中國革命傳統(tǒng)作品群文任務(wù)型聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計

王蕊

摘 要 在基于大單元的群文聯(lián)讀教學(xué)中，教師在設(shè)置真實、生動的任務(wù)情境時，可以整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法多樣化；可以激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對中國革命文化的理解，體認(rèn)和踐行革命傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 中國革命傳統(tǒng)作品? 群文聯(lián)讀? 任務(wù)情境? 學(xué)習(xí)任務(wù)

開展革命傳統(tǒng)教育，根植紅色革命基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的需要。《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》的第三單元“延河澎湃”，重點講述延安精神。翻閱單元文本我們不難發(fā)現(xiàn)，或娓娓道來，或激情澎湃的文學(xué)作品中流淌著百年來支持我們前行的紅色基因，它們以熱情奔放的姿態(tài)向我們走來，滋養(yǎng)我們的精神世界。本課時希望學(xué)生通過對不同文本的多角度鑒賞，提升鑒賞能力；希望學(xué)生在深讀作品的過程中，感受火熱的革命情懷，并用文字書寫的方式傳承革命文化。

【單元目標(biāo)與架構(gòu)】

一、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)

1.課標(biāo)依據(jù)。本單元對應(yīng)“中國革命傳統(tǒng)作品研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群在“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的基礎(chǔ)上，選擇反映中國革命傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，設(shè)置相關(guān)研究專題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認(rèn)識和理解，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義情感，進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的能力。該學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個目標(biāo)指向：一是通過研討革命傳統(tǒng)作品，深入體會不同時期的革命精神；二是進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)中的語言運用能力、思維能力和審美鑒賞與創(chuàng)造能力；三是陶冶情操，賡續(xù)紅色基因，形成正確的三觀。

2.教材依據(jù)。準(zhǔn)確把握教材的文本價值是合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之一。文本價值包括文體、語言、情感、文化等方面。本單元由《風(fēng)景談》《我歌唱延安》《延河散歌（選四）》《王貴與李香香（節(jié)選）》《白毛女（節(jié)選）》五篇文章組成。從文體來看，有散文、抒情詩、敘事詩和歌劇。從單元主題和內(nèi)容看，這些作品孕育于根據(jù)地獨特的革命文化氛圍中，以歌頌延安精神為主題，體現(xiàn)了革命文藝崇高的戰(zhàn)斗品格。

本單元的文本價值主要體現(xiàn)在兩個方面。一是以革命傳統(tǒng)教育為核心的思想文化養(yǎng)成價值。二是以散文、詩歌、歌劇為主體的文體辨析價值和作品的美學(xué)價值?；谏鲜鰞r值，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)概括為“不同文體的文學(xué)鑒賞”和“革命作品的情感體驗”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，筆者將本單元教學(xué)設(shè)計為三個專題：①解碼經(jīng)典作品，感悟革命情懷；②聚焦典型人物，回溯崢嶸歲月；③賡續(xù)延安精神，揚帆復(fù)興征程。共計九個課時。

3.學(xué)情依據(jù)。學(xué)生對中國革命傳統(tǒng)文學(xué)作品并不陌生，在必修上、下冊已學(xué)習(xí)過一部分。作為高二的學(xué)生，已經(jīng)初步具有了閱讀體驗和經(jīng)驗。但是中國革命傳統(tǒng)作品大多有一定的歷史情境性，與當(dāng)代學(xué)生的情感、思維方式可能存在一定程度的隔閡。如何使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中同時獲得精神的滋養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計的難點。由此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)情境。

為了使青少年全面、深刻地理解延安精神，更好地傳承中國共產(chǎn)黨和中華民族這一寶貴精神財富，校團(tuán)委擬布置“文墨生香心向黨”延安紅色文化展廳。展廳擬以“感悟革命情懷”“聚焦人物特寫”“賡續(xù)紅色記憶”為主題，用富有特色的表達(dá)方式帶領(lǐng)同學(xué)們回望延安歲月。

根據(jù)三個課段的教學(xué)流程，筆者又將情境任務(wù)進(jìn)行分解。

課段1：解碼經(jīng)典作品，感悟革命情懷。在品鑒作品的美學(xué)價值的同時感悟革命情懷。閱讀延安時期的經(jīng)典文學(xué)作品，于閱讀中撰寫文學(xué)評論。

課段2：聚焦典型人物，回溯崢嶸歲月。深讀文本，整體認(rèn)識作品的思想和藝術(shù)價值，選擇延安時期創(chuàng)作的感人故事，將其改編為舞臺短劇并表演。

課段3：賡續(xù)延安精神，揚帆復(fù)興征程。參觀愛國主義教育基地，訪問革命前輩、英雄模范人物，收集身邊的紅色記憶，捕捉鏡頭下的美好，撰寫短視頻腳本，拍攝《溫暖的紅色》系列短視頻。

二、單元整體教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)：“不同文體的文學(xué)鑒賞”和“革命作品的情感體驗”。具體來說，學(xué)生要從選材、構(gòu)思、形象、語言、手法等多個角度進(jìn)行文學(xué)鑒賞，努力探索作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，提升思維品質(zhì)與鑒賞能力；深入體會延安文學(xué)追求樸素與崇高相結(jié)合的特點，加深對文學(xué)的時代使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

2.情境任務(wù)：校團(tuán)委“文墨生香心向黨”延安紅色文化展廳活動策劃與展示。

【課時定位與呈現(xiàn)】

一、課時定位

1.課時定位。本課時作為本單元的第三課時，是建立在學(xué)生對文本內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上的群文閱讀。作為第一課段“解碼革命作品，感悟革命情懷”的第三課時，要讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上對三篇不同文體的作品進(jìn)行多角度的對比、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生探究革命情懷產(chǎn)生的原因，深入解讀延安精神，并指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀該時期文學(xué)作品的同時，以撰寫文學(xué)評論的方式讓延安精神內(nèi)化于心。

2.目標(biāo)定位。（1）通過篩選、整合關(guān)鍵信息，從選材、構(gòu)思、情感、抒情方式、語言表達(dá)等多角度比較、鑒賞三篇作品；（2）挖掘、理解延安精神的內(nèi)涵及其當(dāng)代價值，做延安精神的賡續(xù)者；（3）選擇閱讀課內(nèi)外延安時期的文學(xué)作品，整合素材，結(jié)合所學(xué)，撰寫一篇文學(xué)評論。

3.情境定位。為校團(tuán)委布置“文墨生香心向黨”延安紅色文化展廳的活動推薦延安時期的經(jīng)典文學(xué)作品并撰寫文學(xué)評論。

二、課時呈現(xiàn)

本節(jié)課教學(xué)用四個步驟完成：情境導(dǎo)入—學(xué)習(xí)活動—課堂總結(jié)—作業(yè)布置。其中，學(xué)習(xí)活動又分三個環(huán)節(jié)完成：經(jīng)典作品我深讀—革命情懷我感悟—延安精神我書寫。

1.播放。紀(jì)錄片《我們，從延安走來》片段，導(dǎo)入新課。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境：

為了使青少年全面、深刻地理解延安精神，更好地傳承中國共產(chǎn)黨和中華民族這一寶貴精神財富，校團(tuán)委擬布置“文墨生香心向黨”延安紅色文化展廳。展廳擬以“感悟革命情懷”“聚焦人物特寫”“賡續(xù)紅色記憶”為主題，用富有特色的表達(dá)方式帶領(lǐng)同學(xué)們回望延安歲月。

請同學(xué)們認(rèn)真研讀第三單元“延河澎湃”中的第5課，課后再選擇閱讀延安時期其他優(yōu)秀文學(xué)作品，融入個人思考，在推薦優(yōu)秀作品的同時撰寫文學(xué)評論，向校團(tuán)委踴躍投稿。

任務(wù)一：經(jīng)典作品我深讀

（課前下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，隨堂檢查預(yù)習(xí)效果）

活動1：分組閱讀三篇文章，感悟作品中洋溢的革命情懷。

（1）跳讀文本，篩選關(guān)鍵信息，小組合作探究，完成預(yù)習(xí)清單一。（見表1）

（2）抓讀具體語句，探究革命情懷產(chǎn)生的原因。

（3）分組賞析三篇文章在謀篇布局、抒情方式及語言表達(dá)上的特色。（見表2）

任務(wù)二：革命情懷我感悟

活動2：解讀延安精神，聯(lián)系實際，探究延安精神對于當(dāng)下的現(xiàn)實意義。

（1）解讀延安精神。

（2）意義探究。

任務(wù)三：延安精神我書寫

活動3：利用課余時間閱讀更多延安時期的經(jīng)典文學(xué)作品，并結(jié)合所學(xué)，撰寫一篇文學(xué)評論。

★教師推薦閱讀作品（略）

★文學(xué)評論的寫作要點（寫法指導(dǎo)）

（1）文學(xué)評論指運用文學(xué)理論研究、探討、揭示文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，包括詩歌評論、小說評論、散文評論、戲劇評論、影視評論等。

（2）文學(xué)評論VS讀后感

文學(xué)評論是對作品本身好壞與優(yōu)劣進(jìn)行客觀分析、評價，一般不觸及現(xiàn)實生活；讀后感則要求作者直接抒發(fā)自己對材料的認(rèn)識、體會、感想，需要聯(lián)系現(xiàn)實生活。

（3）文學(xué)評論的寫作思路和角度

思路：作品說了什么？作品意味著什么？作品是如何表達(dá)的？作品表達(dá)得好不好？

角度：賞析作品的主題思想及其表現(xiàn)；分析作品的形象；賞析作品的藝術(shù)手法；鑒賞作品的語言。

（4）撰寫需把握的基本要點：評論的科學(xué)性；見解的獨創(chuàng)性；敘議結(jié)合、評析結(jié)合；語言的生動性。

★示例賞析（略）

3.課堂小結(jié)

4.作業(yè)布置

總結(jié)本課所學(xué)，根據(jù)校團(tuán)委布置“文墨生香心向黨”延安紅色文化展廳的活動要求，閱讀、推薦自己喜愛的作品并撰寫一篇文學(xué)評論。下周班級內(nèi)部評選后，擇優(yōu)報送校團(tuán)委。

【案例思考】

中國革命傳統(tǒng)作品有一定的歷史情境性，有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生對相關(guān)作品的專題研討不能簡單地等同于歷史文化知識的學(xué)習(xí)，更需要情感和心理層面的體認(rèn)與理解。為了打破單純知識學(xué)習(xí)、識記的壁壘，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要創(chuàng)設(shè)真實、生動的任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中對文本進(jìn)行梳理與探究。

情景任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動需要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要做到活動環(huán)節(jié)有效銜接，需要在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中提供合理、有效的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)設(shè)計在導(dǎo)引學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀的同時，要使學(xué)生的思維得到鍛煉與提升，使學(xué)生獲得情感的認(rèn)知與體驗。