農(nóng)村初中心理健康教育實(shí)施初探

李秀娟

(定遠(yuǎn)縣教育體育局 安徽滁州 233200)

隨著我國城市化的快速發(fā)展,留守兒童現(xiàn)象越來越普遍,對(duì)于兒童的身心發(fā)展有著很大的不利影響。初中生處于一個(gè)非常重要的階段,思維發(fā)展和認(rèn)知能力提高的要求非常迫切,但是環(huán)境因素又導(dǎo)致他們?cè)跇?gòu)建世界觀、人生觀的時(shí)候或多或少地遇到各種阻礙,因此農(nóng)村初中的心理健康教育勢(shì)在必行。對(duì)此,本文從農(nóng)村初中生入手,以農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合實(shí)際,對(duì)農(nóng)村初中如何開展心理健康教育進(jìn)行探索,希望能為促進(jìn)農(nóng)村初中生的心理健康發(fā)展提供參考。

一、農(nóng)村初中心理健康教育的必要性

中學(xué)階段是個(gè)體成長發(fā)育的重要時(shí)期,擁有健康的心理不僅可以極大地促進(jìn)他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步,還可以培養(yǎng)他們積極向上的思想和健全的人格,讓他們感受到學(xué)習(xí)和生活的樂趣。從初中教學(xué)過程來看,加強(qiáng)初中農(nóng)村學(xué)生心理健康教育是當(dāng)下素質(zhì)教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。

二、農(nóng)村初中心理健康教育存在的主要問題

(一)對(duì)問題不夠重視

許多農(nóng)村中學(xué)生因父母外出務(wù)工,由爺爺奶奶撫養(yǎng)或者在學(xué)校寄宿,長期缺少父母的陪伴,缺乏與父母的溝通交流、缺少父母的支持和指導(dǎo),因此他們極易沉迷網(wǎng)絡(luò),被網(wǎng)絡(luò)上的錯(cuò)誤思想和言行影響,造成他們難辨是非、自控能力差、意志力薄弱。但是因地域、時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性,各方對(duì)農(nóng)村初中生的心理健康問題沒有給予足夠的重視,農(nóng)村初中心理健康教育被忽視。

(二)教育體制不健全

農(nóng)村初中心理健康教育沒有相應(yīng)的體制保障,沒有系統(tǒng)的科學(xué)的教育教學(xué)方法,加之農(nóng)村的地域局限性,教育教學(xué)條件有限,各級(jí)各項(xiàng)心理健康教育政策在農(nóng)村學(xué)校的落實(shí)困難重重。

(三)缺少專業(yè)人才

心理健康教育專業(yè)教師的匱乏是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育難以有效開展的重要因素,缺乏專業(yè)人才勢(shì)必影響學(xué)生心理問題的解決。

(四)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)

農(nóng)村學(xué)生和教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知仍然是片面的,缺乏深入理解,認(rèn)為心理健康教育僅僅是心理健康教師的事情,忽視了初中生在成長過程中面臨的心理問題,將心理健康教育與日常教育教學(xué)工作割裂開來,未能及時(shí)有效地處理學(xué)生的大小心理健康問題。

三、農(nóng)村初中心理健康教育實(shí)踐

(一)日常教學(xué)中滲透心理健康教育

2021年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,要在面向中小學(xué)校長、班主任和各個(gè)學(xué)科教師等的各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中都包含心理健康教育的內(nèi)容,所以各科教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透心理健康教育,認(rèn)真研讀教材和文本,在教學(xué)中融入心理健康教育主題,開發(fā)學(xué)科融合型心理課,促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

1.深挖教材立德樹人

2018年5月,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提到“育人的根本在于立德”。在農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育,是落實(shí)立德樹人要求的重要途徑。學(xué)科教師要根據(jù)實(shí)際情況,深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中認(rèn)真踏實(shí),生活中勤勞負(fù)責(zé),和學(xué)生友好相處,關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否有異常行為和言語,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知世界和生活,培養(yǎng)健康的人格,從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。例如,在《魯迅自傳》教學(xué)過程中,教師可以介紹魯迅的生平、時(shí)代背景,同時(shí)期可歌可泣的故事,讓學(xué)生感受魯迅在逆境中的努力、艱辛以及生活、革命中所經(jīng)受的重重磨難。教師教學(xué)《七律·長征》一詩時(shí),可以突出紅軍戰(zhàn)士不畏犧牲的精神和民族氣節(jié),強(qiáng)調(diào)紅軍不怕困難的革命精神、具有保家衛(wèi)國的堅(jiān)定信念,讓學(xué)生體會(huì)到今天幸福生活的來之不易以及增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。教師還可以讓學(xué)生大量閱讀其他有代表性的文章,體會(huì)《陋室銘》中“惟吾德馨”、不被浮華迷惑的情操和《愛蓮說》中“出淤泥而不染”的生活態(tài)度等。這些蘊(yùn)含在文章中的正能量會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維環(huán)境,教師據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)并延伸,讓學(xué)生以史為鑒,通過參考古人的生活方式培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,進(jìn)而形成健康的心理。

(二)學(xué)科融合滲透教育

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),讓學(xué)生構(gòu)建正確的生活方式。例如,初中數(shù)學(xué)教師在教授九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”的內(nèi)容時(shí),不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)——掌握主視圖、左視圖和俯視圖的概念及畫法,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生感悟“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的生活哲理,了解事物的多面性,明白面對(duì)相同的人和事,觀察的角度不同,感受也不同。同時(shí)在觀看圖片時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、欣賞自然、創(chuàng)造成果的過程,提高學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度去觀察社會(huì),面對(duì)人生。在解答幾何證明題的過程中,往往會(huì)有多種思路,解決問題后,教師可以和學(xué)生聊聊人生:“條條大路通羅馬”“三百六十行,行行出狀元”“人生的路絕不僅僅只有一條”等。這些滲透教育,既可以讓學(xué)生在高強(qiáng)度的腦力訓(xùn)練后得到短暫的放松,又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,降低偏執(zhí)性格形成的風(fēng)險(xiǎn)。

(三)合作互助鼓勵(lì)欣賞

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)利用小組合作,提升學(xué)生的互助能力,以便未來能夠較強(qiáng)地適應(yīng)社會(huì)。教師讓學(xué)生分組解決難題,體會(huì)到頭腦風(fēng)暴的價(jià)值,深刻理解團(tuán)結(jié)與進(jìn)步的關(guān)系,從而形成追趕與合作的氛圍?！耙愿偁幋賹W(xué)習(xí)”,各小組參與并理解公平競爭的內(nèi)涵,無形中滲透心理健康教育。例如,在“全等三角形”教學(xué)中,教師可以先講解全等形的概念,讓學(xué)生明確什么是全等形,并借助多媒體設(shè)備,出示生活中一些全等形的圖片,然后要求學(xué)生分小組搜集生活中的全等形,看看哪個(gè)小組搜集的圖片最多、最規(guī)范。因?yàn)槭菍ふ疑钪械氖挛?所以學(xué)生能產(chǎn)生熟悉感和積極性,小組之間的良性競爭也能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生,使其心理健康狀況在各個(gè)階段得到優(yōu)化。如果學(xué)生用非常規(guī)方法解決問題,教師可以稱贊道:“你這種新方法真是太棒了!”讓他們獲得參與感和成功感,提升他們的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生回答問題清晰準(zhǔn)確,教師可以說:“你頭腦清晰,是一個(gè)努力學(xué)習(xí)的孩子?！弊屗麄兏幼孕?感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可。需要注意的是,即使學(xué)生沒有答對(duì),也應(yīng)給予鼓勵(lì),如:“你已經(jīng)無限接近真相了,我們期待你更進(jìn)一步!”教師應(yīng)熟練地運(yùn)用微笑、暗示、口頭表揚(yáng)等鼓勵(lì)形式,幫助學(xué)生克服自卑感,以樂觀的態(tài)度參與課堂活動(dòng),使心理健康教育有效地滲透到日常課堂教學(xué)中。

(二)合力共促農(nóng)村初中心理健康教育的落實(shí)

心理健康教育不僅局限于課堂,施教者不僅僅是教師,心理健康教育是無處不在的,學(xué)校、社區(qū)、家庭、課堂內(nèi)外都是實(shí)施心理健康教育的沃土,多元化的心理健康教育方式能全面促進(jìn)農(nóng)村初中生的身心健康發(fā)展。

1.家校同心共筑成長之路

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)和正確的價(jià)值觀,是學(xué)校、教師和家長共同的責(zé)任。加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長之間的溝通,是中小學(xué)正常開展心理健康教育的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^“家長學(xué)?！薄靶@開放日”“父母大講堂”等家?；顒?dòng),輔助家長熟悉科學(xué)合理的教育理念,讓家長明確和孩子溝通、陪伴孩子成長的正確方式,對(duì)家長進(jìn)行有關(guān)家庭教育知識(shí)的培訓(xùn),使其明確交流才是處理親子關(guān)系的正確模式,打破一言堂式的家庭環(huán)境,培養(yǎng)孩子與周圍人溝通、合作。引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理和精神需求,加強(qiáng)家長對(duì)孩子教育的責(zé)任感。

良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的重要保障,強(qiáng)有力的家庭支持能讓學(xué)生用和善的眼光看待世界,正確對(duì)待生活中的各種困難,不畏懼不退縮。教師在日常教育教學(xué)過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何異常,應(yīng)及時(shí)和家長溝通,探明問題出現(xiàn)的原因,協(xié)調(diào)學(xué)生和家長之間的關(guān)系,幫助學(xué)生解決心理問題。作為教師,我們一定要了解學(xué)生的家庭狀況,熟悉學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生在家中的行為和心理狀況,建立學(xué)生的心理健康檔案,并利用現(xiàn)代化技術(shù),加強(qiáng)家校聯(lián)系,從而構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)制。

2.多元方式共促心理健康發(fā)展

心理健康教育除了課堂教學(xué)之外,還可以以其他方式來開展。例如,農(nóng)村初中生的很多困惑、煩惱主要來源于他們的家庭、生活和學(xué)習(xí),為此可以將心理健康教育生活化,利用生活中的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀;農(nóng)村初中生在校時(shí)間較多,在校期間主要與同伴、教師接觸,尤其是與班主任打交道。因此,班主任多與學(xué)生溝通是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一,班主任可以利用班會(huì)課時(shí)間就學(xué)生普遍存在的心理問題積極地引導(dǎo)學(xué)生;舉辦主題明確、宣傳心理健康知識(shí)的心理講座;開展啟發(fā)心靈、增強(qiáng)能量的游戲活動(dòng);針對(duì)學(xué)生的困惑指導(dǎo)他們有針對(duì)性地閱讀心理書籍;等等,這些都是提高學(xué)生心理認(rèn)知水平,促進(jìn)其心理健康發(fā)展的有效方法。

四、結(jié)語

初中生正處于青春期,心理尚未成熟,加之缺少父母的陪伴和關(guān)愛,心理健康問題突出。因此,必須加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。農(nóng)村初中校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師在管理和教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)從本校實(shí)際情況出發(fā),更新教學(xué)觀念,立足實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)研不同年齡、不同家庭背景學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,加強(qiáng)家校聯(lián)系,正確認(rèn)知學(xué)生的心理狀況,將心理健康教育融入日常教育教學(xué)中,不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村地區(qū)心理健康教育的方法、路徑,共同為農(nóng)村初中生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。