高?；@球教學(xué)的小組合作模式構(gòu)建措施分析

趙鈺 湖北大學(xué)體育學(xué)院

“小組合作”是新時期體育教學(xué)改革教育改革的重要內(nèi)容之一，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。籃球運(yùn)動作為一項最能體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作能力的運(yùn)動，是提高學(xué)生體育技能、改善身體素質(zhì)的重要內(nèi)容?！靶〗M合作”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，組織學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。通過“小組合作”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

一、高校籃球教學(xué)的小組合作模式構(gòu)建價值

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以講授為主，這種教學(xué)方法雖然能夠使學(xué)生掌握一些籃球基本知識和基本技能，但是由于缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣。而小組合作教學(xué)模式能夠同學(xué)學(xué)生合作，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，使學(xué)生對籃球有更高的熱情。例如，在進(jìn)行籃球練習(xí)時，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行籃球練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，實現(xiàn)組間互幫互助，共同進(jìn)步，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

小組合作教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。如在籃球教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，進(jìn)行小組間的比賽，讓學(xué)生通過小組的共同努力，為了獲得比賽勝利這一共同目標(biāo)和努力。在這一過程中，可使每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉和發(fā)展，夠加深對籃球的認(rèn)識和理解，加強(qiáng)自身的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）提高科學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量

小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師根據(jù)每個學(xué)生的能力特點(diǎn)，安排適合他們的任務(wù)，可讓每個學(xué)生都能夠參與到小組活動中，從而實現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助、互相促進(jìn)。同時教師通過對小組成員進(jìn)行分組，對學(xué)生進(jìn)行分層管理，可對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，使每個學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”，實現(xiàn)了教學(xué)過程的因材施教，可顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高校籃球教學(xué)的小組合作模式構(gòu)建原則

（一）合理分組原則

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，合理分組。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣愛好，將學(xué)生分成若干個小組，然后讓每個小組成員完成一定的任務(wù)，并在實踐中鍛煉和提高自身的能力。每個小組要制定明確的分工，每一名學(xué)生都有自己的職責(zé)。例如，一個籃球小組可能有5 名籃球運(yùn)動員，分別負(fù)責(zé)運(yùn)球、傳球、投籃、防守、搶球和前場籃板。在實踐中，教師可以讓學(xué)生在相互合作中互相學(xué)習(xí)和提高[2]。

（二）明確職責(zé)原則

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等合理安排角色，使他們在合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的作用，從而更好地完成小組合作任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)對每一位學(xué)生都進(jìn)行分工，明確他們在合作中應(yīng)扮演的角色，使他們都能明確自己在小組中的職責(zé)。例如，在籃球雙人游戲活動中，一名同學(xué)是運(yùn)球隊員，另一名同學(xué)是投籃隊員，兩人要互相配合完成運(yùn)球和投籃任務(wù)。

（三）公平競爭原則

在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生能夠在一個良好的氛圍下進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)以平等、公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行因材施教。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在和諧、民主、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還需加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更好地開展。通過這種方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握籃球知識和技能[3]。

（四）激勵評價原則

激勵評價是指教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行合理評價，并適當(dāng)鼓勵。教師可以對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并給予一定獎勵，對不積極參與的小組提出批評。同時，教師要鼓勵學(xué)生之間的交流和溝通，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，從而不斷提高自己。通過對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，能夠讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅和快樂，激發(fā)他們參加體育活動的積極性。此外，教師還要重視對小組合作學(xué)習(xí)配合度、情感體驗、小組貢獻(xiàn)等進(jìn)行評價，從而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大價值。

三、高?；@球教學(xué)的小組合作模式構(gòu)建措施

（一）建立小組，明確分工

高?；@球教學(xué)中，“小組合作”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，需要保障小組建設(shè)的合理性。在“小組合作”教學(xué)模式中，每個小組應(yīng)由5-6 人組成，各成員要有明確的分工，以發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)生在小組內(nèi)能找到自己在團(tuán)隊中的位置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。分組方法分為兩類，一是互補(bǔ)性小組，互補(bǔ)型小組是指一個小組中有兩個或兩個以上的學(xué)生在某一方面存在著不同的能力差異，各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生與各方面都較差的學(xué)生組合在一起?；パa(bǔ)型小組有助于每個成員都得到不同程度的發(fā)展。二是層次型小組，學(xué)生之間存在著巨大的差異性，該類小組要根據(jù)學(xué)生的智力、能力、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等方面來確定每個小組成員的角色。在教學(xué)中可將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、差三個層次；按性格特點(diǎn)分為外向型、內(nèi)向型和中間型三種類型。不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要做到角色和責(zé)任分工明確，小組成員之間要相互信任、相互合作。例如，在籃球技術(shù)教學(xué)中，教師可通過抽簽的方式確定小組成員名單，以學(xué)生籃球技能、身體素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分為4 個大組（A、B、C、D組）。要求各組中，各包含一名：技術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生；技術(shù)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生；技術(shù)能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生；技術(shù)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，通過這樣的分析模式，可以讓每個成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，教師應(yīng)明確每一個小組成員在籃球教學(xué)中的具體職責(zé)。例如：在籃球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同程度學(xué)生的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力制定不同的目標(biāo)，并將學(xué)生分為不同層次。這樣，教師可以在具體教學(xué)中將學(xué)生分成不同層次，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在籃球合作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中主動參與學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)與籃球有關(guān)的具體、生動的情境，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣。例如，在教授投籃技術(shù)時，可以創(chuàng)設(shè)投籃比賽的情境[4]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到籃球場上進(jìn)行投籃比賽，并比賽過程中設(shè)置多種障礙，如：各隊10 人(5 男5 女)參加，成縱隊站于起點(diǎn)，聽到發(fā)令信號后，排頭的跑到第一個障礙（吹乒乓球），完成后方可進(jìn)入第二個障礙（夾2 個珠子），完成后進(jìn)入第三個障礙（投進(jìn)1 球），完成后沿直線跑回，拍第2 個同學(xué)的手，依次進(jìn)行，以最快完成的隊獲勝。在規(guī)則設(shè)置上，必須完成一個障礙后方可繼續(xù)游戲。準(zhǔn)備的器材有：4 個乒乓球、4 個杯子4 個臉盤、40 個玻璃珠、6 個籃球、2 個移動籃筐。并設(shè)置多種獎勵措施，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與比賽的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)投籃技術(shù)的興趣。也可以設(shè)置基礎(chǔ)的傳球比賽，帶領(lǐng)學(xué)生來到籃球場上進(jìn)行傳球比賽，每組同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)將球傳給下一組同學(xué)。通過這種具體、生動、形象、有趣的比賽情境設(shè)置，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興趣和熱情，從而使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們參與活動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

（三）活動組織，分層練習(xí)

在“小組合作”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征等因素，將學(xué)生分成不同層次，讓他們在課堂上根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在“小組合作”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排小組活動內(nèi)容。如，針對女生較多、體質(zhì)較差的小組，可以讓學(xué)生進(jìn)行投籃聯(lián)系和運(yùn)球聯(lián)系等基本技能[5]。針對學(xué)生喜歡運(yùn)動、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以組織具有一定難度的籃球游戲活動，如，運(yùn)球互指，在一塊長、寬各5 米左右的籃球場上，里面站三至四人，每人一球。在此場內(nèi)運(yùn)球，運(yùn)球的同時去擊拍別人的球。在這一過程中，教師需向?qū)W生講解游戲的方法、規(guī)則并提出游戲的注意事項，也可以找學(xué)生配合一起示范，讓學(xué)生自由結(jié)合在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲。或是進(jìn)行搶運(yùn)球，把整個球隊分散在球場內(nèi)，先指定二至三名隊員擔(dān)任徒手“搶運(yùn)球者”，其余人每人一球。游戲于始，持球者在場內(nèi)任意運(yùn)球，在運(yùn)球過程中要躲閃“搶運(yùn)球者”的搶球，“搶運(yùn)球隊者”則利用合理的.動作進(jìn)行搶打球，一旦打掉運(yùn)球者的球，兩人互換。在這一游戲中，要求“搶運(yùn)球者”不得用推、拉等犯規(guī)動作搶球，違者搶到球不算，如果發(fā)生被迫運(yùn)球出界、持球移動或二次運(yùn)球等違例等情況，則按被打掉球論處。

通過這種分層練習(xí)、小組活動等形式，可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。在整個過程中，教師要注意在“小組合作”教學(xué)中合理安排練習(xí)內(nèi)容、難度等，才能讓每個層次的學(xué)生都有機(jī)會在“小組合作”教學(xué)中有所收獲。

（四）合理評價，增強(qiáng)信心

“小組合作”教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價要做到公平公正，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在籃球教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如鼓勵學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)他們的自信心，如善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時給予肯定與鼓勵，如在籃球教學(xué)過程中，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)球時，有位學(xué)生運(yùn)球動作不標(biāo)準(zhǔn)，但他能通過不斷練習(xí)使運(yùn)球動作越來越規(guī)范，這是一個很好的進(jìn)步。教師在表揚(yáng)他時要肯定其努力和付出的過程。同時也要讓他知道自己還有很多不足之處，需要繼續(xù)努力。具體來說，可從以下內(nèi)容入手：

一是評價標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、合作能力以及學(xué)習(xí)效果作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過各種不同的評價方式來考核學(xué)生在教學(xué)過程中的進(jìn)步和提高。

二是評價內(nèi)容：教學(xué)中的觀察與記錄、合作精神與合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等方面。

三是評價方法：即時評價法，即在學(xué)生回答問題，在回答正確時，即時給予口頭表揚(yáng)和鼓勵；書面評價法，即通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，采取寫評語或進(jìn)行總結(jié)的方式給予客觀評價；成果展示法，即通過展示學(xué)生在課堂上掌握的基本技能、基本知識等進(jìn)行綜合考核；運(yùn)動參與法，即通過學(xué)生參加活動的時間及程度等進(jìn)行綜合考核[6]。

四是評價主體：由學(xué)生本人、教師和組員共同組成。采用教師自我評價、學(xué)生互評和組間評定相結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價。

五是評價次數(shù)：為保證教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)實行定期或不定期的評價制度。在每學(xué)期末，由各班體育委員組織各組對本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評分。在學(xué)期末舉行一次全校性的小組合作學(xué)習(xí)成果展示活動。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前教育改革的背景下，高?；@球教學(xué)中小組合作模式的構(gòu)建，已經(jīng)成為了新時期高?；@球教學(xué)中的重點(diǎn)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是按照自己的教學(xué)計劃，按部就班地教授學(xué)生籃球技能，這種教學(xué)模式存在著諸多問題。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，即使完成了教師所布置的任務(wù)，也是為了應(yīng)付。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性和團(tuán)隊合作意識，為共同目標(biāo)而努力奮斗。學(xué)生之間能夠通過交流和溝通建立友誼，相互學(xué)習(xí)和提高。因此，高校籃球教學(xué)中小組合作模式的構(gòu)建應(yīng)堅持一定原則，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。