初中語文文本解讀的三個維度

李朝娜

摘 要 初中語文文本解讀方法眾多，教師可從深度、法度、新度三個方面展開探索，為學生提供更多學法支持。教本、生本、師本是語文閱讀教學重要參與方，師本是最關(guān)鍵因素，需要發(fā)揮主導作用，發(fā)掘教材內(nèi)容，觀照生本學情，利用師本優(yōu)勢深入解讀文本內(nèi)涵，傳授文本解讀方法，延伸文本解讀訓練，促進學生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞 初中語文 文本解讀 閱讀教學

文本解讀是語文學習的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。特別是對學科教師來說，科學解讀文本是基本功。教師要借助教輔材料和校本課程，深度發(fā)掘教材，追求文本解讀的深度；觀照學生學情，結(jié)合學生的閱讀基礎(chǔ)組織教學，突出文本解讀之法度；利用學識優(yōu)勢，推出更多全新學習方案，強調(diào)文本解讀之新度。教師科學解讀文本，可為閱讀教學奠定基礎(chǔ)，可為科學引導學生創(chuàng)造條件。初中學生有一定閱讀能力，教師有意識地培養(yǎng)學生文本解讀能力，對促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展有重要的現(xiàn)實幫助。

一、發(fā)掘教本內(nèi)涵，追求文本解讀之深度

文本解讀是探秘的過程。面對相同的文本內(nèi)容，不同的讀者會給出不同的解讀。而教師的責任是引領(lǐng)學生在文本解讀中從表層走向深刻，探索文本解讀的密碼。文本解讀追求深度，而教師具有專業(yè)特長，自然能夠順利進入文本解讀的核心，對教學內(nèi)容進行科學分解，找到文本與學生的對接點，作出科學設計。文本解讀追求深度，教師需要掌握適度原則，不能無限發(fā)掘文本內(nèi)涵。一旦超出學生的認知范疇，所有的深度發(fā)掘都是徒勞的。

學生的思維存在一些局限性，教師在布設文本解讀任務時要做好學情分析，針對學生的閱讀認知基礎(chǔ)展開具體設計，提出閱讀要求，以有效激活學生思考的主動性。如《老山界》，教師先期搜集相關(guān)資料，設計課件并在班級展示，讓學生了解紅軍長征背景，為深入閱讀文本奠定基礎(chǔ)。在學生閱讀之前，教師提出閱讀要求：紅軍長征是艱難困苦的，其困苦程度超出我們的想象，但這些紅軍戰(zhàn)士并沒有被困難嚇倒，始終保持樂觀精神，這無疑是最為可貴的；閱讀文本時，可以選擇其中一個方向進行重點探索，如時間空間順序、描寫方法、文章主旨等。學生根據(jù)教師的指導選擇一個方向展開重點研讀，逐漸理清文本要義，形成解讀認知。在文本解讀交流環(huán)節(jié)，教師可讓選擇同一方向的學生組成一個研討小組，圍繞同一主題進行討論，最終達成學習共識。

教師應設計不同主題的閱讀任務，為學生順利進行文本解讀創(chuàng)造條件。教師要抓住學生的閱讀心理展開設計，讓學生選擇一個重點來進行解讀。學生有了明確的閱讀方向，自然有研讀的主動性。不同閱讀方案有不同主題，但這些主題之間存在必然聯(lián)系，教師以此進行閱讀引導，給學生一些啟示，可以確保主題性文本解讀順利展開。

二、觀照生本學情，突出文本解讀之法度

學生在閱讀興趣、閱讀思維、閱讀悟性等方面都存在一定差距，因此，教師要直面現(xiàn)實學情，針對不同群體，設計分層閱讀指導方案。觀照學情展開文本解讀方案設計，符合因材施教原則。教師不僅要考慮學生的接受能力，還要對學生的知識儲備情況和思維發(fā)展趨勢做出科學評估，以提升教學設計的適切性。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，這強調(diào)了個性化閱讀的現(xiàn)實性。因此，教師要真正走近學生，了解學生的閱讀心理和學習基礎(chǔ)。

在教《老王》這篇散文時，教師可圍繞“老王”展開文本解讀任務設計：①文本題目是“老王”，體裁是散文，如何解讀這個題目的內(nèi)涵呢？②作者在描寫老王的外形時，抓住了哪些主要特征？重點鑒賞精彩的描寫片段。③文本誕生于特定年代，歷史背景有特殊性，借助教輔材料了解相關(guān)內(nèi)容，輔助閱讀。④你如何看待老王這個人物？這些問題本身帶有任務屬性和啟迪性，要求學生深入閱讀文本內(nèi)容，并調(diào)動閱讀思維展開深入研究。

當學生對教師布設的問題有主動研究的熱情，教師要抓住學生心理引導學生自覺思考和討論，逐漸形成閱讀認同感。特別是對“老王”人物鑒賞、散文主旨分析等任務，學生有主動解讀的意愿。閱讀文本需要搜集素材，也需要深度思考，還要展開多重交流活動，這樣才能逐漸進入文本核心與作者展開多重對話，才能建立客觀認知。學生的文本解讀能力存在較大差距，教師有針對性地設計閱讀問題，可以給不同水平學生提供閱讀思考的機會，助學效果由此逐漸呈現(xiàn)出來。

三、利用師本優(yōu)勢，強調(diào)文本解讀之新度

深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，是文本解讀的追求。教師要充分考慮學生的學力基礎(chǔ)，也要考慮教學條件，做好融合和對接，為學生帶去更多文本解讀的方法。語文學科教師在知識儲備方面占更多優(yōu)勢，可以發(fā)揮能動性，對文本做出創(chuàng)意解讀，為學生帶去全新的學習體驗。由此，教師不妨借助一些輔學手段，設計聆聽、講述、演繹、創(chuàng)編、展評、游戲、比賽、網(wǎng)絡互動等活動，讓學生調(diào)動多種感官參與文本解讀，在交互中建立文本解讀認知。

學生對文本解讀任務有選擇性，教師要根據(jù)學生的學習心理展開任務設計和投放，這樣才能獲得預想的組織效果。如在教學《臺階》時，教師可先引導學生復習小說體裁知識，讓學生圍繞小說三要素進行文本解讀。學生對小說有主動閱讀的興趣，但大多關(guān)注的是人物命運和主要情節(jié)。教師可讓學生從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度進行深度閱讀和分析，同時提出具體的閱讀任務，讓學生主動回饋，由此文本解讀進入嶄新階段。為激發(fā)學生閱讀的主動性，教師可鼓勵學生搜集小說相關(guān)知識，找到相似度高的小說展開對比閱讀，并撰寫讀后感，交流閱讀經(jīng)驗。學生在教師指導下展開閱讀研討活動，文本解讀進入嶄新階段。網(wǎng)絡信息技術(shù)的廣泛應用為學生帶來更多的閱讀動力。學生喜歡利用網(wǎng)絡搜集閱讀素材，也愿意進行網(wǎng)絡互動。教師可據(jù)此展開設計，組織學生在對比閱讀、延伸閱讀、讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上展開文本解讀行動。

教師要求學生開展延伸閱讀和對比閱讀，既增加了閱讀機會，也開闊了學生的閱讀視野。文本解讀不能局限在固定課文之中，教師鼓勵學生延伸閱讀，是比較有創(chuàng)意的設計。學生思維活躍，對課外閱讀比較感興趣。教師推出一些課外素材搜集任務和網(wǎng)絡閱讀交流活動，可以成功激發(fā)學生的學習主動性。學生只有對文本解讀有自己的期待，才能贏得文本解讀的主動權(quán)。

文本解讀是閱讀教學的重點。教師深度解析文本內(nèi)容，指導學生進入文本核心，為學生提供更多閱讀方法，組織多種形式的研學訓練，都能夠提升學生的閱讀綜合能力。文本解讀有諸多評價指標，深度、法度、新度代表不同維度。文本解讀具有更高的應用價值，對此，教師需要理性分析，為學生提供必要的服務，以提升其閱讀學習效率。