核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育“體技融合”教學(xué)模式構(gòu)建策略探究

梁姍姍 南京江北新區(qū)浦口實驗小學(xué)

1 引言

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校開始將教育的重點放在對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要為健康行為、運動能力及體育品德，雖然在素質(zhì)教育的全面推行中，小學(xué)生的體質(zhì)健康問題得到了明顯的改善，但是在實際開展體育課程教學(xué)中，教師依舊存在“重技能、輕體能”的情況，導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)難以取得理想化的效果。小學(xué)生本就處于生長發(fā)育的快速使其，同時也是發(fā)展身體素質(zhì)的敏感時期，因此需要體育教師能夠重視在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體能與技能的協(xié)同發(fā)展，將體育教學(xué)課堂充分利用起來，使學(xué)生參與體育課程教學(xué)后不僅能夠獲得體能素質(zhì)的提升，還能夠有效掌握各項體育技術(shù)動作[1]。

2 小學(xué)體育教學(xué)中“體技融合”教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

2.1 重技能，輕體能

目前，部分教師開展體育課程教學(xué)時只看重學(xué)生運動技能的形成，沒有關(guān)注學(xué)生體能是否得到提升，導(dǎo)致學(xué)生可能跟具備與運動技能不符的體能而出現(xiàn)安全隱患。大部分教師在開展課堂教學(xué)時會花費大量的時間為學(xué)生講解運動技能，學(xué)生在體育課堂上多以傾聽者的姿態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與訓(xùn)練的機會較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的體能難以得到有效鍛煉。教師所設(shè)置的這種課程內(nèi)容，雖然表面上看為學(xué)生面面俱到的講解了多種運動技能，但由于學(xué)生沒有參與有效訓(xùn)練因而也無法對學(xué)習(xí)的運動技能形成深刻記憶。學(xué)生作為體育課程中的主體，在教師“重技能、輕體能”的教學(xué)模式下，由于參與鍛煉的機會較少，進(jìn)而逐漸喪失體育課程學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生由于無法有效鍛煉自身各項身體素質(zhì)，因而會錯過身體發(fā)展的敏感時期。

2.2 重體能，輕技能

小學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的最終目的就是獲得健康的身體，但目前小學(xué)體育教學(xué)重部分教師沒有適當(dāng)?shù)陌芽亟虒W(xué)課堂，教師在教學(xué)時過渡為學(xué)生強調(diào)“體能”的重要性，忽略了對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法獲得豐富的體育知識儲備，體育課堂逐漸成為學(xué)生單純參與訓(xùn)練的課堂，教師無法顯現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用。并且，學(xué)生長期在課堂中參與大量的體育訓(xùn)練會逐漸對體育課程產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而逐漸喪失參與體育課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

3 小學(xué)體育課堂有效構(gòu)建“體技融合”教學(xué)模式的策略

3.1 規(guī)范且科學(xué)選取體育訓(xùn)練方式

在推進(jìn)小學(xué)體育“體技融合”課堂的過程中，需要教師能夠科學(xué)的為學(xué)生選取規(guī)范化的訓(xùn)練方法，以此來促進(jìn)學(xué)生體能、運動技能的有效提升。教師需要結(jié)合小學(xué)生的訓(xùn)練接受水平、體育能力、體育素養(yǎng)以及掌握運動技能的程度合理的選擇、設(shè)計、規(guī)范訓(xùn)練方式，使體育訓(xùn)練的開展更具針對性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生運動技能與體育能力的迅速提升[2]。需要注意的是，小學(xué)生的體育訓(xùn)練需要在教師專業(yè)的指導(dǎo)下教學(xué)，同時教師需要重點關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練過程中的身體健康及安全情況，保證學(xué)生的體能與運動技能在有效的體育課程設(shè)置中得到雙重提升。

例如，在開展小學(xué)體育中“跳高”方面的運動訓(xùn)練是，教師首先需要為學(xué)生教授“跳高”的基本動作要領(lǐng)，讓學(xué)生明白“跳高”就是將直線的跑動速度轉(zhuǎn)化為能垂直彈跳的速度，最終實現(xiàn)“跳高”的完成。學(xué)生“跳高”過程中，會因為體育動作不協(xié)調(diào)、不到位進(jìn)而導(dǎo)致整個動作的失敗。因此，需要教師能夠重點要求學(xué)生多次重復(fù)練習(xí)助跑、起跳以及落下這些動作。如，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“助跑”動作時，“助跑”動作可以分為直線助跑段與弧線助跑段兩類，學(xué)生在完成弧線助跑段時，需要在練習(xí)過程中保持身體內(nèi)傾，同時加大外側(cè)退臂的擺動幅度，使自己的身體盡可能地保持直線內(nèi)傾；而在完成直線式助跑段時，需要學(xué)生身體保持高且平穩(wěn)的重心，學(xué)生需要前傾上半身，前擺抬腿的速度要快，腳后跟蹬地力度要到位，左右雙手手臂需要通過擺動的方式來保持身體的平衡。教師在教學(xué)“跳高”這項運動時，需要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，使學(xué)生明確如何完成助跑動作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)運動技能的掌握以及提升的有效提升。

3.2 合理規(guī)劃學(xué)生體育運動時間

教師要想帶領(lǐng)學(xué)生完成有效的體育運動訓(xùn)練，那么就需要將教學(xué)的重點放在對學(xué)生體育運動實踐的合理安排上。小學(xué)體育課堂教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況制定有針對性的運動訓(xùn)練計劃。教師在開展教學(xué)活動的過程中，也需要對學(xué)生是否適應(yīng)某種運動方式引起關(guān)注，立足于學(xué)生的實際體育運動需求，合理的調(diào)配學(xué)生的課堂運動時間，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動技能，并實現(xiàn)體能方面的提升[3]。不僅如此，教師還需要中使用到學(xué)生結(jié)合課堂練習(xí)時間與不同運動項目中技能訓(xùn)練的特點，完成不同階段的體育訓(xùn)練活動。在不同的體育訓(xùn)練階段中，都需要教師能夠為學(xué)生合理的規(guī)劃運動節(jié)能的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練強度，以此來釋放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生不斷增強體能與運動技能。

3.3 提升體育訓(xùn)練密度

教師在實際開展體育課堂教學(xué)時，需要對整個課堂的構(gòu)成進(jìn)行及時的關(guān)注，教師需要見學(xué)生練習(xí)體育運動項目看作教學(xué)的重點，并在這個過程中輔以專業(yè)知識的講解，以此來促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)工作的有效開展，使體育教學(xué)取得事半功倍的效果。教師在為學(xué)生傳授體育基礎(chǔ)知識時，需要精簡化的凝練整個知識的講解過程，將知識講解的語言進(jìn)行濃縮，以此來為學(xué)生提供大量的體育訓(xùn)練時間。教師在為學(xué)生講解訓(xùn)練知識時，可以為其做出示范性的動作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步練習(xí)，使學(xué)生對訓(xùn)練動作形成深刻的有效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的體育課程參與積極性，使學(xué)生獲得運動技能的發(fā)展與體能的提升。

例如，教師在教學(xué)小球類的運動時，可以為學(xué)生精講足球運動教學(xué)中的的踢球、顛球要領(lǐng)，讓學(xué)生先重復(fù)了解與基本掌握運動項目所對應(yīng)的動作要領(lǐng)與基礎(chǔ)知識等，之后在學(xué)生參與具體的訓(xùn)練過程中，需要教師能夠有針對性的指導(dǎo)學(xué)生的動作，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生動作中的不足之處，提升學(xué)生參與體育訓(xùn)練的密度，使學(xué)生不僅實現(xiàn)了運動技能的掌握，還獲得了體能方面的增強。

3.4 創(chuàng)新體育課教學(xué)方法

教師需要深入分析體育課程體系，結(jié)合課程教學(xué)要點創(chuàng)新體育訓(xùn)練手段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，“體技融合”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)課堂中的運用，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了重要的變化，需要教師能夠立足于新的體育教學(xué)生態(tài)，重點研究如何在體育教學(xué)課堂中有效落實體技融合，并從“體技融合”教學(xué)模式的實際需要出發(fā)為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生的內(nèi)生動力在多樣化、趣味化的教學(xué)方法中得到激發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生運動技能與體能的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

例如，在對小學(xué)體育“拍球”進(jìn)行教學(xué)時，“拍球”訓(xùn)練的開展需要提升學(xué)生的控球能力，使學(xué)生能夠掌握多種形式的拍球方法。因此，結(jié)合“拍球”訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性較強的游戲活動，要求學(xué)生能夠采用不同的拍球姿勢、不同的拍球方向或不同的拍球線路完成訓(xùn)練。在學(xué)生完成拍球練習(xí)之后，教師可以在課堂上為學(xué)生提供一段組合視頻，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)視頻中運動者所使用的拍球動作與方法后，再組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。采用游戲教學(xué)方法，將小學(xué)生喜愛做游戲的特點充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的帶領(lǐng)下完成體能訓(xùn)練與技能訓(xùn)練，使學(xué)生在“寓教于樂”的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)體能與技能的協(xié)同發(fā)展。并且，教師課堂教學(xué)過程中將媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法及體驗教學(xué)法充分結(jié)合起來，并借助多媒體視頻的方式為學(xué)生展示了拍球視頻，使學(xué)生在視頻中運動者的動作示范引領(lǐng)下完成自主學(xué)練，為學(xué)生的體能與技能發(fā)展做好了充分的鋪墊。多媒體視頻中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為了體育課堂的教學(xué)案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例完成對拍球基本方法與動作要領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)，以此來提升導(dǎo)學(xué)的實效性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的運動者動作進(jìn)行模仿，能夠使學(xué)生有效內(nèi)化并吸收技術(shù)動作技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育技能與體能的共同發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.5 開展實戰(zhàn)訓(xùn)練促進(jìn)體技內(nèi)化

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不僅僅單純依靠知識的教學(xué)，它需要將學(xué)生的主體性凸顯出來，為學(xué)生創(chuàng)作充足的實踐機會，使學(xué)生在課堂中獲得真實的體驗感。學(xué)生只有在經(jīng)歷了真實的實戰(zhàn)訓(xùn)練后，才能夠使體技之間得到有效融合，使學(xué)生將課堂中所獲得的體能與技能轉(zhuǎn)化為體育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可以立足于學(xué)生的體能與技能開展一體化的實戰(zhàn)訓(xùn)練，將體育教學(xué)與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效結(jié)合，并輔以項目實踐，使學(xué)生的體能與技能在生活與項目化的教學(xué)中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在開展實戰(zhàn)訓(xùn)練的過程中，教師可以重視將資源進(jìn)行再次開發(fā)利用，為學(xué)生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行反思與總結(jié)的機會，進(jìn)而使得學(xué)生在協(xié)同發(fā)展體能與技能中提升實戰(zhàn)訓(xùn)練的價值。

例如，教師可以在結(jié)束籃球知識相關(guān)的教學(xué)活動后，引導(dǎo)學(xué)生參與籃球項目比賽，并在學(xué)生比賽過程中運用智能設(shè)備錄制學(xué)生的整個比賽過程，學(xué)生結(jié)束比賽后帶領(lǐng)學(xué)生觀看，使學(xué)生對比賽過程中自己的表現(xiàn)及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點評。學(xué)生通過參與籃球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練后有進(jìn)行實戰(zhàn)視頻觀摩，不僅使學(xué)生獲得了充分展示自我的機會，由使實戰(zhàn)視頻成為了教師開展教學(xué)活動的案例資源。學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行點評，促進(jìn)了學(xué)生對實戰(zhàn)訓(xùn)練的反思，使學(xué)生了解到自己參與實戰(zhàn)訓(xùn)練過程中所存在的不足之處，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練效果最大化，進(jìn)而在體育教學(xué)課堂中實現(xiàn)學(xué)生體育運動技能與貼那個協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.6 “因材施教”理念下開展差異式個性化教學(xué)

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中明確提出，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行激勵與指導(dǎo)，并且需要結(jié)合學(xué)生各方向的差異性開展因材施教的教學(xué)活動，圍繞學(xué)生的不同身體條件、興趣愛好、心理狀態(tài)、體育知識儲備、運動技能水平等合理運用教學(xué)方法及手段[5]。

例如，在開展長跑教學(xué)時，教師就可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置不同層次的運動難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況接受長跑挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生挑戰(zhàn)的過程中需要給出學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)，不能忽略對技術(shù)動作的教學(xué)。如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在長跑的過程中正確的進(jìn)行呼吸以及正確的完成擺臂動作等。當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到不想堅持的情況是，教師需要能夠及時的對教學(xué)方法做出改變，遇到學(xué)生找到與自己實際運動水平相符的難度進(jìn)行訓(xùn)練。體育教師需要結(jié)合不同的教學(xué)目的，通過個性化的教學(xué)方式，為各個層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，使班級中的所有學(xué)生在參與運動后均能夠獲得成就感。例如，教師在開展籃球技能教學(xué)時，可以將籃球技能學(xué)習(xí)氛圍A、B、C 三個層次，并針對不同層次來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容：處于C層次的學(xué)生具備的籃球能力較為薄弱，教師可以對該層次的學(xué)生采用簡單的教學(xué)方法完成投籃動作學(xué)習(xí)，如先要求學(xué)生圍繞操場完成跑步訓(xùn)練，之后再完成單腿一次跳躍訓(xùn)練，最后要求學(xué)生用左右手重復(fù)完成無球模擬投籃訓(xùn)練，通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，并使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中對投籃動作形成肌肉記憶。接著，帶領(lǐng)學(xué)生站在籃球框的下方將雙腿分開并雙手做出上舉的動作，同時需要學(xué)生能夠稍稍抬起前腿的膝蓋，以此來為投籃做好充足的準(zhǔn)備。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生站在籃球框外2-3m 的位置，要求學(xué)生用走路的方式完成投籃動作。處于B 層次的學(xué)生對籃球投籃動作比較熟悉，因此教師可以要求這一次層次的學(xué)生完成熱身運動后自行練習(xí)三步上籃動作。處于A 層次的學(xué)生已經(jīng)能夠非常熟練的掌握籃球投籃動作，因此教師可以要求學(xué)生能夠基于提升籃球動作穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性方面完成訓(xùn)練。學(xué)生針對不同層級的學(xué)生開展差異化教學(xué)活動，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生體能與運動技能的有效提升，還能夠有助于教師全面的了解班級學(xué)生的整體水平及運動狀態(tài)，為教師合理的調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

4 結(jié)語

總而言之，立足于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要小學(xué)體育教師重點關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展情況。因此，教師需要在教學(xué)時有效構(gòu)建“體技融合”教學(xué)模式，不斷優(yōu)化與調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，將多種體育教學(xué)方法綜合運用起來，以此來激發(fā)小學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在鍛煉體能與技能的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，最終促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效形成與小學(xué)體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。