。

聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性總分均值及標(biāo)準(zhǔn)差為3.71±0.45顯著高于中值3分（T=17.141，p＜0.001），表明聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性處于中等偏上水平，各因子均值從高到低依次為心態(tài)適應(yīng)（3.82±0.52）、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)（3.77±0.56）、人際適應(yīng)（3.74±0.53）、選擇適應(yīng)（3.65±0.57）、環(huán)境適應(yīng)（3.54±0.55），其中心態(tài)適應(yīng)最好，環(huán)境適應(yīng)最差。

（二）聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理在人口變量上的差異。從表1可知，聽(tīng)障大學(xué)生工匠技能、工匠革新、工匠沉浸、工匠擔(dān)當(dāng)及工匠心理在不同聽(tīng)力損失上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力三四級(jí)的個(gè)體工匠心理水平高于聽(tīng)力一二級(jí)的個(gè)體，從均值看聽(tīng)力二級(jí)的學(xué)生工匠心理最低，呈現(xiàn)“V”型趨勢(shì)。在參與社會(huì)實(shí)踐方面，聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理及五個(gè)維度存在顯著差異，參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理顯著高于未參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生。不同薪資期望的聽(tīng)障大學(xué)生在工匠技能、工匠革新、工匠擔(dān)當(dāng)及工匠心理上存在顯著差異，對(duì)薪資期望越高的聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理水平越高，而在工匠韌性及工匠沉浸上差異不顯著。聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理在性別、年級(jí)上不存在顯著差異（見(jiàn)表1）。

表1 工匠心理在聽(tīng)力水平、社會(huì)實(shí)踐及薪資期望上的差異

（三）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性在不同變量上的差異。

1.社會(huì)實(shí)踐及薪資期望差異。不同社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、選擇適應(yīng)及職業(yè)適應(yīng)性方面存在顯著差異（見(jiàn)表2），參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性比未參與過(guò)的學(xué)生強(qiáng)。聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性在不同薪資期望上無(wú)顯著差異，只在心態(tài)適應(yīng)上差異顯著，薪資期望越高的聽(tīng)障大學(xué)生心態(tài)適應(yīng)越好。性別、年級(jí)及聽(tīng)力損失對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性無(wú)顯著影響。

表2 職業(yè)適應(yīng)性在社會(huì)實(shí)踐及薪資期望上的差異

2.職業(yè)適應(yīng)性在不同工匠心理水平上的差異。采用27%高低分組法，得分高于3.03分為高分組（30人），得分低于2.73分為低分組（32人），其余為中分組（58人），比較不同工匠心理水平的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性情況。由表3可知：高、中、低三種不同工匠心理水平的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性及各維度存在顯著差異，工匠心理水平較高的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性顯著高于工匠心理水平較低者，職業(yè)適應(yīng)性隨工匠心理水平的升高而上升。

表3 職業(yè)適應(yīng)性在不同工匠心理水平上的差異

（四）聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系。

1.聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)分析。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理及職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4）：工匠心理、工匠技能、工匠革新、工匠韌性、工匠沉浸、工匠擔(dān)當(dāng)與職業(yè)適應(yīng)性及五個(gè)因子在0.01水平上顯著正相關(guān)，說(shuō)明工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性具有明顯的相關(guān)性。

表4 工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)分析

2.聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性逐步回歸分析。為檢驗(yàn)工匠心理對(duì)職業(yè)適應(yīng)性的影響，以職業(yè)適應(yīng)性作為因變量，工匠心理各維度作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5）：工匠沉浸、工匠韌性及工匠技能進(jìn)入回歸方程對(duì)職業(yè)適應(yīng)性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其中工匠沉浸的影響最大，工匠韌性次之，工匠技能最低，三者共同解釋60.9%的變異。

表5 工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性逐步回歸分析

三、分析與討論

（一）聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理現(xiàn)狀分析。聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理處于中上水平，與李雯、李少欣的研究結(jié)果一致，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生具有較好的工匠精神，能以積極的態(tài)度對(duì)待所從事的工作。工匠擔(dān)當(dāng)最高，表明聽(tīng)障大學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)能為自己所負(fù)責(zé)的工作承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。工匠沉浸、工匠革新也較高，說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生熱愛(ài)自己的職業(yè)能全身心投入到工作中不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)與創(chuàng)新。[3]王宇認(rèn)為，聽(tīng)障群體由于沒(méi)受外界過(guò)多的聲音干擾，具有專注、刻苦、持之以恒的特征，這使得他們能沉浸在自己的工作中。但他們工匠韌性差，預(yù)示著聽(tīng)障大學(xué)生在面對(duì)困難、挫折、逆境時(shí)心理承受力不強(qiáng)，容易退縮、自我調(diào)適差，[11]原因可能在于聽(tīng)障大學(xué)生面臨社交狹窄、交流不暢、信息延遲、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)歧視、職業(yè)準(zhǔn)備不足等多重壓力，負(fù)向情緒較多，心理彈性差。

聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理受到聽(tīng)力水平、社會(huì)實(shí)踐及薪資期望的影響。首先，聽(tīng)力三級(jí)及以上的聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理水平高于一二級(jí)的學(xué)生并呈現(xiàn)“V”型趨勢(shì)。這或許跟他們接收外界信息的準(zhǔn)確性有關(guān)。聽(tīng)力損失一級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音的依賴少，專注性高，抗干擾力強(qiáng)，工匠心理較聽(tīng)力二級(jí)的學(xué)生更穩(wěn)定，而聽(tīng)力損失二級(jí)的學(xué)生雖然能借助聲音設(shè)備獲取較多的信息，但聽(tīng)不真造成信息接收與理解的混亂，三級(jí)及以上的聽(tīng)障個(gè)體不僅聲音信息的準(zhǔn)確性最高而且交流的方式與途徑多元，對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)更深刻。其次，聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理在社會(huì)實(shí)踐方面存在顯著差異，參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的聽(tīng)障大學(xué)生在工匠技能、工匠革新、工匠沉浸、工匠擔(dān)當(dāng)、工匠韌性方面都要好于未參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的聽(tīng)障大學(xué)生，符合周明茹的研究結(jié)論，說(shuō)明社會(huì)實(shí)踐會(huì)影響聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)待職業(yè)的態(tài)度。這是因?yàn)樗麄儚纳鐣?huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到崗位對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求，不斷調(diào)整及完善自我，改變不合理的信念與要求，積極行動(dòng)，縮小與職業(yè)要求間的差距，形成良好的職業(yè)品質(zhì)以適應(yīng)崗位需要。另外，薪資期望越高的聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理水平越高，原因在于高薪資的工作對(duì)員工素質(zhì)要求高，高薪資期望的聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)能力更自信，職業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，為符合同等價(jià)值的薪資不斷提升自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品德塑造良好的工匠精神以匹配高薪資的要求。

（二）聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析。聽(tīng)障大學(xué)生具有中等偏上水平的職業(yè)適應(yīng)能力，說(shuō)明他們對(duì)自我的職業(yè)適應(yīng)性比較認(rèn)可，能較好地適應(yīng)一般工作，具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與技能、有較為明確的職業(yè)目標(biāo)及逐漸成熟的職業(yè)價(jià)值觀，能根據(jù)崗位需求主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)角色及職業(yè)勝任力。在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)較差，這是因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)環(huán)境多樣且復(fù)雜，往往不如所想的那樣美好，[12]多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境，自身與環(huán)境之間不協(xié)調(diào)造成職業(yè)適應(yīng)困難。另外，自身勝任力不足也可能是原因之一。

參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性更好，[13]這與賈曉波提到的社會(huì)實(shí)踐有助于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)適應(yīng)相符。原因可能在于社會(huì)實(shí)踐中聽(tīng)障大學(xué)生需要展現(xiàn)多種能力以保證任務(wù)按要求完成，這讓他們直接體驗(yàn)職業(yè)對(duì)人才的要求，在此過(guò)程中樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀并按崗位要求雕琢自己，做好職業(yè)準(zhǔn)備。在薪資方面，對(duì)薪資期望較高的聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)心態(tài)好于薪資要求較低的個(gè)體，可能是追求高薪資的聽(tīng)障大學(xué)生更自信、職業(yè)認(rèn)知更廣，早早意識(shí)到校園與職場(chǎng)間的不同要求，提前規(guī)劃職業(yè)生涯，重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)，就業(yè)渠道和范圍更廣，相信自己能勝任高薪資的工作；而對(duì)薪資要求不高的聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)自我的專業(yè)能力認(rèn)可度及職業(yè)定位相對(duì)較低，職業(yè)認(rèn)知狹窄、就業(yè)信心不足；另外，不排除高薪資期望的聽(tīng)障學(xué)生高估就業(yè)形勢(shì)。

（三）聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)分析。工匠心理水平的高低會(huì)影響職業(yè)適應(yīng)性，工匠心理水平越高的個(gè)體無(wú)論在學(xué)習(xí)及技能、心態(tài)還是人際關(guān)系、職業(yè)選擇、職業(yè)環(huán)境等方面越能更好地適應(yīng)。相關(guān)分析也顯示，工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性顯著正相關(guān)，工匠心理水平越高職業(yè)適應(yīng)性越好，[14]這是因?yàn)楣そ尘袷谴髮W(xué)生職業(yè)適應(yīng)的起點(diǎn)，具有較高工匠精神的個(gè)體其職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)理念和行為更積極，能更快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境縮短進(jìn)入職業(yè)角色的時(shí)間。工匠沉浸、工匠韌性及工匠技能正向預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)，[10]因?yàn)楣そ吵两切睦韺用娴穆殬I(yè)認(rèn)同，對(duì)從事的職業(yè)越認(rèn)同越能排除外界干擾，在工作中投入更多的精力；同時(shí)，在職業(yè)生涯中具有積極的心理品質(zhì)，職業(yè)韌性強(qiáng)，能有效應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯高原；[2]而精湛的技藝則會(huì)提升職業(yè)滿足感及成就感。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障大學(xué)生工匠心理處于中上水平，工匠擔(dān)當(dāng)最高、工匠韌性最低，工匠心理在不同聽(tīng)力水平、是否參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐及不同薪資期望上存在顯著差異，而在性別、年級(jí)上差異不顯著。聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性處于中等偏上水平，心態(tài)適應(yīng)最好，環(huán)境適應(yīng)最差，職業(yè)適應(yīng)性在社會(huì)實(shí)踐及工匠心理上有顯著差異，在性別、年級(jí)、聽(tīng)力損失上差異不顯著，薪資期望值在職業(yè)心態(tài)上存在顯著差異。工匠心理與職業(yè)適應(yīng)性顯著正相關(guān)，工匠沉浸、工匠韌性及工匠技能顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)適應(yīng)性。

（二）啟示。

1.加強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐鍛煉，深化工匠精神。社會(huì)實(shí)踐是提升技藝及職業(yè)品德的重要途徑。高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，提前讓聽(tīng)障大學(xué)生熟悉社會(huì)職業(yè)環(huán)境，深化工匠精神。一是在課程培養(yǎng)體系中適當(dāng)提高社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分及時(shí)長(zhǎng)，合理化社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容及要求，打通理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外工匠精神培育的一致性和延續(xù)性。二是重視產(chǎn)教研習(xí)、校企合作、跟蹤反饋，做好校內(nèi)校外實(shí)踐銜接，讓聽(tīng)障大學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中熟悉職場(chǎng)規(guī)律與職業(yè)需求，體驗(yàn)職業(yè)角色，體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外工匠精神培育的互補(bǔ)性。三是借助社會(huì)實(shí)踐選擇清單幫助聽(tīng)障大學(xué)生從消極被動(dòng)實(shí)踐向積極主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)工匠精神的可持續(xù)性。

2.提前開(kāi)展職業(yè)韌性教育。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障大學(xué)生在職業(yè)中韌性不足，面對(duì)困難或壓力時(shí)自我調(diào)適差，從逆境中復(fù)原的能力較弱。而現(xiàn)代職業(yè)要求員工在面對(duì)高負(fù)荷、高要求、高壓力工作時(shí)能有效應(yīng)對(duì)不利環(huán)境，持續(xù)、高效完成任務(wù)。因此有必要提前對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)韌性教育，構(gòu)筑職業(yè)盔甲。首先，加強(qiáng)心理健康教育，注重正向引導(dǎo)，調(diào)整聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的認(rèn)知模式，提高心理容挫力。其次，借助教師支架作用搭建聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)與學(xué)業(yè)的中介橋梁，傳遞工匠們持之以恒、堅(jiān)韌不拔的品格，形成對(duì)職業(yè)的專注與堅(jiān)守；借助社會(huì)支持的拐杖作用，助力聽(tīng)障大學(xué)生心理韌性建設(shè)。第三，聽(tīng)障大學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備與更新知識(shí)、學(xué)會(huì)挖掘有價(jià)值的資源與信息，提升綜合勝任力縮短與職業(yè)要求間的差距，減少對(duì)職業(yè)的焦慮，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)職業(yè)逆境的資本。最后，家長(zhǎng)應(yīng)鍛煉聽(tīng)障大學(xué)生的獨(dú)立性，減少對(duì)外界支持的過(guò)度依賴，學(xué)會(huì)自我提高。

3.注重職業(yè)生涯規(guī)劃，合理設(shè)置就業(yè)期望。[15]聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足，職業(yè)準(zhǔn)備不足。高校應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，結(jié)合聽(tīng)障專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求及學(xué)生個(gè)人職業(yè)定向進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)，體現(xiàn)普適性、連續(xù)性及特殊性。此外，邀請(qǐng)優(yōu)秀聽(tīng)障校友或人士、企業(yè)人力資源專家分享?yè)駱I(yè)技巧、工作環(huán)境、薪資福利、職業(yè)生活等現(xiàn)狀，幫助聽(tīng)障大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)降低不切實(shí)際或過(guò)高的就業(yè)期望。同時(shí)，聽(tīng)障大學(xué)生自己也應(yīng)變被動(dòng)等待為主動(dòng)出擊，盡早開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，可根據(jù)興趣或結(jié)合職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)明確自身所適合的職業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與期望，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀。