例談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合

張俊祥 張藍木

(1.合肥一六八玫瑰園學(xué)校 2.合肥經(jīng)開實驗學(xué)校 安徽合肥 230000)

在日常教學(xué)中,我們“看見”學(xué)生了嗎?傳統(tǒng)課堂中,面對一個班幾十位學(xué)生,教師在短短的四十分鐘內(nèi),看得見每一位學(xué)生,但卻無法“看見”每一位學(xué)生的思維變化、思考過程。在課后的作業(yè)練習(xí)中,受限于空間距離,更是無法及時“看見”每一位學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況,無法做到及時了解,精準(zhǔn)指導(dǎo)。但是,在如今的信息化時代,信息技術(shù)給老師們帶來了“慧眼”,這些問題都可以不再受制于時間和空間,能夠被及時“看見”。

在過去的一個學(xué)期中,筆者所在的區(qū)域,所有教師都通過了信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0的相關(guān)考核。與此相對應(yīng)的是,筆者所在區(qū)域的中小學(xué)校均設(shè)有“智慧課堂”設(shè)備專用教室。所以,無論是硬件設(shè)施,還是教師自身的信息化水平,都足以適應(yīng)這個時代的教育教學(xué)需求。但是據(jù)了解,在日常教學(xué)中,很多教師很少使用信息技術(shù)來深層次地輔助教學(xué)。究其原因,是教師們對于信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)勢不夠了解,對信息技術(shù)在日常工作中強大的輔助能力了解不足。筆者希望通過兩則具體案例,簡要分析信息技術(shù)與學(xué)科融合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所凸顯的優(yōu)勢,分析信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的分析能力,以及對學(xué)生精準(zhǔn)幫扶的作用,希望能夠引發(fā)大家對于信息技術(shù)在教育教學(xué)中使用的探究。

一、案例一:信息技術(shù)助力物理實驗,讓學(xué)生的探究過程被“看見”

“電阻和變阻器”是滬科版九年級全一冊第十五章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是探究影響電阻的因素和通過實驗尋找滑動變阻器的連接方法,能根據(jù)具體要求正確地連接滑動變阻器。但是在教學(xué)過程中主要存在兩個問題,一個是學(xué)生在設(shè)計實驗時不方便描述具體的設(shè)計方案;另一個是滑動變阻器與之前學(xué)習(xí)過的電路元件不同,它共有四個接線柱,根據(jù)排列組合共有6種接法,這6種接法在學(xué)生的分組探究中,很難同時呈現(xiàn)各組的想法。因此,在傳統(tǒng)課堂中,由于時間的限制,讓全體學(xué)生的實驗探究過程都被“看見”是很難展示出來的。

針對以上問題,在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié),通過信息技術(shù)支持下的“智慧課堂”拍照上傳功能,將學(xué)生討論設(shè)計的實驗方案展示在屏幕上,促進學(xué)生分析討論。然后學(xué)生按照設(shè)計好的方案,連接實際電路,完成對實驗數(shù)據(jù)的測量,用同樣的方法把數(shù)據(jù)傳到大屏幕上,此時學(xué)生可以清晰地看到各組的實驗數(shù)據(jù),再通過對各組數(shù)據(jù)的對比分析,歸納出影響導(dǎo)體電阻的因素,更可以借此數(shù)據(jù)探討電阻與導(dǎo)體長度、橫截面積的定量關(guān)系。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識變阻器時,教師通過對收音機的選臺和調(diào)節(jié)音量控制旋鈕出現(xiàn)音量變化引出一個新的電路元件——滑動變阻器,接著出示滑動變阻器,讓學(xué)生觀察它的結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生自學(xué)滑動變阻器的內(nèi)容并提出問題:滑動變阻器有四個接線柱而我們只需要接兩個線,該如何接線?有哪些接線方式?不同的接線方式對電路又會產(chǎn)生怎樣不同的影響?每位同學(xué)把自己的連線方法截屏上傳,然后分類總結(jié),得到6種接線方法。接著讓學(xué)生就這6種方案分組探究,觀察移動滑動變阻器滑片位置對電路的影響。通過實驗發(fā)現(xiàn)“同上、同下”這兩種接法不能改變電阻,因此,這兩種方法可以排除,從而得到正確的4種接法。在此基礎(chǔ)上進一步總結(jié)出滑動變阻器“一上一下”的正確連接方法。

在最后的課堂小結(jié)中,通過思維導(dǎo)圖,構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容框架,并通過學(xué)生發(fā)表觀點,找到本節(jié)課還存在的疑問,便于教師及時全面地了解學(xué)情,“看見”學(xué)生的不同思考。

在本案例的教學(xué)過程中,原本復(fù)雜的電路設(shè)計和滑動變阻器的接法通過信息技術(shù)環(huán)境下“智慧課堂”的介入變得更加直觀與簡單,讓學(xué)生的實驗探究過程、思維變化過程能夠被“看見”,也使得相對枯燥的儀器使用方法教學(xué)充滿樂趣,這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著極大的幫助。

二、案例二:信息技術(shù)助力數(shù)學(xué)計算,讓學(xué)生的計算過程被“看見”

“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的改寫”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元“百分?jǐn)?shù)”中的一個課時,在這樣的計算課上,老師們有太多想要了解的:孩子們的計算過程都是怎樣的?全班會計算的人有多少?誰還不會算?等等。在傳統(tǒng)的計算課堂上,老師們無法及時且全面了解這些信息。信息技術(shù)的融合,則破解了這一類數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)難題,實現(xiàn)了“讓每一個孩子被看見”。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師利用授課助手展示課前預(yù)習(xí)單,引導(dǎo)全班學(xué)生聚焦本課任務(wù):探究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化。隨后推送電子教材,學(xué)生四人為一小組交流討論改寫的方法后,開啟攝像頭,將改寫的過程拍照上傳,教師則隨機選取學(xué)生作業(yè),并展示在屏幕上。這種隨機選擇,起到了很好的作用,利用這樣直觀的方式,組織學(xué)生觀察和分析,能夠更好地強化新知。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命——課堂改變,學(xué)校就會改變》中說道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的,教師要及時關(guān)注每一個學(xué)生的想法。但是,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算類課堂中,教師要想關(guān)注到每一個學(xué)生是有難度的。本環(huán)節(jié)中的作業(yè)拍照上傳和在線隨機選擇,則在一定程度上解決了這個問題。完成了新知學(xué)習(xí),在當(dāng)堂反饋、鞏固新知環(huán)節(jié),教師則采用作業(yè)庫作業(yè)推送、作業(yè)庫課堂測試、希沃隨機點名多種方式來收集學(xué)情,通過現(xiàn)場及時的數(shù)據(jù)分析,實現(xiàn)了對學(xué)情的精準(zhǔn)點評。

為了突破計算課上單一練習(xí)帶來的枯燥,教師設(shè)置課堂游戲,并將游戲推送到學(xué)生平板電腦上,讓每個學(xué)生都能參與,實現(xiàn)了在同一時空下學(xué)生同時參與活動的有效性。

采用作業(yè)庫進行課堂測試后,通過數(shù)據(jù)收集,可以迅速掌握全班學(xué)情,精準(zhǔn)點評,更能夠突破“誰還不會、錯在哪里”的問題,幫助教師在課后進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

最后的交流環(huán)節(jié),通過云圖功能給予每一個孩子開口說話的機會。

眾所周知,班里總有些內(nèi)向的孩子,在傳統(tǒng)課堂中他們往往選擇沉默,自從有了信息技術(shù),他們終于可以通過云圖大膽地表達自己的內(nèi)心。這就是信息技術(shù)與教學(xué)融合的魅力——讓每一個孩子都能被看見!

在課堂小結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié),教師可以充分利用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化大師、網(wǎng)絡(luò)平臺、知識膠囊來實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和重難點的課后鞏固。

在本案例的教學(xué)過程中,原本難以關(guān)注的學(xué)生計算思考過程通過信息技術(shù)的輔助變得更加直觀可見,原本難以迅速掌握的學(xué)情也變得快捷精準(zhǔn),真正實現(xiàn)了關(guān)注每一位學(xué)生。

在信息時代的課堂中,課堂的核心依然是人,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,用對信息技術(shù),用好信息技術(shù),讓課堂中的每一個孩子都能夠被看見。

三、信息技術(shù)中的“數(shù)據(jù)分析”,讓學(xué)生的需求被“看見”

信息技術(shù)帶來的最大教學(xué)變革,是能夠跨越空間使學(xué)生離開課堂后的學(xué)習(xí)情況被“看見”,他們的需求被發(fā)現(xiàn)。

比如之前限于空間距離,教師很難及時了解學(xué)生的家庭作業(yè)情況,如今利用信息技術(shù),可以很好地解決這個問題。教師只需提前把需要布置的作業(yè)打印出來發(fā)給學(xué)生,學(xué)生完成后拍照上傳,便可以及時批改。與此同時,針對每一位同學(xué)練習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析也同步完成了,可以看到孩子們的作業(yè)提交情況,整體分析班級作業(yè)完成情況。

根據(jù)教師批改作業(yè)情況,還可以分析作業(yè)整體得分情況,了解班級同學(xué)對所學(xué)知識的掌握程度,據(jù)此可以幫助教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度和難度。每小題的得分情況,便于作業(yè)講解更具針對性,使得作業(yè)講解重難點突出,同時避免講解過多耽誤學(xué)生的時間,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課堂作業(yè)分析時,因為已經(jīng)精準(zhǔn)“看見”學(xué)生的幫扶需求,便可以有針對性地讓答錯的同學(xué)說一說自己當(dāng)時的想法,從而了解出錯的根本原因,更好地幫助學(xué)生改正錯誤,給予學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

通過具體分析每一位同學(xué)各小題的解答情況,可以精準(zhǔn)地“看見”該同學(xué)具體在哪個點上出現(xiàn)了問題,該如何解決,從而可以在第一時間給出指導(dǎo),幫助學(xué)生及時“看見”自己的問題。以下就是基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析,針對三位不同層次的同學(xué)進行的個性化指導(dǎo)。

曹同學(xué)的主要問題是在主觀題和最后一題上,因此筆者的意見是:你的基礎(chǔ)知識掌握較扎實,但是為了更好地夯實基礎(chǔ),建議你對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理,構(gòu)建一個完整清晰的知識框架,這樣才能在解題過程中準(zhǔn)確聯(lián)系對應(yīng)的基礎(chǔ)知識,同時不會因為混淆內(nèi)容而出錯。你對基礎(chǔ)知識的練習(xí)達到了要求,但是對稍有難度的題型還不能完全應(yīng)對。為了更好地運用對應(yīng)的知識點,靈活掌握不同難度的題型,建議你課后增加練習(xí),提高運用知識點的熟練程度,更好地掌握課本內(nèi)容并提高做題正確率。你的綜合應(yīng)用能力較強,但還不能完全應(yīng)對各種難題。為了更好地提升自己的綜合應(yīng)用能力,建議你課后通過做題嘗試對知識點進行總結(jié)和整理,并適當(dāng)增強難題訓(xùn)練,提高做題技巧,以不變應(yīng)萬變。

施同學(xué)對物理基本概念掌握得不是太牢固,在描述實驗結(jié)論時得到“在電阻相同時,加在導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流成正比”這樣存在科學(xué)性錯誤的結(jié)論。筆者給出的具體指導(dǎo)如下:你的基礎(chǔ)知識比較薄弱,首先一定要擺正自己的心態(tài),培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)意識;其次對所學(xué)內(nèi)容進行仔細的梳理,力求掌握所有的課本基礎(chǔ)知識點,這樣才能在做題過程中準(zhǔn)確聯(lián)系對應(yīng)的基礎(chǔ)知識。記憶是運用的前提,建議你對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理,構(gòu)建一個完整清晰的知識框架,然后對應(yīng)自己總結(jié)的知識點加強背誦記憶,并適當(dāng)增加課后訓(xùn)練,通過做題鞏固知識,鍛煉知識運用的能力。綜合應(yīng)用是你的終極目標(biāo),為了更好地應(yīng)用知識點,靈活掌握不同難度的題型,建議你對基礎(chǔ)知識進行專題練習(xí),提高對知識點的熟練應(yīng)用程度,跟著老師多總結(jié)常考題型和答題技巧,不斷地積累高頻考點和難點。

張同學(xué),物理基本功非常扎實,整份作業(yè)沒有知識點的錯誤,但在審題及作答規(guī)范性上還存在一些問題,在實驗題的答題中沒有將題意理解透徹,只給出定性的結(jié)論“在電阻相同時,通過導(dǎo)體的電流隨著加在導(dǎo)體兩端電壓增大而增大”。但是在題中給出I-U圖像的情況下,應(yīng)該得出定量的結(jié)論“在電阻相同時,通過導(dǎo)體的電流與加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比”。因此,需要加強審題的訓(xùn)練,充分理解出題者的意圖,有針對性地答題,避免不必要的丟分。

這樣的個性化指導(dǎo)正是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)分析,讓學(xué)生的個性化需求被“看見”,才能獲得教師更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中,教師還應(yīng)“看見”什么

由上面的教學(xué)案例可知,信息技術(shù)能夠幫助教師突破時間和空間的限制,能夠適時、高效地展示學(xué)生的思考和想法,去“看見”學(xué)生,及時解決問題,獲得精準(zhǔn)的學(xué)情分析,從而幫助教師及時做出教學(xué)調(diào)整,做好基于數(shù)據(jù)分析的個性化輔導(dǎo)。那么,作為信息技術(shù)使用者的教師,還應(yīng)“看見”些什么呢?結(jié)合自己的日常教學(xué),筆者認(rèn)為還應(yīng)“看見”以下三點:

“看見”自己學(xué)科對于信息技術(shù)的重點需求。信息技術(shù)資源龐大,但是信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué),而不是取代教師。所以,教師要根據(jù)自己的學(xué)科特點,用好信息技術(shù),建設(shè)有學(xué)科特色的“智慧課堂”。

“看見”信息技術(shù)當(dāng)下的發(fā)展。教師日常工作瑣碎且忙碌,但是不能一味埋頭做事,而忽視了時代發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的發(fā)展。只有關(guān)注發(fā)展,才能了解信息技術(shù)的現(xiàn)狀,才能更好地服務(wù)于教學(xué)。決不能面對先進的設(shè)施,卻懷揣落后的信息理念,忙碌于低效的日常工作。

“看見”自己的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)能力是教師的立足之本。隨著時代的發(fā)展,教師面對的學(xué)生將擁有不同的未來。所以,我們的教學(xué)不能停留在當(dāng)下,而是要看到學(xué)生的未來。因此,這就要求我們要不斷提高自己的專業(yè)能力,擁有專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)力,這樣才有能力去思考如何用好信息技術(shù),提升教學(xué)質(zhì)量。

如今的學(xué)生被稱為數(shù)據(jù)時代的原住民,作為教師,只有將信息技術(shù)有效融合在教育教學(xué)中,才能擁有一雙“千里眼”,才能真正“看見”學(xué)生,看見學(xué)生的思維,看見學(xué)生的需求,看見學(xué)生的未來。