小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

周靜

摘 要 廣大教師緊跟時(shí)代步伐，積極革新教學(xué)思路和方法，嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)。文章就以初中語文教學(xué)為例，著重分析小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)? 初中語文? 主體地位

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將課堂歸還給學(xué)生，并賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析、探討問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步這一目標(biāo)；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)迎合新時(shí)代的要求，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中互相配合、通力合作，大幅提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？梢姡诔踔姓Z文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)尤為必要。

一、合理劃分小組，明確職責(zé)分工

要想更好地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時(shí)，教師要堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的綜合情況將不同特質(zhì)、層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，保證各個(gè)小組實(shí)力均衡，便于后續(xù)教學(xué)。

例如教學(xué)《春》這一課，教師采取如下方法劃分小組。首先，確定小組成員的人數(shù)，4～6人最佳，這樣每位學(xué)生都可以參與到小組合作學(xué)習(xí)之中；其次，綜合考慮學(xué)生的情況，包括語文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)、性格差異等，將學(xué)生合理劃分為不同的小組，讓每個(gè)小組都有低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生形成互補(bǔ)，互幫互助，共同進(jìn)步；最后，為了讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，在小組內(nèi)部設(shè)立一些負(fù)責(zé)人，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，使每個(gè)學(xué)生合理分工，承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，互相配合。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做好充分準(zhǔn)備

《禮記·中庸》提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，它傳達(dá)了一個(gè)道理，即做任何事情，事前有準(zhǔn)備就可能成功，沒有準(zhǔn)備就容易失敗。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是如此。教師要充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的深入做好準(zhǔn)備。

教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課，為了讓學(xué)生更快地把握預(yù)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，教師就以小組合作預(yù)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：文中形容中國(guó)石拱橋的詞匯、語句有很多，請(qǐng)你將它們找出來，并說說自己最喜歡哪座石拱橋，這座石拱橋有什么特點(diǎn)等。任務(wù)下達(dá)后，各個(gè)小組以合作的形式展開探究，發(fā)揮團(tuán)體力量明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)。在探討形容中國(guó)石拱橋的詞匯和語句時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽組員的看法，適當(dāng)交流補(bǔ)充，完善本組成果。如第一小組喜歡趙州橋，指出它只有一個(gè)弓形大拱，拱肩上各有兩小拱，由二十八道拱圈拼成大拱，結(jié)構(gòu)勻稱、環(huán)境和諧；第二小組則表示喜歡盧溝橋，因?yàn)樗墒粋€(gè)拱連成整體，較為堅(jiān)固，橋面用石板鋪砌，十分平坦，石欄上雕刻有獅子，非常美觀……

通過合作預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深化對(duì)趙州橋、盧溝橋特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為探索課文內(nèi)容創(chuàng)造良好前提，保證課堂學(xué)習(xí)的效果，助力高質(zhì)量語文教學(xué)。除此以外，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)合作尋找文本疑點(diǎn)，并加以探討，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、注入趣味元素，強(qiáng)化合作效果

語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少人物形象鮮明、故事性強(qiáng)的課文。對(duì)于這些課文，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀或扮演，這樣不僅可以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的趣味，還可以使學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)更加立體的感知，大大提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《三顧茅廬》主要講述漢末劉備三次誠(chéng)邀諸葛亮出山輔佐的故事。若教師依舊采取單一、老套的方法講授課文，那么不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，讓各個(gè)小組自由分配角色，有的扮演虛心請(qǐng)教的劉備，有的扮演神機(jī)妙算的諸葛亮?；顒?dòng)進(jìn)行得十分順利。學(xué)生更好地了解了不同人物的性格特點(diǎn)，更加順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要注意的是，除開展角色扮演之外，教師也可以組織學(xué)生開展小組合作思考問題。尤其是對(duì)于難度較大的問題，學(xué)生要加強(qiáng)討論，并在得出結(jié)果后派一位代表展示本組成果。當(dāng)然，開放不等于完全放開。初中階段的學(xué)生各項(xiàng)能力沒有完全形成，難免會(huì)遇到一些問題。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助，保證學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。此時(shí)無需教師督促、約束，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在小組合作學(xué)習(xí)視角下的初中語文教學(xué)，教師也有必要適當(dāng)融入趣味元素，提高學(xué)生主動(dòng)合作意識(shí)，促使學(xué)生全身心投入，取得更加顯著的效果。

四、及時(shí)開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，作用都十分鮮明。一方面，評(píng)價(jià)可以使教師從課堂氛圍和學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方案，讓教學(xué)更具針對(duì)性和有效性；另一方面，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自身的短板和閃光點(diǎn)，及時(shí)梳理思路，朝著更加健康的方向發(fā)展。因此，基于小組合作學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)也要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并有效落實(shí)。

教學(xué)《孔乙己》這一課，教師設(shè)計(jì)了具有啟迪性的問題：“導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)、悲慘遭遇的根源是什么？”各個(gè)小組圍繞上述問題思考、探究，并依次展示本組的探討成果。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)。如當(dāng)學(xué)生的回答具有新意時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)“你的想法很獨(dú)特，老師期待你有更多精彩的表現(xiàn)”；當(dāng)學(xué)生的回答較為常規(guī)時(shí)，教師則可以評(píng)價(jià)“你的觀點(diǎn)不錯(cuò)，如果再多轉(zhuǎn)一下腦筋，就更加完美了”……除教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，學(xué)生還可以自評(píng)、互評(píng)。

對(duì)于學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)是學(xué)習(xí)道路中前進(jìn)的動(dòng)力，可以讓他們走得更遠(yuǎn)。另外，自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自我有更清楚的認(rèn)識(shí)，以正確的心態(tài)面對(duì)自身的短板，并積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。

總而言之，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，各種新穎的學(xué)習(xí)方式興起。小組合作學(xué)習(xí)憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。在初中語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中獲取豐富的語文知識(shí)，習(xí)得語文技能，為深入學(xué)習(xí)語文夯實(shí)基礎(chǔ)。