小學數(shù)學課堂教學評價及其優(yōu)化措施

胡 洋

(肥西經濟開發(fā)區(qū)中心學校 安徽合肥 231200)

評價對于學生來說,更多的是對小學生的表現(xiàn)的一種肯定?；诖?在小學數(shù)學課堂教學中,通過對學生在課堂上的學習情況展開全面分析與評價是教學發(fā)展的必要步驟。教師通過觀察對學生進行評價,能更好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,找準定位進而通過引導來幫助學生全面提升自己,使學生得到提高。因此,教師需要重視評價的體系以及評價的公平性,才能夠保障評價給學生帶來的積極作用。本文就小學數(shù)學課堂教學的評價現(xiàn)狀展開分析,找出問題,制訂措施,使問題得到糾正,使評價體系得到完善,進一步提升學生的學習興趣,促進學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學評價的內涵與意義分析

小學數(shù)學課堂教學中評價比較常見,這主要是受學生年齡、心理等特點影響,教師往往會根據(jù)學生的心理來進行評價,進一步激發(fā)學生的好勝心,使學生可以在課堂上表現(xiàn)得更加積極、活躍。通常來說,小學數(shù)學教師會采用即時評價的方式來對學生進行點評,即時評價就是指教師和學生都可以作為評價的主體,針對某人某個時間段的表現(xiàn)進行評價,這種評價方式也被稱之為即興評價。課堂評價,主要是對學生的課堂表現(xiàn)的好壞進行批評或夸獎,課堂表現(xiàn)包括學習態(tài)度、學習方法、文字語言表達、課堂積極性等諸多方面,通過教師的反饋,學生可以清楚地知道自身哪里存在不足,哪里值得大家學習。小學階段的學生積極性都十分高,有的學生喜歡表現(xiàn)自己。那么評價的意義就在于對學生進行更多的鼓勵,讓學生可以更好地展現(xiàn)自己。

在小學數(shù)學課堂教學中,采用這種即時評價模式的好處表現(xiàn)在兩個方面,一方面可以對學生每次課堂表現(xiàn)進行總結和記錄,以此為基礎來檢測評價效果是否具備激勵作用,也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處,進而針對學生的不足,幫助學生改善或提高,從而實現(xiàn)整個教學質量的提升。另一方面也有助于更好地活躍課堂氣氛,使師生之間的互動增強。只有認真聽課、認真觀察和分析,才能確保評價活動的有序開展。簡單來說,評價有助于鍛煉其獨立能力,促使學生主動開展獨立學習,進一步使學生得到更加全面的成長。但在實施過程中,實際效果往往并不理想。接下來,筆者就小學數(shù)學課堂教學評價的一些問題進行簡單的概述。

二、目前小學數(shù)學課堂教學評價的實施現(xiàn)狀分析

當前,教育革新手法層出不窮。評價模式的引入對于小學課堂教學來說無疑是錦上添花。評價模式是立足于課堂教學發(fā)展來進行的,也就是說這一方式可以有效推動教學發(fā)展,但是也存在很多問題,接下來就典型問題進行簡單概述。

(一)評價過于正面化

教師為了保護學生的自信心,往往會對其進行積極評價,想要通過激勵言語來鼓勵學生。實際上,教師給予更多的正面激勵對于學生學習數(shù)學可以起到很好的幫助,也具有重要的指導作用和激勵作用,但是從長遠的角度來看,教師還是需要立足實際,以事實為依據(jù)進行評價。教師總是一味地對學生進行鼓勵卻不看重實際,容易誤導學生。評價是為了促進一個人快速成長,因此教師需要減少正面評價,該批評就批評,這樣正面、負面結合的評價方式才能夠給學生營造出適合其成長的環(huán)境,才有利于促進學生發(fā)展。

(二)評價內容單一

目前,在小學數(shù)學課堂中,教師往往是通過學生對問題的回答來對其進行評價,教師的判斷依據(jù)就是學生的回答是否正確,正確就給予肯定,錯誤就簡單地呵斥一下。這種過于片面的評價,內容比較單一,并沒有關注學生在回答過程中的思考和表現(xiàn),僅僅通過一個答案來評判有失公允。并且這樣對于學生思維的發(fā)展沒有幫助,相反還會阻礙學生發(fā)散思維,影響學生健康成長。

此外,調查發(fā)現(xiàn),評價主體大多數(shù)都是教師,很少有把學生當作評價主體的。有時也需要讓學生參與到評價中,這樣有助于師生共同發(fā)展。教師通過學生的評價也能夠積極查漏補缺,進一步提高自身的素質。

(三)評價形式單一

在數(shù)學課堂教學中,大多數(shù)的數(shù)學教師評價學生的形式主要還是以測試的方式,比如當一節(jié)課教學結束后,為了檢查學生課堂學習的情況,教師就會布置一些課堂習題,讓學生進行練習,等學生完成習題后,教師進行檢查,根據(jù)學生的習題解答情況來對學生的課堂學習情況進行評價。這種單一的評價方式并不能有效地反映學生真實的學習情況,還容易導致學生對教師的課堂評價產生抵觸,繼而對數(shù)學的課堂學習產生厭倦的心理,從而影響教師教學效果,影響學生數(shù)學學習的興趣和積極性。

三、提升小學數(shù)學課堂評價的具體對策

(一)把握時機,開展針對性評價

在應用即時評價模式的過程中,數(shù)學教師要進行深入研究,通過分析和總結來開展評價,另外還需要結合課堂教學目標、授課內容等,進一步確定評價范圍,進而開展針對性較強的評價。教師還可以通過設計相關環(huán)節(jié)來考查學生的課堂表現(xiàn)。教師要給學生更多的自主權,讓學生更好地融入課堂當中。教師也可以鼓勵學生參與課堂,如果學生面對問題時態(tài)度十分積極,教師可以先夸獎再提問。也就是說在課堂上進行評價也需要把握時機,若評價過早,則學生的積極性就會被消磨殆盡;若評價過晚,則學生的思維就難以激發(fā),并且也會影響評價的有效性?？偟膩碚f,教師要善于引導學生更深入地思考問題,使學生的思維得到發(fā)散。

(二)改善教學模式,豐富評價內容

教師在對學生的表現(xiàn)和學習成效進行評價時,要注意語言的全面性、針對性。每個學生都是不同的,因此在課堂上的表現(xiàn)也是千差萬別的,教師針對不同學生的評價也要有所不同。例如,教師在評價的時候,可以盡量避免對學生知識、技能的評價,側重評價學生的積極性和主動性。另外,教師要從核心素養(yǎng)培育的視角來對教學模式進行優(yōu)化和更新,教學模式的改變可以給評價增添新的素材,讓學生感到新穎的同時增長自信心。例如,針對學習積極性不足的學生,可以側重于他們遵守紀律、配合教師等方面的評價。對于學習成績相對較好的學生,教師不要夸贊太多,點到為止,并引導這些學生把自身的勁頭傳遞給其他學生。在進行評價的過程中要關注知識、技能、學習狀態(tài)、情感體驗等各個方面,引導學生全面發(fā)展、不斷成長進步。

(三)不斷挖掘,使評價多元化

評價不僅可以是教師,還可以通過自我評價、小組互評等來進行評價。例如,教師針對某一個教學重點,讓學生回答問題,其他學生來觀察和分析該學生回答問題時的表現(xiàn),這樣學生就會思考,并且通過觀察其他同學來審視自己。教師還可以讓學生以小組為單位,在每節(jié)課結束之后,商討誰表現(xiàn)得最好,并且互相點評對方在課堂上的表現(xiàn),這樣有助于鍛煉學生的積極性和主動性。

還可以把評價與期末考試相結合,讓學生認識到日常評價是期末總結的重要依據(jù)。通過這樣的方式教師就可以時刻掌握學生的日常表現(xiàn),并且獎勵有進步的學生,發(fā)揮評價的激勵作用。

(四)把握好評價時機

在數(shù)學課堂中,教師還應該把握好評價的時機,只有把握好評價的時機才能有效提升課堂教學效果。例如,當學生在進行討論或者是交流的時候,教師應該給學生留下討論和交流的時間,當學生討論交流結束后,教師就要把握好評價的時機,在評價的過程中給予學生一些指導性的意見和建議,這樣才能有效發(fā)揮評價的作用。而在評價的過程中,教師還應該注意評價的語言,無論是方法引領、表揚、錯誤指正等都需要使用能夠促進學生發(fā)展的語言,而且還應該在學生認可的情況下進行評價,這樣學生才能認真聽取教師的評價內容。

(五)教學評價要個性化、多角度

學生之間存在個體差異,而且學習環(huán)境也有所不同,因此學生的學習能力、學習習慣以及態(tài)度都有很大的不同。而數(shù)學教師在課堂教學中,不能使用一種方式評價所有學生,而應該結合學生的實際情況,制訂出個性化的評價體系,做到因生而異,這樣才能達到理想的評價效果。在課堂教學過程中,教師還要重視學生的主體地位,使用引導、激勵等評價語言,促進每位學生都產生學習的信心和樂趣,進而積極學習。教師在制訂個性化評價體系的過程中要注意制訂多層次的評價標準,比如在課堂作業(yè)的布置過程中,教師應根據(jù)學生的實際情況進行分層布置作業(yè),根據(jù)學生的能力設計出不同的作業(yè),讓學生根據(jù)自己的學習梯度完成相應的作業(yè),然后教師再根據(jù)學生的作業(yè)做出相應的評價。課堂作業(yè)的分層評價也是教師課堂教學評價個性化、多角度的一種體現(xiàn)。

(六)教師與學生評價相融合

在教學過程中,教師和學生都是不可缺少的,教師需要重視學生的主體地位,才能促使學生積極地進行數(shù)學知識的學習。在課堂學習的過程中,教師還應該對學生的表現(xiàn)給予正確的評價,而學生也應該根據(jù)自身的學習情況進行自評,教師和學生的評價相融合,才能發(fā)揮好評價的效果。數(shù)學教師之間的相互評價,就是教師之間教學工作的一種交流,可以在評價的過程中提升教學的質量,實現(xiàn)資源的共享,可見教師之間的評價也非常重要。而學生的自我評價也是必不可少的,學生在自我評價的過程中可以全面認識到自己的問題,并且能夠針對問題找到解決的方法。這樣不僅增強學生的學習信心和樂趣,還彰顯了課堂的民主性,使學生對課堂評價不再產生抵觸心理,進而促進學生綜合素質的提升。

總的來說,借助評價來提升課堂活躍度,調動學生的積極性是一種有效的教學模式。通過上文分析可以看出,評價本身就具有較大的激勵作用,那么在教學發(fā)展中通過評價來提高教學發(fā)展水平也是很必要的。小學生獲得教師的肯定就會進一步想要展現(xiàn)自己,會更加主動積極。因此,教師需要結合學生的實際情況進行真實評價。盡管評價教學依然存在不少的問題,但是隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,這一評價教學模式也將得到很大的優(yōu)化和完善。