初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的理論與實(shí)踐探討

安軍

摘 要 本文結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：進(jìn)行作業(yè)分解、指導(dǎo)和難度控制；融入科技元素以突出作業(yè)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 認(rèn)知負(fù)荷理論

“雙減”旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量。在這一背景下，如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們需要重新審視作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和方法，創(chuàng)新性地探索如何將作業(yè)變得更富有啟發(fā)性和趣味性，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的積極作用。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教育心理學(xué)的認(rèn)知負(fù)荷理論是優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效理論。在“雙減”背景下，教師將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)作業(yè)的教育效果。認(rèn)知負(fù)荷分為三種：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指學(xué)生在理解和處理新知識(shí)時(shí)所需的認(rèn)知資源，外在認(rèn)知負(fù)荷則與學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和呈現(xiàn)方式有關(guān)，而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷涉及新知與舊知的關(guān)聯(lián)程度。我們可以避免設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的作業(yè)，確保作業(yè)要求和內(nèi)容不超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，減輕學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；在作業(yè)中提供清晰的步驟和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷；避免在作業(yè)中使用過(guò)多的無(wú)關(guān)信息，集中關(guān)注核心概念和要點(diǎn)，降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷；讓作業(yè)難度逐層遞增，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題中打好基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的任務(wù)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1.基于任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)定恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分解與引導(dǎo)，可以使初中語(yǔ)文作業(yè)更具針對(duì)性和可操作性。教師設(shè)定并分解任務(wù)，將復(fù)雜的任務(wù)拆分成多個(gè)小步驟，可以使學(xué)生集中精力處理每個(gè)步驟，從而降低每個(gè)步驟的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，減少學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)在每個(gè)步驟都得到明確的指導(dǎo)，學(xué)生便可知道下一步應(yīng)該做什么，從而避免迷失和困惑。當(dāng)逐步完成每個(gè)小任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得成就感和自信心，從而積極地投入學(xué)習(xí)中。而教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生避免因?yàn)檎`解或疏漏而犯錯(cuò)，從而提高作業(yè)的準(zhǔn)確性。

例如，對(duì)于寫(xiě)作，教師可以將寫(xiě)作過(guò)程分解為選題、構(gòu)思、寫(xiě)草稿、修改、潤(rùn)色等步驟，為每個(gè)步驟提供具體指導(dǎo)，如如何選取合適的題材、如何構(gòu)思、如何運(yùn)用修辭手法等。針對(duì)一篇長(zhǎng)篇閱讀文本，教師可以將理解過(guò)程分解為閱讀、標(biāo)記關(guān)鍵信息、回答問(wèn)題、總結(jié)要點(diǎn)等步驟，為學(xué)生提供閱讀技巧、問(wèn)題解答方法等的引導(dǎo)，幫助他們逐步解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生需要分析一部文學(xué)作品時(shí)，教師可以將分析過(guò)程分解為了解背景、分析主題、解讀角色、挖掘象征等步驟，為每個(gè)步驟提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。對(duì)于詞匯、成語(yǔ)積累作業(yè)，教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)習(xí)新詞匯、掌握詞義、用法練習(xí)等步驟，提供理解技巧、例句應(yīng)用等引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效記憶和應(yīng)用新詞匯。如果要求學(xué)生演講，教師可以將準(zhǔn)備過(guò)程分解為選題、整理思路、構(gòu)思提綱、練習(xí)演講等步驟，為每個(gè)步驟提供指導(dǎo)，使學(xué)生在演講中更自信、流暢。針對(duì)提問(wèn)式作業(yè)，教師可將解答過(guò)程分解為分析問(wèn)題、搜集相關(guān)信息、整理回答、校對(duì)等步驟，為每個(gè)步驟提供明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地回答問(wèn)題。在學(xué)生閱讀文章或材料時(shí)，教師可以將閱讀過(guò)程分解為快速瀏覽、找出關(guān)鍵信息、理解主要觀點(diǎn)等步驟，使學(xué)生更有效地獲取信息。

2.融入科技的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可以使用在線教學(xué)平臺(tái)或課程管理系統(tǒng)，將作業(yè)、教材和資源整合到一個(gè)平臺(tái)上，在作業(yè)板塊中明確標(biāo)注每份作業(yè)中的核心概念和重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生專注于對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師也可以將一個(gè)大作業(yè)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段的難度逐漸加大。循序完成每個(gè)階段的作業(yè)后，學(xué)生可以逐步深入掌握知識(shí)和技能。如果學(xué)生較好地完成任務(wù)，系統(tǒng)將提供更高層次的難題。教師還可利用在線知識(shí)地圖或概念圖工具，將作業(yè)中的核心概念以圖形的方式展示出來(lái)，以助學(xué)生更清晰地理解各個(gè)概念之間的關(guān)系和層次；利用多媒體資源，如視頻、圖像、音頻等，突出作業(yè)的重點(diǎn)；通過(guò)圖像展示、動(dòng)畫(huà)解釋等形式，讓學(xué)生直觀地理解和記憶關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)路徑，讓他們集中學(xué)習(xí)和探究作業(yè)中的核心概念；為有興趣的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源，如進(jìn)階閱讀、視頻講座等，讓他們有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容；設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

3.富于創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)意性角色分析。教師可要求學(xué)生選擇相關(guān)文本中的一個(gè)角色，從其視角出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)意性分析，即讓學(xué)生想象角色的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)，推測(cè)他們?cè)诠适轮獾男袨楹蜕?。教師選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本，可以是有趣的文學(xué)故事、情境案例、趣聞逸事等。有趣的文本能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更愿意參與角色分析。

（2）變換情節(jié)、結(jié)局。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情節(jié)、結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新，要求他們重新構(gòu)思故事發(fā)展，寫(xiě)出與原作不同的結(jié)局，并解釋為什么選擇這樣的結(jié)局。教師適當(dāng)增加一些有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能夠培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

（3）從配角視角出發(fā)。教師可要求學(xué)生選擇文學(xué)作品中的一個(gè)配角，并從其視角出發(fā)，重新敘述故事情節(jié)。這能夠拓寬學(xué)生對(duì)故事的理解，培養(yǎng)其多角度思考的習(xí)慣。

（4）創(chuàng)作前傳或續(xù)集。教師可要求學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)作品的前傳或續(xù)集，以原作為基礎(chǔ)，延伸創(chuàng)作。這能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和邏輯思維。教師還可要求學(xué)生以具有創(chuàng)意性的方式撰寫(xiě)書(shū)評(píng)或影評(píng)，注重從情感、思想、藝術(shù)等方面深入分析。

（5）人物心理剖析。教師可要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物進(jìn)行心理剖析，解析其性格、動(dòng)機(jī)、變化等；鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考人物形象；讓學(xué)生通過(guò)圖像、圖表、幻燈片等視覺(jué)展示工具，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)意性解讀。

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生的需求和興趣放在作業(yè)設(shè)計(jì)的核心位置，用智慧和創(chuàng)新為他們鋪設(shè)一條通往知識(shí)海洋的道路，讓他們從作業(yè)中汲取智慧的養(yǎng)分，茁壯成長(zhǎng)。讓優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為激發(fā)智慧的火花、點(diǎn)燃未來(lái)的希望！