高中地理閱讀和表達(dá)能力的優(yōu)化研究

（浙江省金華市第六中學(xué)，浙江 金華 321000）

在新課程改革的背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前我國(guó)高中生在地理閱讀和書面表達(dá)方面還存在著許多的問題，在考試中也經(jīng)常會(huì)因?yàn)轭}目閱讀不仔細(xì)、書面表達(dá)不完整的原因而丟分，導(dǎo)致地理成績(jī)難以提升，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這方面能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生的地理閱讀以及表達(dá)的能力的優(yōu)化進(jìn)行研究，希望可以提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中地理閱讀能力的優(yōu)化措施

（一）教師加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

教師在高中地理課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)都發(fā)揮著重要的作用，具有不可替代的地位，學(xué)生在地理閱讀方面的技巧以及方式方法的探索學(xué)習(xí)中還是要更多的依靠教師。所以教師需要將地理閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練貫穿到整個(gè)的地理課堂教學(xué)過程中，通過一點(diǎn)點(diǎn)的滲透來提高學(xué)生閱讀文本知識(shí)和圖表的能力。

例如在學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以通過自己的指導(dǎo)幫助同學(xué)們確立本節(jié)課的目標(biāo)，同學(xué)們?cè)陂喿x這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)的目標(biāo)就是要最終掌握水循環(huán)的概念以及水循環(huán)的類型。在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們劃出關(guān)鍵詞，如在閱讀水循環(huán)的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈出“太陽能”、“重力能”、“太陽輻射”三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助同學(xué)們快速的記住水循環(huán)的能量來源。在同學(xué)們閱讀水循環(huán)的圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在水循環(huán)的整個(gè)圖中分別圈出陸地間循環(huán)、海陸間循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三個(gè)過程，同時(shí)用不同顏色的筆將各個(gè)環(huán)節(jié)中的符號(hào)所表示的文字內(nèi)容標(biāo)示出來，以促使同學(xué)們更加方便的看懂水循環(huán)的整體圖。教師以水循環(huán)的知識(shí)為例對(duì)學(xué)生的課堂閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)習(xí)題和讀圖能力訓(xùn)練

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀題目能力的培養(yǎng)，就需要在一定程度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量習(xí)題練習(xí)的強(qiáng)度，尤其是對(duì)帶有圖表的題目的練習(xí)。高中地理題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文言文的內(nèi)容，針對(duì)這種情況，教師就可以通過搜集或者自行編題的方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀文言文題目的訓(xùn)練。圖表在地理學(xué)科中占有非常重要的地位，一張圖所包含的內(nèi)容小到一塊田地，大到全球的國(guó)家，而且地理學(xué)科的試題具有“無圖不成題”的特點(diǎn)，所以教師需要加大圖表類型的題在習(xí)題訓(xùn)練中所占的比重。

比如我們?cè)趥魇凇皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，這一章節(jié)就涉及到了比較廣的地區(qū)范圍，對(duì)同學(xué)們識(shí)圖能力的要求也比較嚴(yán)格。我們可以通過地形地勢(shì)圖、經(jīng)緯度圖、衛(wèi)星圖、實(shí)地圖片的不同形式加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，幫助同學(xué)們準(zhǔn)確的識(shí)別出我國(guó)西北地區(qū)、美國(guó)田納西河、德國(guó)魯爾區(qū)的地圖內(nèi)容。學(xué)生們只有準(zhǔn)確的讀出地圖所表示的地方，才能進(jìn)一步的保證答案的正確。

二、高中地理表達(dá)能力的優(yōu)化措施

（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科語言的規(guī)范使用

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響作用，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的語言習(xí)慣和書寫習(xí)慣會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)高中地理的表達(dá)。所以，我們作為教師首先要保證自己規(guī)范使用學(xué)科語言，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋龅乩韱栴}，用地理專業(yè)術(shù)語來解答問題。

例如在學(xué)習(xí)“自然資源與人類環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我特別的向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)描述一個(gè)地方的地理位置時(shí)不能用口頭習(xí)慣的“上、下、左、右”，必須要用“東、南、西、北”來描述。描述資源的類型時(shí)必須要表達(dá)為礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源，而不能簡(jiǎn)單的表達(dá)為礦產(chǎn)、土地、水。教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)要注意到對(duì)比較細(xì)節(jié)的地理專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，以防引起同學(xué)們的誤解。

（二）總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的答題模板

標(biāo)準(zhǔn)的答題模式的構(gòu)建可以有效的提高同學(xué)們表達(dá)地理知識(shí)的能力，在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的答題模板時(shí)，教師一方面可以直接根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做題經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答題模式，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)過程中總結(jié)出準(zhǔn)確率比較高的答題模式，在以后解答相似的問題時(shí)直接在答題模板中套用解答的內(nèi)容即可。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，以旱災(zāi)的原因以及解決措施為例，可以形成一種標(biāo)準(zhǔn)化的答題模板。對(duì)原因的分析，我們可以從自然原因和人為原因兩個(gè)方面入手，自然原因可以進(jìn)一步的分為氣候原因、河流域湖泊的原因和農(nóng)作物種植的原因；人為原因可以從生活生產(chǎn)活動(dòng)方面入手。學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)解決措施時(shí)，就可以針對(duì)每一條的原因進(jìn)行闡述，當(dāng)題目所敘述的地區(qū)發(fā)生變化時(shí)，同學(xué)們只需要相應(yīng)的將該地區(qū)的自然原因和人為原因中各個(gè)因素的特征代入到模板中即可，這樣不僅可以提高同學(xué)們做題的效率，還可以提高同學(xué)們回答的規(guī)范性。

三、結(jié)語

總而言之，同學(xué)們的高中地理閱讀和表達(dá)能力是現(xiàn)在高考的著重考察點(diǎn)之一。所以，身為高中地理教師，我們需要課堂引導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀與表達(dá)能力，通過規(guī)范性的表達(dá)來減少同學(xué)們?cè)诳荚囍械膩G分情況，幫助同學(xué)們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。