信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合探究

羅 玲

(福建省南平劍津中學(xué),福建 南平 353000)

現(xiàn)階段,教育教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變化,信息技術(shù)的高效應(yīng)用促使我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生革新,先進(jìn)的教學(xué)模式與方法層出不窮[1].在初中化學(xué)教學(xué)中,教師更為關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育,并有意識(shí)地在教學(xué)中使用新型的教學(xué)工具和方法,進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平,從而提升化學(xué)實(shí)踐操作的能力[2].通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更強(qiáng),也將能夠更加深入地參與到化學(xué)課程教學(xué)中.眾所周知,信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)是將圖像、視頻、文字、聲音等內(nèi)容有效結(jié)合,從多種維度改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境,活躍學(xué)生的思維,將一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效.

1 將信息技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在新課改以及素質(zhì)教育理念提出以后,教師需要更為關(guān)注學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的化學(xué)課程學(xué)習(xí).而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,因此也能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求.當(dāng)學(xué)生處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí),其思想將會(huì)被充分激發(fā),創(chuàng)新意識(shí)也可得到有效培育.

應(yīng)用信息技術(shù)以后,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中大量豐富的教育資源擴(kuò)充與延伸課程內(nèi)容,提升課堂的知識(shí)容量,并建立化學(xué)單元習(xí)題庫(kù)等輔助學(xué)習(xí)工具.教師可以持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主練習(xí),通過(guò)練習(xí)逐步提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力.對(duì)于初中階段的化學(xué)課程來(lái)說(shuō),其擁有一定的抽象性,初中學(xué)生尚未健全抽象化思維,因此在理解化學(xué)知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到一定的阻礙,學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較為困難,而信息技術(shù)則可以有效消除這一問(wèn)題.教師可以借助信息技術(shù)制作教學(xué)課件,將一些抽象化的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái),帶給學(xué)生良好的視覺(jué)觀感.學(xué)生在各個(gè)感官的調(diào)動(dòng)下,其對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解程度也將會(huì)進(jìn)一步加深,從而牢牢掌握所學(xué)知識(shí)[3].

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)度使用信息技術(shù)

在化學(xué)教學(xué)中,教師正確應(yīng)用信息技術(shù)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,進(jìn)而改善化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.但是在此過(guò)程中,需要教師將信息技術(shù)與化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)相匹配,才可發(fā)揮作用.因此,對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō),其應(yīng)當(dāng)擁有科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的能力,確保在化學(xué)課堂中可以合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù).同時(shí),學(xué)生作為教學(xué)的主體,也需要認(rèn)可信息技術(shù)教學(xué)模式.如果應(yīng)用信息技術(shù)以后并沒(méi)有幫助學(xué)生有效獲取化學(xué)知識(shí),也未能拓展課程知識(shí)面,教師仍然過(guò)度使用多媒體授課,那么此時(shí)的多媒體教學(xué)將是形式大于實(shí)質(zhì).學(xué)生雖然可以硬性地接受了多媒體課件中的相關(guān)知識(shí),卻難以實(shí)現(xiàn)認(rèn)真、深入地思考,反而會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.長(zhǎng)此以往,學(xué)生又將會(huì)陷入被動(dòng)接受課程知識(shí)的局面,出現(xiàn)精神疲勞與極度厭倦的心理.此外,過(guò)度地使用多媒體教學(xué)雖然在表面上創(chuàng)新了教學(xué)模式,但本質(zhì)上仍為填鴨式的教學(xué)模式,難以達(dá)到應(yīng)有的效果.

2.2 教師的作用被忽視

無(wú)論采用何種教學(xué)方法,教師的作用不能被忽視.現(xiàn)階段在一些化學(xué)課堂教學(xué)中,由于部分教師過(guò)度使用或不正確使用信息技術(shù),導(dǎo)致教師本身的作用逐漸被忽視.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提升課堂教學(xué)成效,但是實(shí)踐中在信息技術(shù)應(yīng)用以后,有許多教師掌控課堂的能力出現(xiàn)下降,甚至部分教師不能準(zhǔn)確地判斷和掌握課程教學(xué)的進(jìn)度,這也致使教師的引導(dǎo)作用被進(jìn)一步降低.

3 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合策略探究

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

初中化學(xué)教師在導(dǎo)入新課程時(shí),可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,從而在課程教學(xué)一開(kāi)始就充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和興趣.例如,在開(kāi)展“氧氣”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),如果教師僅僅口述講解相關(guān)內(nèi)容,那么學(xué)生對(duì)于抽象化的氧氣知識(shí)認(rèn)知會(huì)不全面,也會(huì)不深刻.此時(shí),教師可以借助多媒體設(shè)備,將日常生產(chǎn)、生活中涉及氧氣用途的案例與學(xué)生進(jìn)行分享,通過(guò)視頻形式幫助學(xué)生更為形象地認(rèn)知氧氣知識(shí),并清晰地了解地球上的生命都離不開(kāi)氧氣.然后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題,如氧氣的成分是什么?氧氣是如何產(chǎn)生的?氧氣會(huì)被消耗完嗎?然后將學(xué)生劃分成若干小組進(jìn)行討論分析,并以小組為單位出具分析報(bào)告,教師通過(guò)對(duì)小組分析報(bào)告進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案,從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程知識(shí)的有效講解,幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容.

3.2 借助信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)深入地融入了化學(xué)課堂教學(xué)中,并改善了教學(xué)效率.初中化學(xué)又含有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卣J(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象、原理和概念.但是一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況并不理想,其容易受到實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及其他客觀因素的制約.因此在應(yīng)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)深入探討如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用.互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源,其對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示更為清晰,教師可以引入教學(xué)所需內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).教師需要正確運(yùn)用信息技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),搜集一些有關(guān)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的魔術(shù)表演以及自然現(xiàn)象等視頻,提升化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性,豐富教學(xué)的內(nèi)容,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.例如,教師可以播放“點(diǎn)石成冰”的魔術(shù)視頻,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)揭秘魔術(shù)原理,最終學(xué)生根據(jù)所學(xué)碳酸鈉知識(shí)點(diǎn)可以有效揭秘魔術(shù)的原理.在此過(guò)程中,學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主探究意識(shí)將會(huì)大大加強(qiáng),對(duì)于化學(xué)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解也將更為深刻.再如,在講解“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”知識(shí)時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行完整呈現(xiàn),并可以回顧有關(guān)氧氣制取的實(shí)驗(yàn)步驟,幫助學(xué)生更加生動(dòng)、形象、細(xì)致地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在此種形式下,教師并不是簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)羅列出有關(guān)知識(shí),而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻展示分析其中的原理和內(nèi)容,從而推斷出二氧化碳如何在實(shí)驗(yàn)室以實(shí)驗(yàn)的方式獲得.在信息技術(shù)應(yīng)用下,學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理,掌握所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn),并對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu),從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

3.3 利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

教師在化學(xué)課堂中向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)時(shí),通常會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況、課程知識(shí)教學(xué)的實(shí)際安排,制定有針對(duì)性的教學(xué)思路和方法,并會(huì)不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)課堂的氛圍與節(jié)奏.針對(duì)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),教師需要預(yù)判和詳細(xì)說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái).由此可見(jiàn),化學(xué)課程教學(xué)必須將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián),才可以有效幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容.也就是說(shuō),教師需要構(gòu)建與知識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)情境,那么這種教學(xué)前景的構(gòu)建可以借助信息技術(shù),以增強(qiáng)情境的效果.情境教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法,能夠?yàn)閷W(xué)生解釋化學(xué)課程中常見(jiàn)的反應(yīng)、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu),將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)通過(guò)情境化的現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái),從而增強(qiáng)理論知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)化學(xué)世界濃厚的探索欲望和求知心理,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ).情境教學(xué)法需要借助信息技術(shù)加以實(shí)現(xiàn),從而輔助教師更好地將化學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生,促使學(xué)生更好地認(rèn)知和理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容,記憶更為深刻.

3.4 在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)使用信息技術(shù)

教師需要正確認(rèn)知的是,多媒體等信息技術(shù)教學(xué)僅是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)的重要工具和方法,其對(duì)于化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率起到輔助支撐作用.因此,教師需要正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的邏輯關(guān)系,一方面不能過(guò)于夸大信息技術(shù)教學(xué)的功效,另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),更不能將信息技術(shù)教學(xué)流于形式.如果信息技術(shù)教學(xué)流于形式,化學(xué)課程教學(xué)的目的、任務(wù)可能無(wú)法良好實(shí)現(xiàn),而如果夸大其功能,也將會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用信息技術(shù)的現(xiàn)象,無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果.在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)抓住化學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),培育學(xué)生的認(rèn)知深度,啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生又好又快地掌握化學(xué)課程知識(shí).同時(shí),化學(xué)教師不僅僅需要正確認(rèn)知信息技術(shù)自身的價(jià)值優(yōu)勢(shì),還需要在教學(xué)中注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn),有效掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,確?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,避免出現(xiàn)生搬硬套地參考他人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、直接運(yùn)用他人教學(xué)課件展開(kāi)教學(xué)的情形.當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課程時(shí),要科學(xué)、合理地使用信息技術(shù),從而取得應(yīng)有的教學(xué)成效.此外,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育,借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和熱情,以信息技術(shù)為輔助手段服務(wù)好化學(xué)課堂,支撐好教學(xué)活動(dòng),并發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而促使化學(xué)課堂與信息技術(shù)課堂有機(jī)融合.

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用信息技術(shù)可以發(fā)揮良好的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),其不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和興趣,還可引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效率.同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用方法和模式,避免出現(xiàn)過(guò)度使用信息技術(shù)的現(xiàn)象,并且也不能忽視自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用.教師需要正確處理化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系,根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生的學(xué)情合理安排信息技術(shù)教學(xué)情境,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知,促使初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全面發(fā)展.