減負(fù)增效背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計策略

范淑華

(阜陽市第二十中學(xué) 安徽阜陽 236000)

減負(fù)增效是當(dāng)前教學(xué)改革的客觀要求,同時也是素質(zhì)教育背景下重要的教育課題。其不僅僅是減少學(xué)習(xí)時間,也不是簡單地讓學(xué)生少做作業(yè),而是要求教師減少額外、多余、重復(fù)或與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的形式化作業(yè),從而進一步增強和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進一步提升整體的教學(xué)水平和核心素養(yǎng)。因此,初中英語教師應(yīng)及時、主動地改變作業(yè)設(shè)計策略,為學(xué)生的“自由發(fā)揮”預(yù)留更充足、更寶貴的時間,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語作業(yè)布置與完成的現(xiàn)狀

(一)作業(yè)題量過大

整個初中階段,很多時候教師會給學(xué)生布置大量復(fù)雜的練習(xí)題,希望學(xué)生通過大量的練習(xí),可以掌握重點知識內(nèi)容。教師的出發(fā)點是好的,但是這種題海戰(zhàn)術(shù),鑒于學(xué)生不能有效地掌握復(fù)雜、抽象的教學(xué)知識點,這樣的練習(xí)再多也沒有辦法進一步提升學(xué)生的英語水平,反而會加大學(xué)生的壓力,導(dǎo)致教學(xué)管理的矛盾更加突出。

(二)作業(yè)針對性不強

很多英語教師通常會統(tǒng)一布置同類型的英語作業(yè),忽略了學(xué)生個體的英語水平和知識掌握情況。一些英語水平較高的學(xué)生認(rèn)為英語教師布置的英語練習(xí)太簡單了,一點挑戰(zhàn)性都沒有,缺乏學(xué)習(xí)動力。而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,由于看不懂題目,難以完成練習(xí)。學(xué)生能力、發(fā)展水平的不同,造成每個學(xué)生在做練習(xí)題時,會出現(xiàn)一定“應(yīng)付”的心理。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足,導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)及英語水平難以提高。

(三)學(xué)生自覺性不高

教師給學(xué)生布置作業(yè)時,大多要求學(xué)生利用課外時間來完成。但只有少數(shù)學(xué)生會真正依據(jù)英語教師提出的要求自覺完成英語作業(yè),仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不太自覺,對于教師提前布置的各種課外作業(yè),不會主動完成。并且亂寫或直接抄作業(yè)已然成為學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài),導(dǎo)致英語作業(yè)的時效性及作業(yè)價值得不到較好的體現(xiàn)。

二、減負(fù)增效的重要性

(一)量的方面

減負(fù)增效,強調(diào)進一步減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量,有效減輕學(xué)生繁重的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。許多初中教師英語教學(xué)觀念僵化,一味強調(diào)抄寫單詞、背誦等。不可否認(rèn),這種大量抄寫單詞的方法,確實能夠在短時間內(nèi)奏效,進一步加深學(xué)生的印象,但是容易導(dǎo)致學(xué)生“只用手不用腦”,學(xué)生的思維得不到發(fā)展。減少作業(yè)數(shù)量,能夠給學(xué)生預(yù)留一定的時間進行反思和查漏補缺,從而進一步提升學(xué)生課后獨立完成日常學(xué)習(xí)的能力。

(二)質(zhì)的方面

減負(fù)增效能進一步提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)效果,進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生個體的實際認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)能力,采取靈活多樣的作業(yè)設(shè)計形式提升作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個便于其主動學(xué)習(xí)、活動的空間,讓學(xué)生獨立實踐,手腦并用,進一步提升每個學(xué)生的英語能力。總之,減負(fù)增效能夠提升學(xué)生自身的綜合語言素質(zhì),讓每個學(xué)生始終保持充實、健康的心理狀態(tài),充滿熱情,潛心學(xué)習(xí)。

三、減負(fù)增效下初中英語作業(yè)設(shè)計的策略

(一)政策為基,保障初中英語作業(yè)的目的性和導(dǎo)向性

大量的課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的來源之一,不利于學(xué)生健康成長。因此,初中英語作業(yè)設(shè)計需要以政策為依據(jù),以檢驗教學(xué)效果、分析學(xué)生學(xué)情、改革教學(xué)方法為動力,以提高英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量為導(dǎo)向,達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師應(yīng)以《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》為導(dǎo)向,明確“如何設(shè)計作業(yè)”“什么是優(yōu)質(zhì)作業(yè)”“作業(yè)有什么用”等核心問題,著力解決作業(yè)數(shù)量過剩、質(zhì)量低下等具體問題。首先,保證英語作業(yè)的完成時間為15～20分鐘,在節(jié)假日、寒暑假期間亦需要控制書面作業(yè)的時長;其次,借助作業(yè)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣,進一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識;最后,結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的實際情況,豐富作業(yè)種類,在原有的基礎(chǔ)上進一步提高非書面作業(yè)比例,使初中英語作業(yè)設(shè)計擺脫有限模型的束縛,為學(xué)生高效有趣地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新為魂,增強初中英語作業(yè)的趣味性與發(fā)展性

為了發(fā)揮英語作業(yè)在鞏固英語基礎(chǔ)知識方面的作用,教師需要積極創(chuàng)新,提高作業(yè)的趣味性,進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如,在完成“You should learn to relax ”作業(yè)形式的教學(xué)任務(wù)后,教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,以激活學(xué)生的發(fā)散思維,將本課所學(xué)內(nèi)容充分滲透其中。思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以形成一個基本的思維導(dǎo)圖框架,所以這個作業(yè)簡單有趣、易操作,還可以起到差異化的育人作用,具有一定的靈動性。又如,完成“I’d like some noodles”一課教學(xué)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“減肥食譜設(shè)計”“××(食物)的制作過程”“營養(yǎng)”等話題入手,將英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,用校園網(wǎng)絡(luò)收集、篩選信息,便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、信息分析與解決問題能力、邏輯思維能力等,同時借助網(wǎng)絡(luò)開闊視野,讓學(xué)生做作業(yè)的同時感受英語學(xué)習(xí)的樂趣,進而提升初中英語作業(yè)的有效性。

(三)通盤考慮,提升初中英語作業(yè)設(shè)計的整體性和功能性

筆者認(rèn)為,科學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是一個完整的體系,它貫穿在平時的備課、課堂教學(xué)、隨堂練習(xí)、課后鞏固和復(fù)習(xí)之中。這就需要英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時,既要有宏觀的大局意識,又要有細(xì)致的微觀考慮。例如,在進行八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation”的作業(yè)設(shè)計時,教師心中須有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及大單元教學(xué)意識。課前請同學(xué)們分享假期游玩的照片并發(fā)表評論;課上從賞析古詩《錢塘湖春行》入手,設(shè)置分層小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生描述假期的經(jīng)歷及感受,從而讓其掌握寫作手法;接著當(dāng)堂進行限時寫作,將所學(xué)知識和技巧付諸實踐;生生互評、教師點評后,再讓其課下修改潤色習(xí)作,錄制視頻并上傳分享。這一系列的作業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀念,突出中英文的有機結(jié)合,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),加強學(xué)生分析、評價、綜合等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),整體性高、功能性強。

(四)以生為本,體現(xiàn)初中英語作業(yè)設(shè)計的差異性和層次性

學(xué)生始終是完成作業(yè)的主體。因此,教師在進行作業(yè)設(shè)計時,一定要充分尊重學(xué)生,了解每位學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平、心理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,采用一定的評價方法,對學(xué)生進行合理分層。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展意愿、學(xué)習(xí)能力情況,將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)層次。其中,A為“高飛飛翔組”,各項能力均位于班級前列,占班級人數(shù)近四分之一。該層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,接受、理解能力和語言表達(dá)能力較強。B為“發(fā)展奔跑組”,約占班級總?cè)藬?shù)的二分之一,本層次學(xué)生對探索英語知識有一定的興趣,但學(xué)習(xí)成績較為一般。C為“戰(zhàn)斗希望組”,該組學(xué)生占班級學(xué)生總數(shù)的四分之一左右,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄,不善于動腦思考,缺乏自信心。因此,筆者針對這三個層次的學(xué)生,安排相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。例如,對于那些獨立完成作業(yè)有困難的學(xué)生,進一步鼓勵他們嘗試獨立完成基礎(chǔ)性的作業(yè),幫助他們逐步樹立自信心,從而使其體驗到成功的樂趣,品嘗到進步的喜悅。

(五)交際為準(zhǔn),體現(xiàn)初中英語作業(yè)設(shè)計的綜合性和實踐性

在英語作業(yè)設(shè)計中,要堅持提升學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針,不應(yīng)只減少書面形式的英語閱讀作業(yè),還要促進學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用。

例如,在“Don’t eat in class”一課教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進行為期一周的“班級監(jiān)督”活動,讓每一名學(xué)生都成為監(jiān)督者。當(dāng)有學(xué)生在課堂上吃東西時,其他學(xué)生則要用“Sorry,Don’t eat in class”來制止。學(xué)生根據(jù)實際的語境,用目標(biāo)語言進行英文互動,這樣既可以避免死記硬背,又可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生的參與興趣。一周后,教師以對話互動的形式,檢驗每一名學(xué)生的口語水平,從詞匯的熟練程度到語句的運用,對學(xué)生進行綜合評價,做到教學(xué)評一體化。增強英語作業(yè)的實踐性,既提高了學(xué)生的實踐能力,也減輕了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

(六)家校共育,保障初中英語作業(yè)設(shè)計的延展性和有效性

筆者在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的作業(yè)布置存在家校脫離的現(xiàn)象,教師和家長并不在一條戰(zhàn)線上。例如,雖然教師布置作業(yè)合理,但家長還是會提高背誦、抄寫等作業(yè)量,這就在無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),與減負(fù)增效的教育追求背道而馳。為解決上述問題,初中英語教師應(yīng)做好家校溝通,借助微信群、微信公眾號向家長介紹作業(yè)管理規(guī)定,明確作業(yè)的含義,改變家長對作業(yè)的看法,使其認(rèn)識到作業(yè)不是越多越好,以及超負(fù)荷作業(yè)對學(xué)生身心健康的負(fù)面影響,進而更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值。

結(jié)語

英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,應(yīng)以減負(fù)增效為準(zhǔn)繩,不斷提升專業(yè)素養(yǎng),聚焦英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計,點燃并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中,靈動地選擇并高效地完成作業(yè),進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。