運(yùn)用智慧閱讀平臺構(gòu)建整本書閱讀評價(jià)機(jī)制探略

梁曉宜

摘 要 廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺是新型閱讀平臺。筆者聯(lián)系運(yùn)用實(shí)際，對其智能化的評價(jià)手段、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、互動式的評價(jià)機(jī)制、全過程的評價(jià)模式、多維度的評價(jià)體系和全科式的評價(jià)體系進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞 智慧閱讀平臺? 評價(jià)機(jī)制? 全科閱讀

廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺（以下簡稱“智慧閱讀平臺”）為廣大中小學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)整本書閱讀評價(jià)機(jī)制。該機(jī)制旨在通過科技手段和創(chuàng)新方法，對學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、能力和效果進(jìn)行全面、客觀評價(jià)，推動學(xué)生閱讀品質(zhì)提升。自2020年起，我校（廣州市南沙區(qū)朝陽學(xué)校）依托智慧閱讀平臺開展了一系列校園閱讀活動，在這些活動中逐漸加深對該平臺評價(jià)手段的認(rèn)識和理解。

一、智能化評價(jià)手段

智慧閱讀平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和AI算法，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行跟蹤、分析，形成個(gè)性化評價(jià)報(bào)告。該報(bào)告顯示了學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀內(nèi)容等基礎(chǔ)信息，且通過數(shù)據(jù)挖掘和技術(shù)分析，評價(jià)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、策略等，可為教師和學(xué)生提供更具深度的閱讀指導(dǎo)。

二、多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

智慧閱讀平臺采用多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多維度對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

教師依托閱讀平臺開展假期閱讀活動，學(xué)生在閱讀平臺上傳自己的閱讀信息。平臺通過閱讀數(shù)量和速度等傳統(tǒng)指標(biāo)，對學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用內(nèi)容的程度及綜合素養(yǎng)等進(jìn)行評價(jià)，做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀活動中，教師通過閱讀平臺構(gòu)建了假期閱讀任務(wù)群，其中包括人物品質(zhì)分析、故事結(jié)構(gòu)圖繪制等任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇完成任務(wù)群中的部分任務(wù)并上傳作業(yè)。學(xué)生可以文本、圖片、音頻等多種形式提交作業(yè)。教師對學(xué)生不同類型的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，以文字留言點(diǎn)評文本作業(yè)，對圖片類作業(yè)圈點(diǎn)勾畫并評級，以語音朗讀示范點(diǎn)評音頻作業(yè)。多元化評價(jià)可減少學(xué)生做課外閱讀任務(wù)的畏難情緒，極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練其理解能力。學(xué)生不斷提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的飛躍。

三、互動式評價(jià)機(jī)制

智慧閱讀平臺強(qiáng)調(diào)互動式評價(jià)機(jī)制，通過線上討論、互評等功能，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和思想碰撞。學(xué)生在閱讀《經(jīng)典常談》時(shí)，如果想提出問題和疑惑，分享自己的看法和觀點(diǎn)，可以進(jìn)行線上討論和互評，及時(shí)解決不懂之處。在討論過程中，對于學(xué)生偏離或出錯的回答，教師在平臺上及時(shí)給予正確引導(dǎo)。學(xué)生提出問題、分享心得，教師給予指導(dǎo)與反饋，讓學(xué)生對《經(jīng)典常談》的理解愈發(fā)深刻。例如，學(xué)生在平臺上對《經(jīng)典常談·三禮》中的“偽禮”進(jìn)行探討，在教師引導(dǎo)下對當(dāng)下禮儀制度的傳承展開深入思考。這種互動式評價(jià)機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和書面表達(dá)能力，也讓學(xué)生從同伴的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)和提升。

四、全過程評價(jià)模式

智慧閱讀平臺采用全過程評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展與變化。

我校通過智慧閱讀平臺的全過程評價(jià)模式，結(jié)合各學(xué)生每日的閱讀打卡情況，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展與變化，對學(xué)生閱讀名著的全過程進(jìn)行有效反饋，讓教師、學(xué)生、家長更直觀地看到學(xué)生長時(shí)間閱讀的效果與每日閱讀量。平臺可為學(xué)生提供其各個(gè)階段的閱讀情況和進(jìn)步曲線，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合平臺所提供的針對性建議改進(jìn)。

這種全過程評價(jià)模式對于學(xué)生提升閱讀能力、掌握正確的閱讀技巧，家校監(jiān)管學(xué)生的閱讀行為都有很大的幫助。教師能根據(jù)平臺數(shù)據(jù)輕易做到全程追蹤學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)提醒家長和學(xué)生；學(xué)生能根據(jù)平臺和教師的反饋，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化與成長。

在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，我校首次嘗試大范圍公布學(xué)生的閱讀速度和任務(wù)群完成情況。這激勵了完成情況較好的學(xué)生，也敦促閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生重視假期閱讀任務(wù)。因此，此次閱讀活動的效果比之前幾次都要理想。

五、多維度評價(jià)體系

智慧閱讀平臺構(gòu)建了多維度評價(jià)體系，從多角度對學(xué)生的閱讀品質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)。智慧閱讀平臺每月會針對教師的授課班級生成專屬的月度應(yīng)用報(bào)告，其中包括班級總體應(yīng)用情況、本班學(xué)生參與應(yīng)用情況、本班學(xué)生閱讀應(yīng)用情況和全科主題閱讀應(yīng)用情況四個(gè)維度。

在分析本班閱讀應(yīng)用情況時(shí)，教師不僅能看到學(xué)生的閱讀完成情況，還能分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以6月份月度報(bào)告為例，學(xué)生每日閱讀時(shí)長基本固定在30～40分鐘，但閱讀后學(xué)生沒有養(yǎng)成發(fā)布閱讀筆記的習(xí)慣。這就提醒語文教師在線下教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把心得記成筆記的習(xí)慣，并倡導(dǎo)學(xué)生以多樣化形式把筆記呈現(xiàn)在平臺上，包括文字、圖片、視頻、音頻等。這種多維度評價(jià)體系可以全面反映學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、端正閱讀態(tài)度。

六、全科式評價(jià)體系

智慧閱讀平臺結(jié)合學(xué)生的閱讀歷史和評價(jià)結(jié)果，構(gòu)建個(gè)性化推薦系統(tǒng)，為學(xué)生推薦符合其興趣、水平和需求的書籍。

例如，我校對《經(jīng)典常談》進(jìn)行了全科閱讀推廣活動。學(xué)生們在閱讀了《經(jīng)典常談》后，對文學(xué)性科普書籍感興趣。當(dāng)他們在智慧閱讀平臺搜索了相關(guān)書籍，平臺便會在他們讀完一本書后自動推薦相關(guān)的科普類文學(xué)書籍。個(gè)性化推薦讓閱讀變得便捷，學(xué)生對讀書的興趣也大大增加，同時(shí)提高了讀書效率。他們在快樂中獲得知識，在學(xué)習(xí)中提升自己。而教師在教師終端可看到學(xué)生對推薦書目的接受程度。以初二（6）班的閱讀情況為例。學(xué)生在該活動中總閱讀書目為85本，其中文學(xué)類9本，歷史、地理類2本，語言、文字類2本，科普類3本。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化選擇的結(jié)果，在推廣活動后期增加推薦書目，讓興趣不同的學(xué)生有更多選擇；還在校內(nèi)組織其他學(xué)科教師共同參與到全科閱讀的指導(dǎo)工作中來，真正達(dá)到“讀一本書、訓(xùn)練全科”的最終目的。

通過個(gè)性化推薦系統(tǒng)，學(xué)生可以減少篩選時(shí)間，找到符合自己需求的書籍，提高閱讀興趣。教師如果在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏科，可以通過日常的閱讀引導(dǎo)在一定程度上扭轉(zhuǎn)這種情況，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。

綜上所述，基于智慧閱讀平臺構(gòu)建的整本書閱讀評價(jià)機(jī)制具有智能化、多元化、互動式、全過程、多維度和全科性等特點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。同時(shí)，該評價(jià)機(jī)制也為教師提供了全面、客觀的評價(jià)數(shù)據(jù)，為教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生提供有力支持。